高校思想政治理論課程考核時段改革的實效陳述論文
高校思想政治理論課程考核時段改革的實效陳述論文
思想政治教育是中國精神文明建設的首要內容，也是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高校思想政治理論課程考核時段改革的實效陳述相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
高校思想政治理論課程考核時段改革的實效陳述全文如下：
摘 要： 意識形態建設從來都不是一個小問題。對于執政黨而言，主流意識形態能否保持強大的吸引力和凝聚力，將直接關涉到執政黨執政所領導事業的興衰成敗。因此，對高校思政政治理論課程實效性深入研究，探究其現狀及提高其時效性，能夠有效提高現今大學生對于思想政治教育的認同度，更好地發揮主流意識形態的社會整合功能。
關鍵詞： 高校思想 政治理論課 考核時段 改革實效
《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》作為一門新疆地方性的重要課程，對社會經濟發展地區穩定、正確理解和認識新疆“三史”有獨特的功能和作用。
一、《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程特點
從課程設置說，《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》一般會和《大學生思想道德修養》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理》、《中國近代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》和《形勢政策》等課程一起形成目前新疆高校思想政治理論教育的課程體系。這些課程一般具有以下特點：
(一)理論性
在學習過程中，學生必須根據課程提供的理論依據和教師教授的課堂知識準確把握課程體系。《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程教材和教學活動是圍繞這些理論、政策、法規的學習開展的，因此《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程理論性很強。學生在學習過程中，必須熟記相關知識點并準確地加以實際運用。
(二)實踐性
《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程從課堂教學到實踐教學，一直到最終的期末考核，這一系列的教學過程和學習環節，都需要經過大量知識灌輸和實踐教學才能掌握和熟悉，因此對于課堂教學獲得的相關知識必須進行大量的課堂實踐教學才能得到鞏固。
(三)綜合應用性
大學生思想政治理論課程是對目前在校大學生進行愛國主義教育和意識形態教育的有效手段和方法，有時一項教學過程或是活動可能涉及多個教學方法和課程體系。這就要求授課教師在盡可能的條件下同時具備多門知識，并且綜合應用。
二、《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程考核存在的問題
(一)考核目的導向存在誤區
盡管目前國內高校強調對學生的素質培養，但就考核方案的設計而言，大多只是對書本、課堂知識掌握程度的簡單測評，將考試分數作為評價學生學習的唯一標準，并延伸到評優、獎學金、就業推薦等。這很容易把學生的學習目的導向為對教材內容的簡單模擬學習，不能培養學生獨立思考的能力和創新意識。
(二)評價方式單一
在《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》體系期末考核設置中采用平時成績和期末考試兩項分數合計的方式。平時成績多以作業、考勤、課堂回答問題的表現為準，占總評成績的30%左右。期末考試則以筆試為主，按照教學計劃中的重點內容出題組織考試，占總評成績的70%左右。這種考核方式導致很多學生抱著考前突擊的心理，不重視平時學習。
(三)考核內容過于片面
目前，《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程考試的題型一般是單選、多選、判斷、綜合問答等，而且都是標準答案。對學生的考核側重記憶和簡單的理解能力，無法評價學生的溝通表達、資料的收集甄選、分析、判斷、解決問題等能力，而且對于意識形態教育的實效性沒有產生影響和發揮作用。
(四)我區高校缺乏過程性考核
在思想政治理論課程教學較理想的國內高校可以發現其教學方法較靈活，內容較接近現實，這些教學活動不僅是課程教學的一種有效手段，而且是一種有效的課程時段考核方法。
三、對改革現有考核體系的探討
(一)重視專業課程的考核方案設計，體現素質教育目的
因為每門課程的教學要求不同，所以不能采用同樣的方式考核。在設計《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》考核方案時，應以具體授課學生的實際接受能力為主要線索。在授課過程中，可以將授課班級分為幾個授課單元，以能力和素質考核為中心，根據學識情況將考核方式、考核內容、分數評定、實施效果評價等滲透要實際教學過程中，提高教學實效性。
(二)考核內容和題型的靈活性
目前，很多高校課程考試已經建立試題庫或試卷庫。這種考核內容不應流于形式，而應鼓勵有關教師及時編寫更具實用性的題型，定期更新有關試題數據庫。另外，考核內容不應僅僅局限于教材，可以結合現今時事政治等有關內容，拓寬學生的知識面，使學生全面、深入地理解課程知識要點為核心。
(三)考核方式的過程化和多元化
目前《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》除了課堂理論教學外，還應該注重增加時政分析、閱讀拓展、社會調查等多項教學環節，將課程考核從期末考試考核延伸到整個學習過程，強化課堂教學考核，逐步提高大學生對于課堂知識的理解和分析及相關知識點的知識收集、分組單元的相互協調、獲取知識的實踐表達等能力，比如《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》課程。
這種多渠道的考核方式，可以將學生的學習積極性調動起來，全面提高學生的綜合素質，實現預期的教學目標，而且教師可以根據學生不同章節時段的活動表現給予有效連續的過程考核，這對督促學生專注課程學習和評價其學習效果都是很好的手段。值得注意的是，這些考核方式必須進行有效的信息反饋，及時彌補時段考核的不足之處。
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