中學數學創新論文參考范文(2)

　　中學數學創新論文參考范文篇2

　　淺論中學數學創新教育

　　數學是培養人思維能力的學科，“是人類悟性的自由產物”。(恩格斯語)幾千年來，數學在人類的社會實踐中，在人的自由理想王國里不斷發育成長、壯大，創新是數學的核心，也正是創新推動了數學的發展。在中學數學教學過程中，如何實施創新教育，培養和發展學生的創造能力?我有以下幾點體會。

　　1.正確認識數學中的創新教育

　　一提到創新教育，我們往往想到的是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新。其實，每一個合乎情理的新發現、別出心裁的觀察角度等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否被別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學中，教師應通過對中學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中學生對數學的創新意識、創新型思維、創新技能及創新個性的問題。

　　傳統教育把“傳道、授業、解惑”當做基本使命，教育就是把基本知識、技能傳授給學生，以培養能夠適應社會的下一代，所以知識就是目的。這種模式就是應試―升學。而知識增量的加速，知識外儲化的趨勢，以及伴隨知識不斷更新而出現的終身教育和全民教育思潮的興起，對以知識為中心的教育提出了挑戰。教育再也不僅限于傳授知識，更重要的是培養學生獲取知識的能力，培養學生的理想、熱情、信心、責任感等。

　　2.數學教師的創新是培養學生創新能力的首要條件

　　教育本身就是一個創新的過程，教師必須以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

　　2.1數學教師自身要具備創新精神。

　　培養學生的創新能力，教師首先應該具有改革創新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生;才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養學生的創新意識和開拓精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法。

　　2.2創新教育需要創新型的教師。

　　在某種意義上可以說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。因此，教師自身必須具備較強的創新意識和較強的創新能力，只有這樣，教師才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗。從而在教學過程中自覺地將知識傳授與創新型思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新型思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的重要條件，創新教育的教學強調學生的自主學習，課堂上真正實現以學生為中心。應當把研究的重心從教師的“教”轉變到學生的“學”上，這需要提高教師的創新素質，有創新型的教師才有創新型的學生。

　　3.學生進行自主學習，培養其創新型思維能力

　　3.1創新數學教學，培養學生的創新意識。

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在課堂上，引導學生自主地參與教學過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發揮學生的創造性思維，培養創新意識。這是新課標的重要理念，也是數學教學不斷追求的發展性目標。

　　現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發起學生的求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。教師要把數學教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發學生渴求知識的欲望，從而促使學生學習動機的形成，促進學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中，促進學生創新型思維意識的萌芽。要利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中要恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺地去解決，去創新。

　　3.2親歷建構過程，形成創新型思維意識。

　　《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”傳統的數學教學重結果，輕過程，學生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶，忽視了學生學習數學過程中的思考與個性。而新理念強調的則是：數學學習必須重視建構知識的過程，才能充分提高學生的探索能力，使學生探索經歷成為學習數學的重要途徑。讓學生根據自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去“再發現”、“再創造”有關數學知識的過程。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提出一些開放性的問題，多為學生開展一些探索性的活動，幫助學生樹立學習信心，相信“不同的學生在數學上得到不同的發展”，使學生的數學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　3.3解決實際問題，培養創新型思維能力。

　　數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，要將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出來的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養學生創新能力的目的。

　　數學的教育目標之一――“培養解決問題的能力”有一定的局限。解決別人的問題與自己發現并解決問題的意義是不一樣的。能夠發現問題比已知問題存在而尋求解決的價值更大，即所謂的原創是高價值的創造。因此，“解決問題的能力”的教育目標應提高為“提出問題、發現問題和解決問題的能力。”

　　探求新的數學教學模式與普通適性數學教學相結合。如可用“情景―誘導―探練”進行嘗試，作為新的數學教學模式，逐步克服“精講多練”、“六步教學”等模式的不足，讓數學精神走進課堂，即主動地探索問題，開展嘗試、觀察、分析、演練、實驗建模等活動，使數學概念開始于情境中，誘導思維要點和關鍵，并在一般練習的基礎上通過體驗和探究活動，進一步鍛煉思考能力。

　　新時代的教育要面向市場、要體現學生的技能和素質，因此，數學教育必須改變傳統填鴨式應試教學，必須大膽地實行創新教育，全力推進創新教育、創新能力的培養，必須調動教師和學生的積極性，全面創新，以促進學生全面健康發展。數學教育作為各個學科的根基，在中學教育中發揮著重要的作用。因此，對中學數學教育的創新極為必要，而且任重而道遠。

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