淺談技師學院計算機教學論文
隨著社會經濟的快速發展,信息技術在不斷發展。技師學院的計算機教學無法跟上計算機快速發展的步伐,使得技師學院中培養出的學生無法滿足社會需求,無法順應時代發展。技師學院必須尋找合理有效的教學措施,提高計算機教學質量,提高學生的學習興趣,增強學生的創新能力與信息意識,從而培養出更多優秀的計算機專業人才。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺談技師學院計算機教學相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談技師學院計算機教學全文如下：
摘要：計算機基礎課程作為當代學校的基礎必修課程，重要意義不言而喻。本文在對技師學院計算機教學現狀分析進行分析之后，借鑒任務驅動法和項目教學法與小組合作的改革方法，提出了因材施教，開設第二課程、充分利用計算機輔助教學技術、多教學方法的采用以及改革課程考核制度的創新改革思路。
關鍵詞：計算機基礎課程 改革方法 創新思路
計算機基礎課程作為當代學校的基礎必修課程，重要意義不言而喻。尤其是在信息化快速滲透的今天，大學生更應該掌握好優良的計算機技能，從而將來能從容地應對就業工作等挑戰。同時，對于從事計算機基礎課程教學的教師而言，更應該重視課程教學，應該積極改進教學手段，采用多種教學方法，因材施教，從而取得良好的教學效果。
1. 當前技師學院計算機教學現狀分析
1.1 教學方法與教學手段滯后
計算機課程隨著時代的發展，內容更新非常之快，而由于課本的出版周期時間較長，很難將課本理論與具體實踐完全對照起來。日常教學大部分還是以教師講授教材為中心，導致學生上機操作的實踐性較差，更影響到了學生的興趣與能力培養。教學手段除了傳統的板書教授，雖然新增了幻燈片的展示，但總體教學手段還是較為呆板，沒有將教學效果發揮到理想的效果。
1.2 計算機教學定位不明確
由于目前在信息化快速發展的今日，計算機知識的掌握與應用成為必然趨勢，但是技師學院卻沒有對計算機教學有明確的定位，并對其重要性和重要程度認識不足。到底是作為通識教育對所有學生所有專業不經區別地教學，還是以就業為導向，只教授實際有用的辦公軟件系列，這些疑問一直存在，也沒有得到妥善地處理與解決。
1.3 教學資源亟待豐富改善
計算機課程是操作性極強的一門課程，除了良好的教材與高素質的教師之外，更需要配套的現金的計算機設施以及相應的多功能的計算機實驗室。但是就技師學院現狀而言，計算機硬件設備較為落后與陳舊，設施維護經費少，導致普遍故障多，功能不完善。此外，課件作為教學重要資源，通常只是課本的重復，沒有啟發性的思路引導與創新，缺乏了作為課本內容補充與延伸這一重要功能。
2. 職業技術學院計算機教學改革方法
2.1 任務驅動法
教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務， 讓學生獨立在完成這些任務的過程中來達到教學目標，即任務驅動教學法。[1]計算機基礎課程可以采用這一方法，即教師的授課內容不再以單純課本的知識點灌輸為主，教師提前要求學生預習課本，然后課堂中進行簡單的講授之后，布置某一任務，如利用辦公軟件系列來完成某些內容的整合，或者利用數據庫進行某些數據處理，這樣教師由傳統課堂的主導者變成了教學引導者，使得學生有更多的自主時間來自學和實踐。這里的任務完成需要每個個體自我獨立完成，如個人簡歷的設計，既涉及到內容的構思，也設計到word的技能排版等問題。
2.2項目教學法與小組合作
將一個相對獨立的項目， 交由學生自己處理。信息的收集， 方案的設計， 項目的實施及最終的評價， 都由學生自己負責。學生隨著該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。[2]這就是項目教學法，同時將該項目的完成是小組為單位，進行團隊協作，將一項大的計算機課堂任務分配下去，甚至對于期末考試，也可以采用這種方法。學生在任務完成過程中，除了需要自主學習課本基礎知識，同時要通過小組進行商量與溝通交流，從而相互開闊思路。從而能夠發揮自己的優勢，并且也有利于學生自主查閱相關資料。同時，也要設計教師輔導環節，隨時跟蹤學生的任務完成階段。如在word的排版應用方法，可以讓同學們對已有的雜亂的文字進行格式設置以完成特定要求。
3. 職業技術學院計算機教學改革創新思路
3.1 因材施教，開設第二課程
在學校入學之日，學校就要針對學生的水平進行計算機基礎知識的考試，根據成績，將學生分為選修和必修兩種。對于選修同學而言，可以不統一參加課堂課程，但是必須參加期末考試。同時，對于他們而言，學校要開設第二課堂之類的培訓班與相關計算機認證考試相結合，從而能夠提高該類學生的計算機應用水平。并且，培訓班的內容要根據學生專業有所區分，使計算機技能應用與專業相結合。如行政管理專業，參加微軟辦公系列認證培訓與考試。并且鼓勵學生參加全國計算機等級考試，對于通過對應或者更高等級的學生，甚至可以期末免試。
3.2 充分利用計算機輔助教學技術
由于課堂單純講授的枯燥性與乏味，且對于基礎薄弱的學生理解起來較為抽象，可以綜合利用計算機輔助教學(CAI)，對于難以在黑板上或者PPT文檔上的展示的內容，采用多媒體的手段，如聲音圖像視頻，或者flash文件，進行動態地展示。當然，計算機輔助教學能否取得預期效果還取決于兩個因素：高質量的教學課件和全面理解教師在CAI教學中發揮的作用。CAI教學中計算機取代了傳統教學中教師的部分職能，在一定程度上減輕了教師負擔，但是對教師提出了新的、更高的要求。[3]因此，合理有效地利用輔助手段的同時，教師也要不斷加強自我學習。
3.3 多教學方法的采用
隨著信息化時代的不斷發展，計算機基礎課程的教學要求也越來越高，對于教師而言，尤為是更大的挑戰與更高的要求。一個優秀的教師，除了能夠完成每一節課的教學計劃，更應該可以充分利用各種教學方法，除了上述提到的方法，還有一些可以綜合采用的啟發式教學、討論式教學、參與互助式教學，從而能夠將新知識快速有效地傳播給學生，激發學生這一教學主體主觀能動性和創造性。就教學方法細節而言，教案的準備應當充分而精準，針對學生易產生問題的地方深入淺出采用案例視頻等多手段相結合;并對優秀同學的作業以及良好的習慣進行展示;對于課內內容，要按照一定邏輯順序予以教授，謹防學生注意力被其他所吸引;最后，提高學生的計算機實際操作能力，對于教師而言，要充分檢查與教授每節上機課程的內容實施，及時給學生引導與啟發性提示。
3.4 改革課程考核制度
當前，大部分院校對于計算機基礎課程的考核仍以書本知識為主體的考試體系，書本知識的概念，定義為考試內容。這樣的考試只考察了學生的記憶能力，而對于實踐操作與完成實際教學任務意義不大。所以，對于期末考試而言。部分通過國家計算機三四級以上的同學可以免修免考。所以課程考核方式，除了以考計算機證書為導向參照，或者考試內容為筆試和上機相結合。甚至可以采用無紙化考試，即全部考題以計算機題庫為準，既有知識點的考察結合了計算機操作，同時也有知識點在對應操作軟件上的應用，使得考試能夠真正與實際應用相結合。
所有這些教學方法的最終目的都在于從根本上提高學生的計算機應用水平，具體來講就是提高學生的信息處理能力。他們可以靈活運用現代信息技術來獲取信息，對其進行加工處理，并完成特定目標和特定任務的完成。從而在將來的市場競爭中，能夠擁有自身的優勢。對于學校而言，對于計算機基礎課程的教學應以必需、夠用為度，調整和完善教學內容，應當不斷調整教學大綱，重視教材建設，加強教學方法改進，應以提高學生實踐能力為重點，優化實踐教學環節。[4]
參考文獻
[1]蔣紅星，計算機教學中的任務驅動教學法[J]， 廣西教育學院學報，2011(2)，82-83
[2]黎明，淺談“行為導向教學法”在計算機教學中的應用[J]，保險職業學院學報，2011(6)
[3] 程明，對大學計算機教學的幾點意見[J]，中國成人教育，2010(6)
[4] 董愛民，高職院校計算機教學改革的反思[J]，科技教育創新，2009(23)
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