小學計算機輔助教學的相關論文(2)
小學計算機輔助教學的相關論文
小學計算機輔助教學的相關論文篇二
《試述小學數學教學中的計算機輔助教學》
摘要：在數學的教學中，利用多媒體技術，讓學生主動參與，進行探究和思考，師生互動，在教學中創設教學情境，突出重點，突破難點，解決疑點，效果顯著。
關鍵詞：數學教學計算機輔助教學 多媒體技術
在小學數學教學中，應用計算機輔助教學(CAI)有利于提高學生學習數學的興趣，幫助學生突破教學重難點，拓展思維，充分發展學生個性，還有利于提高教師業務水平。要想充分發揮CAI的作用，筆者認為應遵循科學性原則、實效性原則、最優化原則。對于CAI在小學數學教學中運用的思考應能進一步完善運用策略，最大程度發揮其作用，推動課堂教學改革的深化。
一、豐富學生感知，激發其求知興趣
多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及他們之間的聯系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發學生的求知欲望，有利于學生理解數學規律，領悟數學思想等。
如：教學對稱圖形時，我利用現代信息技術收集了很多美麗的軸對稱圖形，用課件的形式一一呈現在學生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂;有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵;還有建筑物;還有一些漫畫。通過觀察這些形態各異、美麗多姿的圖形，引導學生探究這些圖形的共同特征，用學生的話來說：“這些圖形左右兩邊是一樣的。”通過多媒體課件讓學生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發了學生的興趣。
二、有利于突出教學重點和難點
以計算機為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現力，能根據教學需要，將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，行動地再現事物發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認知過程。通過向學生展示豐富的典型的，具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難。同時CAI可以將圖像分解、組合，揭示現象的內豐聯系，引導學生深入思考，減少思辯的困難，豐富學生的聯想，減少學生想象的困難，建立正確的空間觀察，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性。如：講解“長方體和正方體的認識”學生掌握它們的點，理解邊和邊，面和面的關系時，用實物和放幻燈片不易演示，用測量方法比較繁瑣，又可能存在誤差，學生不能雋。通過計算機可以解決這些矛盾。首先，在電腦上顯示一個長方體框架，分別在八個頂點閃爍，讓學生看到長方體長、寬、高分別相交的八個頂點，再把長方體分別相對的四條棱分離，一點點反復移動，進行組合排列比較，來證明相對的四條棱相等。在相對的上下、左右、前后兩個面分別反復移動后重合，來證明相對的面相等。同理演示正方體，可知有八個頂點，有相等12條棱，相等的6個面。這樣既突出了教學重點，又突出了觀察點，有利于學生對長方體、正方體特征的觀察和認識，加深理解。
三、有利于引發學生想象，發展學生思維
在教學《圓面積公式的推導》這一課時，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起許多學生對推導出的公式持懷疑態度，由于感知材料不充分學生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，我們應用多媒體技術，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數的增加，學生理解中的難點――近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，為學生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。
感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍;促使形象思維向抽象思維進行轉化，從而使我們建立概念，培養能力，電化教學的設計應以凸現對象的本質屬性，實現課堂教學的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的潛能，發揮每個學生的聰明才智。
四、集中注意力，增大學生接受能量
運用多媒體輔助教學，可以做到數形結合，聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，既調節了學生的情緒，又集中了學生的注意力。
如果運用多媒體將課堂上的主要板書、錄像、動畫、例題、學生練習等課堂教學內容進行包裝組成一個軟件包，使教學內容程序化，上課時教師容易控制教學的進程，主要精力可放在如何發揮主導作用，啟發學生的思維上，從而提高學習效率。多媒體運用于教學中，還能幫助學生歸納，比較，整理所學知識，使零散，片斷的知識條理化，系統化，便于理解掌握與延伸拓展，從而可以增大課堂容量，達到優化課堂教學的目的。
CAI進入小學數學課堂，需要充分考慮使用多媒體技術的條件，同時又為教學提供現代技術手段，因此應確立以下幾個原則：
1、科學性原則
CAI在使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會，為CAI而CAI，而撇開為教材內容服務目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重難點，了解傳統教學缺少什么，設身處地從教學實際出發，在現代教學理論指導下，才能使多媒體的軟硬件與課堂教學的經驗，最佳的教學策略有機地結合起來。CAI的軟件中也是一種“教材”，當然也符合教材的“科學性”要求，它所展示一切教學應科學嚴謹，包括所展示教學內容要有科學知識。
2、實效性原則
使用CAI的軟硬件，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足”或效果不明顯的就干脆不用與少用。為了實現教學目標，可靈活選擇恰當的教學方法和手段，CAI不是越多越好，越復雜越好，過多過濫只能使CAI流于動工，失去提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。
3、最優化原則
老師除了會進行CAI操作，還必須對多媒體特性有全面的了解，包括多媒體的結構和功能，多媒體呈現信息的特點，媒體的教學特點等。這樣才能結合教學內容，學生的特點，學習環境等，恰當地優化選擇和使用多媒體，才能達到較好的教學效果。
總之，隨著CAI軟件的開展和信息技術的應用，這種新型的教學模式必將會大力促進教學向現代化的目標邁進。我們要充分利用學校現有的資源配置，發揮CAI的最佳效應，讓電化教育全面、深入地走進課堂。
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