計算機應用技術專業的畢業論文
計算機應用技術專業的畢業論文
計算機技術的應用開始于第三次工業革命,它使得全球的經濟發展步入信息化與現代化,加快了經濟發展的速度,也創新了經濟發展的方式。下面是學習啦小編為大家整理的計算機應用技術專業的畢業論文，供大家參考。
計算機應用技術專業的畢業論文范文一：技校計算機應用基礎項目化教學
摘要：計算機應用基礎不僅是技工院校計算機專業的核心課程，也是其他各個專業的基礎課程。通過該課程的學習，可以有效地奠定技校生的計算機能力基礎。因此，本文提出，教師在教學過程中應以培養學生計算機應用能力為出發點，采用項目驅動的教學模式，以實現教學目標。
關鍵詞：計算機;基礎;項目化
隨著我國IT產業升級換代的步伐不斷加快，企業對計算機專業技術人才的要求越來越高。一方面要求技工院校的畢業生必須具有扎實的計算機理論知識基礎，另一方面在此基礎上學生還應具備一定的語言編程、網頁設計、局域網組建與維護能力，這就給當前的技工院校的計算機教學提出了新的課題。從最近幾年畢業生的就業跟蹤調查反饋中可以發現，不少學生由于計算機基礎薄弱，直接影響到其在企業的上崗能力，更是影響到其后續的職業發展。因此，改進目前技工院校的計算機應用基礎的教學已迫在眉睫。筆者學院經過幾年的摸索與實踐，逐步確立了項目化教學的模式。通過考核學生參加全國計算機等級考試的合格率，以及學生的就業上崗情況，我們發現項目化模式達到了預期的教學目標，學生的計算機應用技能均能得到極大的提升。
一、項目化教學模式
作為技工院校課程體系中重要一環的計算機基礎教育，在以往的教學模式中始終存在著一個“誤區”，即技校生只要掌握簡單的操作技能即可，這就導致教師在教學過程中缺乏一個完整的體系，學生的計算機應用能力無法得到全面的發展。而項目化教學則是在充分掌握技校生的實際能力綜合素質的基礎上，結合不同專業對學生必需的計算機應用能力的要求，將教學內容分成若干個項目，每個項目均以實用為目的，理論部分簡單明了，應用部分詳細實用，這樣就使得整個教學體系完整、結構清晰，教學雙方可以根據各自的需求有針對性地組織、開展教學，從而有利于人才培養目標的實現。
二、采用項目化模式的現實意義
1.突出了計算機基礎教學
技工院校由于其自身的人才培養定位，使學生掌握扎實的計算機應用技能成為其主要的教學目標。但受制于實際學制，學生在校學習時間短，采用項目化教學模式，則可以在最短的時間內使學生掌握足夠的應用技能。
2.激發學生的學習興趣
興趣是技校生學好計算機以及專業知識的關鍵因素。但不少學生對計算機基礎知識缺乏興趣，將計算機基礎的教學內容與學生的專業實際相結合，以一個個項目任務逐步地使學生體會到完成后的成就感，從而有效地激發了學生學習計算機基礎的興趣。
3.理實并舉
近年來不少技工院校的計算機專業教師已經發現沒有必需的計算機理論基礎，那些“時髦”的專業技能終究是“無本之木”“無源之水”。因此，我們的每一個項目不僅要包括學生應該掌握的理論知識，同時還應配備相應的實訓內容，這樣既能便于教師的備課，還能便于學生鞏固知識，更能便于學生課外自學。
三、技工院校計算機應用基礎項目化教學實踐
1.合理設置項目
在充分考慮當前技校生的實際學習需求以及將來就業需要的前提下，我們將計算機應用基礎的教學內容與全國計算機等級考試一級MSOffice考點相結合，分別設置了掌握計算機基礎知識、應用中文WindowsXP操作系統、應用文字處理軟件Word2003、應用電子表格軟件Excel2003、應用演示文稿制作軟件PowerPoint2003、掌握計算機網絡基礎知識等項目。每個項目都有重點提示和比較經典的習題，便于學生掌握所學內容。
2.任務驅動
根據技校生的興趣點，我們在每個項目里又布置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中逐步形成科學思維的方式以及發現、分析、解決問題的能力。如在“應用演示文稿制作軟件PowerPoint2003”這一項目中，我們布置了認識PowerPoint2003、掌握演示文稿的基本操作、編輯幻燈片、添加幻燈片中的對象、修飾演示文稿、放映與打印演示文稿等任務，并以實例為主線，使學生在應用實例的制作過程中掌握計算機的操作技能。
3.科學考核
以往計算機應用基礎的考核主要采用理論考試的模式，有的則采用理論+實訓的模式。由于技校生的生源素質參差不齊，考核方式采取“分層考核”，區別對待的方法。對基礎薄弱的學生，考核他們掌握教師課堂所講授內容的情況以及基本操作的正確步驟;對基礎較好的學生則在此基礎上，要有意識地擴展、提高，這樣就能實現以考核促教學、以考核促實訓的良好局面。
四、小結
總之，技工院校的計算機基礎教學應遵循因材施教的教學原則，靈活運用項目+任務驅動的理實一體化模式來保證教學目標的實現。
參為文獻
1、計算機視覺檢測技術的發展及應用研究馬玉真,胡亮,方志強,曹素芝濟南大學學報(自然科學版)2004-07-25
2、計算機輔助工程(CAE)技術及其應用王自勤貴州工業大學學報(自然科學版)2001-08-25
計算機應用技術專業的畢業論文范文二：高職計算機應用項目化教學模式分析
摘要：應用基礎是高職計算機教學的重要內容，是學生內化理論知識、掌握計算機操作技巧等關鍵。而在當前教學中，教師仍然堅持傳統教學方式和方法，難以激發學生興趣，使得教學效果大打折扣。而項目化教學模式的應用，能夠顯著提高教學質量和效率。本文將從項目化教學模式概念入手，圍繞著該教學模式應用流程提出在高職計算機應用基礎教學中的應用措施。
關鍵詞：項目化教學模式;高職;計算機應用基礎教學;應用
教育教學現代化發展趨勢下，新型教學理念、方法層出不窮，突破了傳統教學模式下“滿堂灌”的弊端。隨著信息時代的到來，計算機課程成為高職教學體系的一部分，為我國社會發展培養了大批技術型人才。為了提高人才計算機應用能力，積極引入項目化教學模式成為教學改革的當務之急。通過該模式的引入，能夠借助具體項目幫助學生掌握知識，提高其計算機操作能力。
一、項目化教學模式概念
所謂項目教學模式，主要是指在教學實踐中，教師引入具有綜合知識內容、且實用的項目，通過對項目的描述將整個工作過程劃分為多個模塊，并在模塊上細分工作任務，促使學生能夠在特定時間內開展任務討論等活動，最終在此過程中，學習和掌握相關知識點[1]。就本質上來說，該教學模式的實施是一個互逆過程，學生在完成知識點學習和掌握的過程，也能夠真正達到學以致用目標，在很大程度上提高了學生職業素養及專業水平，特別適合計算機應用基礎等課程中。
二、將項目化教學模式引入到高職計算機應用基礎教學中的有效措施
該教學模式在具體應用中，可以按照項目設置——學生分組——學生討論——項目實施——項目評估流程開展工作。具體來說如下：
(一)設置具體項目
項目設計作為項目教學的基礎和核心，為了能夠達到更好地設計目標和效果，在實際操作方面，需要學生對項目設計產生興趣，促使學生積極思考，進而發揮想象力和創造力，設計出更好地作品;而就理論方面來說，教師應結合現代企業發展需求，確定一個清晰具體的評價標準，以便于對各個作品進行評價。比如：在學習“平面設計”相關內容時，身份證件照的制作，設計項目的目標是幫助學生正確處理學籍表中的圖片。受到拍攝條件等諸多因素的影響，照片版式等存在一定差別，需要對照片加以調整，提高其規范化水平。基于實際需求的迫切性，教師可以確定該項目，激發學生興趣的同時，還能夠引導學生更為深入地理解該項課程。
(二)劃分項目任務
項目化教學模式積極作用的發揮取決于項目選取及工作任務的設置。因此教師需要根據項目實踐目標，合理劃分工作任務，構建立體化項目實施體系，具體方式如下：首先，教師將教學示范項目細化為多個子項目，并按照學生接受能力排序，并設置多個子任務，圍繞著子任務進行學習，如教師將學生分為A、B、C三組，在學習計算機應用基礎相關知識時，教師讓A組學生掌握基本概念，B組學生掌握計算機應用類型及特點，C組學生掌握具體操作方法，提高教學針對性。其次，在課后練習中，教師要引導學生站在理論角度思考問題，將理論知識應用于解決實際問題中，鼓勵學生積極思考，探索解決項目中問題的各類方法。最后，在經過前兩個學習步驟后，學生已經基本上掌握了課程知識，為此，工作任務可以由學生根據自身實際情況進行確定，提高學習針對性[2]。例如：針對照片像素不高、照片模糊等問題，促使學生按照之前學習的圖片修復方法對圖片進行修復處理。通過這種方式，一些學生很快制作了學籍照片，還有部分同學制作了不同背景、不同尺寸的整版照片，深化學生對理論知識的應用能力。
(三)重視項目操作
項目操作作為計算機應用基礎教學的關鍵，不同于其他專業，計算機應用知識基礎教學更加強調實踐操作，如果忽視實踐教學，學生很難深入理解和掌握計算基礎知識，無法更好地適應日后工作。進行項目操作時，為了讓學生更加扎實的掌握項目操作技巧，教師可以將項目拆分為幾個不同結構，根據拆分后的子項目的實際情況，引導學生積極參與到操作過程當中，學生既可以單獨完成項目操作，也可以通過小組合作的形式完成，在此過程中，教師需要深入到學生中，如操作遇到疑點、難點時，及時給予幫助和指導，讓學生能夠完成操作任務。這樣不僅能夠培養學生的合作精神，還能夠提高學生學習積極性，更好學習計算機應用基礎知識和技能。
(四)創新教學考核體系
項目化教學模式是一種新型教學模式，傳統考核方式已經不適合該教學模式，需要進行相應調整和優化，積極創新教學考核體系，關注學生技能積累及綜合素質的培養。第一，考核體系要加強對學生磁盤管理、word、excel等方面的考核，考察學生對知識、技能的理解程度;第二，理論成績可以通過對學生項目論文的撰寫，將知識的綜合應用等內容納入其中;第三，需要對學生課堂表現進行評價，綜合評價學生基礎知識、上機操作等內容，培養學生綜合素質[3]。另外，還應豐富評價主體，如師生互評、生生互評等，采取項目成果實驗、演示答辯等形式實現對學生的綜合考核，側重對學生實踐操作方面的考核，培養適應社會經濟發展的信息化人才。根據上文所述，項目化教學模式作為高職教學改革的產物，是建立在高職教學與學生特點基礎之上形成的一種新型教學模式，在提高學生專業水平等方面占據十分重要的位置。因此在教學中，教師要明確認識到引入該項教學模式的必要性，樹立現代教學理念，尊重學生個體發展需求，設置項目目標，細化項目，并引導學生參與到實踐操作過程中，創新教學考核體系，構建高效課堂，從而促進計算機專業學生全面發展。
參考文獻：
[1]段秀麗.高職計算機應用基礎課程項目化教學改革探索與實踐[J].科技資訊，2012，(05):205.
[2]章曉英.基于項目導向的高職計算機應用基礎課程教學改革與實踐[J].無線互聯科技，2012，(07):227-228.
[3]張文英.高職“計算機應用基礎”課程項目化教學實踐研究[J].電腦知識與技術，2015，(12):172-173.
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