關于計算機應用畢業論文
近年來在科學技術不斷發展的背景下,計算機在人們的日常生活中出現的頻率越來越高,幾乎深入到社會發展的各個行業中,在社會的發展中扮演著重要的角色。下面是學習啦小編為大家整理的關于計算機應用畢業論文，供大家參考。
關于計算機應用畢業論文范文一：高職院校計算機應用實訓課程教學
2013年末上大學網發布了一份《中國高職院校最愛的專業排行榜》，該排行榜是由該網站專家團隊對全國1266所高職院校、1088個經教育部備案的高職擬招生專業進行研究得到的結果。該排行榜顯示：84.5%的中國高職院校開設了計算機應用技術專業。存在這一現象和我國高職院校創建時的背景有關。我國的高職院校大多創建于20世紀末，那時IT行業正迅速升溫，絕大多數高職院校抓住社會發展的契機，都開設了計算機應用技術專業，因而計算機應用專業也就成了高職院校最為普遍的專業之一。高職院校計算機應用專業雖然開設多年，但近幾年陸陸續續出現很多值得思考、值得探索、值得反思的問題。近幾年來的調查數據顯示高職院校的計算機應用專業畢業生真正進入IT行業很少。畢業生就業不對口已成為不爭的事實。連續多年的調查顯示，計算機應用類畢業生的對口就業率僅在20%-50%。計算機應用專業一直被傳媒和調查機構認定為高職就業的“黃牌專業”，意為“失業量較大，就業率較低，月收入較低且就業滿意度較低的專業”。造成這種現象的原因固然很多。就外部因素而言，和行業背景有很大的關系，現階段IT行業熱度漸漸褪去;就內部因素而言，其中一個原因是學校在教學上“重理論，輕實踐”，對實訓教學重視不夠。很多高職院校高喊培養學生實踐能力的口號，但培養出的畢業生往往到企業后不具備很強的動手能力。因此，想要更好地解決計算機應用專業畢業生的就業問題，更好地為社會提供所需的專業人才，首先要從內部因素入手，有的放矢地考慮才能解決問題。
一、實訓教學方面的現狀
高職院校的學生學習基礎較為薄弱，因此對高職院校計算機應用專業的學生而言，人才培養目標不應“高大上”，而應切合實際。高職院校的學生不在于擁有多么高深的理論知識，而在于能熟練地操作或精通某類計算機軟件，為日后的上崗打下基礎。如何實現這一教育目標?一個重要手段就是加強專業課程的實訓教學，突顯實訓教學的地位。但是目前高職院校在實訓教學方面存在很多問題。
1.實訓教學安排方面
通過實訓教學，學生應該學會如何運用專業知識解決實際問題，為今后的就業做好充分準備。因此，實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。實訓教學質量直接影響著高職教學水平，對計算機類的實訓教學尤為如此。但是據了解，現在很多院校計算機應用專業實訓課程的安排是：大部分的專業技能課程都在該門課程結束之后安排1-2周的實訓。有些課程盲目添加不必要的實訓安排，使實訓課程顯得枯燥無味;而有些又缺乏必要的基礎知識，使實訓顯得過難。各門課程的實訓只是針對該門課程布置的若干個任務，任務之間分散沒有關聯。這樣的安排曲解了實訓教學的內涵，沒能實現實訓教學的目的，無法提高綜合應用能力。因為計算機應用技術崗位所需技能并不只是單一軟件，而是多款軟件、多門課程的綜合應用。
2.實訓教學實施方面
(1)實訓教學方式在實訓教學過程中仍然沿用“教+學”的傳統模式，教師先演示一遍，然后學生單純地按照老師的操作步驟去完成。實訓內容重復單一，多為規定性、理論驗證性的內容，缺乏自由發揮的內容。結果是學生通過實訓不能消化理論知識、更談不上掌握一技之能了。
(2)實訓內容與社會需求脫節一方面，現代科技迅猛發展，計算機專業是目前各門專業中，技術更新最快的一個學科。實訓教學要密切注視社會發展趨勢，以社會實際用人需求為出發點，培養目標明確的社會緊缺型人才。當前的新技術、新知識都應該是實訓教學的主要內容，而相對落后、重復性的實訓項目要及時刪除。另一方面，雖然一些高職院校計算機專業教師擁有扎實的理論基礎，但缺乏必要的培訓和接觸外界機會，對計算機新知識、新軟件無法學習和了解，編寫實訓教材無異于閉門造車。
(3)實訓考核方式較為松散目前大部分高職院校并沒有一整套科學且規范的關于實訓教學質量的考核方法。在成績判定上，老師各行其是，受任課老師主觀因素影響較大，使得實訓成績難以評價，實訓教學的質量自然就難以保證。3.學生學習方面平時的實訓課安排在校內實驗室、實訓場進行。在傳統的教學過程中學生只是一味地按老師的步驟和實訓指導書的內容進行機械式的練習，不用查閱資料、思考及創新，任務單調枯燥，嚴重影響了學生學習的興趣，抑制了學生主動參與的積極性;并且任務之間沒有緊密聯系。比如在C++程序設計的實訓課上，多數學生只是將課本上的語句在計算機上輸入一遍，不善于主動思考，不能對課本內容作深入理解，題目稍有變動，就不知所措;不善于利用學過的理論知識，系統地分析、判斷問題，把異常的原因找出來。這仍然屬于應試教育的“填鴨式”教學，沒有辦法調動學生的學習興趣，因此有些學生會趁老師不注意玩游戲或玩手機;課后提交成果時相互復制，教學效果可想而知。另外，將實訓教學安排在校內進行，缺乏實際工作環境，學生對實訓教學的目標和性質認識不夠，而且會對企業的管理規范和技術規范缺乏真實的體驗。
二、借鑒國外做法
1.德國的培養模式
德國實體經濟稱雄國際的一大法寶就是德國大學能培養出大批產業一線技術精英。探究德國大學的教學體制，不難發現幾大特色之處。每個學期學生要在實驗室完成教授為各階段理論課量身定制的幾組實驗，并撰寫詳細的實驗報告。如果實驗結果和理論有偏差，教授會幫助學生分析原因，告訴他們在企業實際可能出現的問題。學校所有專業都要求學生實習，下企業寫論文并由企業人士擔任指導。因此學生既可以了解生產一線的最先技術，又獲取了解決實際問題的能力。一拿到畢業證書，學生基本上就能在企業直接上崗。理論與實踐密切結合是德國教學上的傳統與特色。最近20年，德國各工程專業大學在校生人數雖然成倍增長，但學生的質量并未降低。
2.CBE模式
美國的“寬專多能型”的職業教育人才培養模式是以能力培養為基礎，即CBE模式。該模式現廣泛存在于美國、加拿大等北美的職業教育中。CBE模式首先由學校聘請行業或企業中一些有經驗的專家組成專業委員會，根據崗位的要求，確定從事這一職業應具備的能力，明確培養目標。然后再由學校組織相關教師，按照制定的培養目標，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模式，制定教學大綱，依照此教學大綱進行施教。這一教學模式強調以崗位群所需要的職業能力的培養為核心和出發點，保證了職業能力培養目標的順利實現。
三、實訓教學對策研究
當前我國高職院校計算機應用專業實訓教學存在很多弊端，改革勢在必行。改革的目的，對于計算機應用專業而言，首先要讓學生理解知識和接受知識;更深層次的目標是讓學生從知識的被動接受者轉變為主動參與者和積極探索者;最終目標是讓學生掌握計算機專業的知識體系，提高分析問題和解決實際問題的能力。結合上述問題，可以從以下幾個方面著手：
1.增強校企合作力度
(1)建立校外實訓基地結合高職院校的實際情況，針對計算機專業設置的特點，開拓校外實訓基地，建立一批穩定的校外實訓、實習基地。校外教學實踐基地是通過校企雙方合作，利用企業生產與經營的資源建立用于培養學生專業技能與職業素質的實踐教學場所。校外實訓基地的建立不僅能擴展學生實習和學習空間，促進學生盡早了解社會、熟悉就業崗位，而且能幫助學校解決實訓基地建設資金短缺的問題。此外還能練就一批熟悉業務、掌握前沿技術的教師隊伍。高職院校可以聯系周邊企業，每學期結合學生所學計算機專業課程，安排部分的實訓環節到企業中去，借此增強學生的計算機綜合應用能力、社會交往能力。有了企業真實的工作環境，一來學生對專業技能有了更加全面的掌握;二來對企業的規章制度和技術規范有了真實的體驗，畢業后能很快上崗。同時在不涉及任何商業機密的前提下，將企業已成功開發或正在研發的項目作為實訓的任務。這些任務必然涉及本專業多門課程的前沿知識。在完成任務時學生會發現自己已經可以利用所學知識解決實際問題，這樣很大程度上增強了學生的成就感。有了真實的實訓項目，學生學習的積極性一下子就提高，學習熱情自然高漲。有了熱情，學生就能進一步思考、學習和總結。有了校外實訓基地，老師也能獲得更多的學習新技術的機會。定期組織教師和企業技術骨干進行有關實訓課程的教學研討，及時調整教學內容和方法，優化課程體系結構;積極送教師到企業進行培訓掌握相關前沿技術，真正讓教師進步的步伐趕上相關知識結構更新的節奏。只有提高教師水平，才能帶動相關教材的建設，才能在課程的深度上有所建樹。
(2)合編教材，共同制定教學計劃以往由學校單方面設置專業課程，這種做法往往造成教材與社會現狀脫離。校企合作共同編寫實訓教材，可以保證教材的前沿性和實用性。因為計算機軟件發展更新速度很快，而企業往往緊跟計算機技術發展的趨勢;學校對學生學習狀況比較了解，懂得如何循序漸進、有條理地組織教學工作。計算機應用專業是綜合性應用專業，它涉及多款軟件、多門課程。在設置專業時，開設什么課程、理論與實訓的比例設置多少為宜，都可以借鑒CBE模式，由學校聘請行業或企業中一些骨干技術人員，組成專業委員會，在國家職業標準要求的框架內，結合當前環境下企業的用人標準、學科特點及學生基本狀況，確定學生培養目標，制定理論及實訓教學的總體目標。
2.轉變觀念，實現從“教+學”到“教+訓”職能的轉變
大力推廣開放式、互動式實驗教學法，培養學生的創新能力。“開放”是指實驗中減少規定性、理論驗證性的內容，增加自主設計、自由發揮的內容。“互動性”是指在實驗過程中學生并非單純地按照老師的指令去完成實驗，而是允許與教師共同探討實驗的方法、技術等。傳統的實訓教學模式是教師在實訓場所演示，學生坐在課桌上聽講，即“教+學”。而高等職業教育要求教學模式向“教+訓”轉變，強調實訓的重要地位。教師不僅僅只是在學校里授課，而更應該帶領學生到企業中去，在真實的職場環境中培養動手操作能力。實訓教學同理論教學一樣重要，甚至更為重要，因此要認真對待實訓教學。實訓教學也必須有教案，有明確的教學目標和規范的教學要求，要根據實訓大綱和實訓計劃，編寫實訓目的、實訓內容、實訓方法或手段等，其中實訓內容要包含有明確的實訓任務，案例只是實訓內容的一部分，除了案例以外還必須有學生獨立的編程、操作或設計部分。在以往的實訓過程中，經常發現學生玩游戲。為了避免此類現象的發生，在編寫實訓任務時應給予充足的任務量。另外實訓內容要緊跟技術發展的潮流，注重用新知識、新技術來指導學生實訓。由老師布置給學生若干個項目，該項目要結合多門課程的相關知識，給予學生相對自由的探索空間，由學生按照自己的思路完成，在整個教學過程中，培養學生的技術應用能力和創新能力。
3.建立科學的實訓效果檢查方式
實訓效果檢查是高職計算機實訓教學中非常重要的方式，如果有一套規范完整的實訓效果檢查方式，可以促進學生認真完成實訓任務。加強實訓結果的檢查力度，老師逐機檢查學生本次實訓任務的完成情況，并做相應的記載，作為學生平時成績的參考。實訓課必須有實訓成果，教師必須認真批閱成果，并將結果告知學生，這樣實訓課才能收到應有的效果。構建實踐教學的質量監控體系對提高實踐教學的水平與效果無疑是大有裨益的。可以借鑒ISO質量管理原則與模式，構建實踐教學質量管理體系，即通過明確質量管理目標、完善質量管理文件、加強監督檢查與考核、規范實踐教學運行、搭建實踐教學網上管理平臺等措施，來提高實踐教學質量管理的制度化、規范化、現代化水平。
關于計算機應用畢業論文范文二：生成性課堂教學計算機應用論文
1教學現狀
1.1授課內容的靜態化
授課內容偏重結構性、封閉性的知識體系。一般是把知識分解成幾部分，組織學生從部分到整體進行學習，學生通過記憶和練習掌握知識。在一板一眼的重系統化知識教學中教師不能及時將書本知識與復雜的社會現象和學生的自我理解結合起來，使學生對知識的理解片面化。最終學生只掌握軟件的使用，難以培養利用所學知識解決實際問題的能力，更勿談自我學習能力。
1.2師生互動的靜態化
受傳統觀念的影響，教師在課堂上具有絕對主導的地位，在具體的課堂教學中，教師極易產生專制的心態。這造成雖然有互動，但大多數互動都是由教師主導的，按照教師的思路進行的互動。如教師提出一個問題，只需學生回答對或不對。學生很少有主動的思考，很難提出有價值性的問題，不利于知識的自我建構和生成。
2現狀原因分析
2.1教學角色的不平等
教學過程中，師生雙方是平等的，也是具有個性化思維的個體，但是事實上，教師占絕對地位，學生也沒有意識到自我在課堂教學中的價值和地位，沒有以主人翁的身份融入到教學活動中去，沒有意識到課堂教學是個性化知識建構的過程，忽視了自我的存在。而教師受傳統觀念的影響，也很難意識到雙方地位不對等造成對學生思維的限制，造成了授課方式的靜態化和師生互動的靜態化。
2.2教師自身能力的差異
大學教師是一個具有較強專業性要求的職業，作為一名合格的大學教師，不僅要有較高的專業理論水平，還要具備一定的教學理論素養。統計顯示，我國高校教師研習過教育學科知識的不足30%，有些教師盡管有過教育科學知識學習的經歷，但大都停留在一般理論的學習上。很多教師已習慣預設性的課堂教學，只要把授課內容準備好，把授課過程演練好，就能開展授課。在這種授課方式下，教師的知識完全圍繞預設內容準備，對意外情況的處理缺乏應對之策，造成了授課內容的靜態化。
3開展生成性課堂教學的意義
在我國傳統教育教學活動中，知識被看作是靜態的、不可改變的事實，課堂教學就是簡單傳授這些靜態結果。教師和學生以知識為中介，教師就是簡單的教，學生是灌輸式的被的接受學習。課堂教學就是知識的交易所，它關注的是學生記住了多少知識。針對傳統教育的弊端，新的教育改革中，呼吁以關注生命的生成，關注具體的、動態的教育過程，關注開放性的課堂教學，關注生成性教育資源的整合，關注教學偶發事件及其附加值，關注平等對話的師生關系等理念的生成性教學進入到學者及一線教師的視野中來。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據教學進展，構建教學活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況，隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化的、生機勃勃的特點。相對于傳統的預設性教學而言，生成性教學更適合信息類課程內容覆蓋面廣、知識更新速度快的特點。因此研究生成性教學在高校信息類課程中的應用十分必要。
4實施生成性課堂教學的基本途徑
生成具有極強的現場性和隨機性，學習的狀態、條件等隨時會發生變化，教師在教學中需要開放地接納始料未及的信息，結合具體的教學場境選擇教學方法和手段，調整預定的教學環節和步驟，并根據執行過程中獲得的信息不斷修正和改變教學方案，或依據教學現場的實時特點而動態生成新的教學方案。課堂教學的生成性主要包括：
4.1教學方式的動態化
高校的教學工作內容更加廣泛，任務更加艱巨，高校教師的作用十分重要。一名好的教師能夠點燃學生的思想，激發學生的潛力，引導學生自主學生和創新，并幫助學生去塑造自我。而科學的教學方式是實現這些目標的前提。大學生思維處于十分活躍的時期，在課堂教學中會提出出人意料的問題，因此，高校課堂教學具有極強的現場性和隨機性。學習的狀態、條件等隨時會發生變化。計算機應用類課程以操作為主，為了適應這種隨時變化的教學狀態，必須提供相應的教學環境—教學機房。當學生提出有價值的問題或者疑問時，教師應該動態改變授課方式，設置一種具體的情景，把學生的疑問和具體的情景聯系起來，并通過在教師引導下的學生的自己操作來解決此問題，以實際問題的解決來回答學生提出的問題和疑問。既鍛煉了學生的動手能力，又鍛煉了學生解決實際問題的能力。此外，應注意到無論是案例的選編還是情景的設立都要圍繞著一定的教學目標，為達到一定教學目的而進行。當課堂生成偏離教學目標時，教師應該及時察覺到，并用適當的方法把學生的思路引導到正確的軌跡上來。
4.2教學內容的動態化
實際的科研和項目開發往往涉及多方面的知識，當現有課程內容無法解決實際問題時，教師應該提供相應的參考資料，引導學生有意識的培養獨立學習的能力。在內容的組織和選擇上應該遵從以下原則：
(1)深刻的啟發性。構建的教學內容不應該只是實際情況的描述，還應該包含著能夠引起學生深入思考的問題。引導學生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，從而啟迪和開發學生的思維。
(2)突出的實踐性。引導學生在已經實踐過的事件中充當自主的角色，進行實踐鍛煉，使學生實現由理論到實踐的轉化。達到理論與實踐結合的目的。
(3)較強的綜合性。教學內容應該足夠豐富，設立的問題的求解過程應該相對較復雜，促使學生利用多方面的知識才能獲得問題的答案。這樣既可以拓寬學生的知識面又可以提高學生綜合運用知識的能力。
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