2017年信息技術論文

　　有些網友覺得信息技術論文難寫，可能是因為沒有思路，所以小編為大家帶來了相關的例文，希望能幫到大家!

　　信息技術論文篇一

　　走在尖端信息技術下的學生

　　通道四中 石慶珍

　　【內容摘要】:隨著我校教學課改的發展,課堂中“三環、五步”教學的深入，學生自身學會應用信息技術，有利于課前的資料收集，、提高學生的理解能力、培養學生的創新能力，突出學生在學習中的主體地位。

　　【關鍵詞】學生應用 信息技術

　　信息技術輔助教學作為一種具有特殊功能的教學手段，在課程改革中發揮著重要作用。本文就作者在物理課堂中使用的信息技術手段的實踐為例，探索推進義務教育階段初中物理課程改革進程中信息技術的優勢，培養學生合理使用信息技術，激發學生的學習興趣，突出學生在學習中的主體地位，有助于培養學生的創新實踐能力，“活化”了教材，給當今的教學體制注入了生機和活力，為初中物理課堂煥發了新的光彩。

　　一、運用信息技術提高學生理解能力

　　以多媒體和網絡技術為主的信息技術的迅速發展和廣泛使用，給教育領域帶來了一場深刻的變革，它使教育思想、內容、手段、方法、教育體制均發生了一系列的變化。多媒體在課堂的廣泛運用使復雜難懂的內容變得直觀形象、簡單明了，網絡的便捷讓我們擁有了無窮的知識信息量。但是，信息技術是一把雙刃劍，在我們利用它來提高學習效率，幫助理解知識的同時，它在某種程度上也在逐漸的弱化學生的理解力。因此本文旨在從信息技術對學生理解能力的影響著手，分析信息技術在提高學生理解能力方面碰到的問題，并提出相應的解決對策，以便運用信息技術來提高學生的理解能力。

　　1、豐富學生的知識經驗

　　人在思維過程當中提出問題和解決問題都離不開知識和經驗。課堂教學中，利用多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現知識，可為學生提供豐富的感性知識及經驗，使其思維活動建立在雄厚的感性知識基礎上，從而提高學生的思維能力。

　　2、 幫助學生建立合理的思維能力結構

　　(1)要注意建立學生的思維模型，了解學生的思維特點。可多用“你的意思是指?”“你是如何理解的?”之類的提問。(2)要運用好培養各種思維能力的相

　　關方法。如：教會學生分析事物、分析問題的方法，使他們養成對事物、問題進行分析、綜合的習慣，可發展他們的思維分析能力和綜合能力;借助多媒體，顯示不同事物的性質、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住事物的內在聯系與規律，可發展他們思維的比較能力;讓學生根據多媒體所提供的文字，想象其中的情景，用示意圖表示出來或讓學生用自己的語言說出事物的本質、大意等，或讓他們參與板書的設計等，均可培養他們的抽象思維能力與概括能力。(3)要因材施教，盡量使每個學生各方面的思維能力得到發展。(4)讓學生評價某種觀點，發表各自的看法，或偶爾組織開展小辯論會，發展他們的思維獨立性。(5)借助多媒體，為學生提供多種、大量的知識信息，多用“還可以從哪些地方找尋答案?”“還有沒有其它的含義?”之類的提問，讓學生找尋答案，發展他們思維的廣闊性，從而提高對知識的理解能力。

　　3、盡量多讓學生自學，發展學生個性品質

　　充分利用計算機多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學生結合各自的實際水平及愛好選擇相應的信息隨機進入學習，以滿足不同類型學生個性化學習的需要，使學生的個性品質在自學活動中得以形成和發展。利用計算機多媒體的“非線性”和“重現性”，幫助學生總結本節課的重點和難點，讓他們更好地把握主干知識，強化知識結構的整體效應。

　　4、組織學生進行“效果評價”，

　　讓學生先進行自我評價，在進行學習心得、體會的交流，以產生“共生效應”，不斷補充、完善他們各自的知識結構。學生自我評價的內容大致有：(1)這節課我的學習目標是什么?我確實達到目標要求了嗎?自我理解能力有所提高嗎?

　　(2)我學到了哪些知識?它們之間有聯系嗎?我能將它們表達清楚、形成知識結構嗎?(3)我用到哪些方法技巧?哪些是新獲得的?有什么獨特之處?(4)在小組協作學習中，我做出了哪些貢獻?有何體會等?這一系列的反問和反思都會有助于我們對于知識的理解。

　　二、信息技術是把雙刃劍

　　現代教育技術呈現出聲像技術與計算機技術的綜合化、信號處理的數字化、信息儲存的光盤化、教學過程的智能化等趨勢，為小學生隨時進行自主學習，快速、便捷獲取世界最先進、最優秀文化提供了便捷條件。信息技術尤其是網絡的發展為教育注入新的生機，為自主學習提供了條件與機會，給了學生學習的自主權，使學生的學習方式產生了巨大的變革。然而，信息技術是把雙刃劍，當前的學生大多不能恰如其分的利用現代信息技術。隨著網絡的盛行，青少年之間網絡欺凌行為已經取代以往的校園暴力，他們在網絡上可以不受師長監督，用言詞威嚇、欺侮或騷擾同學。

　　據報道，超過三分之一的美國青少年在進行實時通對話和訪問社交網站時，成為被欺負的對象，而那些電子惡霸往往是他們的同學。網絡上的恃強凌弱行為包括在個人網頁貼上臟話，或是透過實時通對話一再傳送不堪的文字侮辱對方。根據美國威斯康星大學的調查，有12.6%的受訪者表示曾遭人身威脅，有接近5%的人表示擔心自己的安全。這種網絡欺凌現象甚至導致自殺事件。女生受到網絡欺凌傷害的幾率高于男生;女生成為電子惡霸的比例與男生差不多，且女生的欺凌行為往往更為狡猾、更具殺傷力。

　　網上違法行為也成為當前出現的又一新傾向。據英國倫敦米德爾賽克斯大學一位教授所作的統計，互聯網絡上非學術信息中有47%與色情有關，牛津大學1995年下半年的調查表明，該校學生使用互聯網看黃色錄像的時間多于利用網絡進行學術討論的時間。

　　1、學生之間相互監督，共同提高發展

　　建構主義學習理論認為：知識不是對現實的純粹客觀反映，是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將隨著人們認識的深入而不斷的變革升華和改寫，出現新的解釋或假設。 學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構，根據學習者自己的經驗背景，對外來信息進行主動加工和處理，使學習者原有的知識因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，使學生具有充分的動力主動學習、善于學習。學生要按照教師的布置與安排進行自主學習。

　　(1)、在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備; (2)、在學習活動中能對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節; (3)、在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救; (4)、在整個學習活動中組內成員以及組與組之間的成員都必須相互監督、監控。

　　2、教師、學生干部與家長共同監督管理

　　教師每次都要把利用信息技術進行自主學習的任務分管給幾個 學生干部重點負責，監督他們能不能做到老師的任務要求;學生干部則負責把老師的任務安排傳達給家長，讓家長再次重視自己子女本次信息學習。教師、學生干部與家長共同監督管理來促進農村小學生自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化，使農村小學生在信息技術環境下自主學習能力完全發展。 三、信息技術在物理學中的作用

　　物理學是以實驗為基礎的自然科學，它的理論、規律的建立和發現都離不開實驗，并且要不斷地受到實驗的檢驗。因此在傳統教學中，學生在課堂上邊看演示實驗邊聽講是比較常見的一種教學形式。教師普遍認為演示實驗可以使復雜的概念、規律形象直觀化，便于重點、難點的學習，還可以節約課時，活躍課堂，啟發引導學生積極思維，引起學習興趣。可是實際教學中由于實驗儀器的限制以及教師操作能力等問題，有的演示實驗教學效果并不理想 1.定理、規律的推導實驗。定理、規律是物理學中最重要的一部分學習內容，他們絕大多數都是在“理想狀態”(真空、光滑無摩擦等)下推導出來的。這在傳統課堂教學中是難以實現的，教師在進行演示實驗時，實驗過程以及實驗結果不可避免的會與定理規律有所偏差，容易使學生造成誤解，影響教學效果。而借助多媒體技術運用演示實驗CAI課件制作就可以很容易的模擬出“理想狀態”，使實驗過程以及實驗結果與定理規律很好的吻合，避免了實驗誤差對學生學習效果的影響，使其更清晰準確的接受、理解，達到良好的教學效果。

　　2.實驗對象涉及宏觀微觀物體的實驗。物理學中有許多微觀結構和微觀現象是看不見、摸不著的演示實驗是無法實現的。另外，還有一些關于宏觀物體的現象的學習，由于時空、環境的限制也是不可能進行演示的。傳統課堂教學只是靠掛圖、板書以及教師講授來進行，學生學習時枯燥無味，學完后印象不深，抽象空洞，難以達到規定的教學目標。運用演示實驗的CAI課件可以很逼真的模擬這些宏觀和微觀物體的現象與結構，使學生將抽象的內容具體化，給以深刻的印象，實現教學目標，優化教學效果。

　　3.實驗過程不可控的實驗。自然界中有很多物理想象的過程過快、過慢或者過于抽象，但在教學過程中它們要通過細致的觀察才能學習掌握。如：“碰撞”是一個極短時間內完成的物理過程，僅僅通過教師講解、板書，難以讓學生真正認真認識理解。在教學中運用CAI課件就可以控制兩物體的相互作用過程，通過放慢、定格，學生可以細致的觀察整個實驗過程，加深理解，引發學習興趣，以達到良好的教學效果。

　　4.實驗現象抽象化的實驗。物理實驗中有許多實驗現象具有隱含性、抽象性，不便于學生觀察，也不能達到預期的效果。如“磁化”現象，傳統教學只是通過一些表面現象來進行教學，學生對知識的認識不夠深刻，通過演示實驗的CAI課件可以展示物體磁化過程的內部變化，使該現象形象化、具體化，給學生一個直觀的印象，揭示物理本質，較好地實現教學目標。

　　信息技術論文篇二

　　信息技術給現代教育帶來的變革

　　內容摘要：當代科學技術的進步,特別是以計算機技術、多媒體應用技術和遠程網絡通信技術等為核心的現代信息技術的迅猛發展,不僅加速了社會信息化的步伐，使傳統教育技術形態發生了顯著變化，而且對我們長期以來所形成的教育思維定勢帶來強烈沖擊，推動著教學模式、教學內容及教學方法的深刻變革。

　　關鍵字：信息技術 教學模式 教學內容 教學方法 教育變革

　　(一)對教學模式產生的變革

　　教學模式主要包括教育體制、教育組織形式和動作規則等主觀形態的技術。它體現了知識積累、社會文化傳遞的漸進性，是優化教育資源配置、實現既定教育目標的最基本、最有全局意義的方面。

　　傳統的教學模式以教師中心，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，也不利于創造性人才的培養。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統教學模式里培養出來的人難以適應知識翻新速度快、問題出現類型復雜的時代要求。信息技術在教育中的廣泛應用，首先給傳統的教育觀注入一股清新的空氣，教育不再局限于校內，而是以信息網絡為傳輸技術核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會教育;教育對象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉變為終身教育，真正實現了“活到老，學到老”;教師借助新式的信息化、多媒體化工具，采用動感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識、信息，由傳統的線性教學轉變為非線性的資源型教學理念。在信息化的教學過程中，教師采取開放式的教學，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，計算機和網絡則取而代之進行“傳道、授業、解惑”;學生不僅是知識、信息的接受者，而且是課堂活動的積極參與者;教師和學生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創造信息和發布信息的能力，在接受和熟練掌握知識的基礎上，還必須具備作為信息時代人的創新意識和創新能力。

　　為了改變傳統模式，國內外的許多教育工作者、教育技術專家從理論與實踐兩個方面做了大量的研究和探索，一致認為：發展與應用現代教育技術，促進教育現代化，關鍵在于“探索新型的教學模式”。計算機多媒體和互聯網絡技術的發展與應用，為新型教育模式的出現提供了技術上的保證。目前，在國內外，基于多媒體和網絡技術的教育技術應用大體有以下四種模式：

　　1.基于傳統媒體和現代媒體的“多媒體組合課堂教學模式”。這種模式的特點是：①教師在課堂中起主導作用，控制教學過程;②現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合;③通過教學設計確定教學目標、選擇教學媒體、策劃教學過程、進行學習評價。

　　2.基于計算機多媒體技術用于課堂教學的“多媒體計算機輔助教學”模式。其特點是：①教學環境是多媒體計算機及依據教學目標設計、反映教學策略的教學軟件;②以多媒體的方式顯示教學內容;③教學信息按超文本(非線性)方式進行組織，符合人類的聯想記憶方式;④具有良好的交互界面，學習者必須通過一系列交互操作來進行學習;⑤以CD-ROM貯存教學信息，信息量大。

　　3.基于互聯網絡的“網絡教學”模式。其特點是：①提高信息的傳播與利用率;②學生不受時間、地域的限制，主動地進行學習;③學生能按照自己的進度、自主地選擇自己所需要的學習內容;④教師與學生、學生與學生之間可以平等地通過“協商”進行學習。

　　4.基于計算機仿真技術的“虛擬現實教學模式”。虛擬現實是多媒體與仿真技術相結合而成的一種交互式人機世界，它可以創造出一種身臨其境、完全真實的學習環境。

　　(二)對教學內容產生的變革

　　信息技術促進教育改革與學習革命，其中首當其中的就是教育內容的改革與革命。現代技術，尤其是互聯網的逐漸普及，極大地擴展了學生的知識來源。信息時代的學生，不僅僅從包括家庭、社會、學校在內的本土文化環境以及書本中吸收知識，而且可通過衛星電視、國際互聯網，從跨文化、跨時空的電子信息資源中汲取知識。知識資源的拓展，提供了學生發展的更廣闊的天地，也向學校教育提出了新的課題——如何使學生在廣闊的電子空間中得到充分的發展，成為信息時代所需要的人才?

　　傳統的教育教學中，課程的設置、課時的要求以及授課內容都有嚴格的規定性，教師按大綱要求備課，按照規定的授課時間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學生所掌握的知識往往支離破碎，不能達到學科間的交叉和融會貫通。隨著信息技術在教育中的運用，課時與課程的要求相應較為靈活，教師借助教學支持系統和備課系統，可以采集到各學科的大量相關知識信息，用以支持自己的授課內容，這樣不僅大大地豐富和生動了自己授課內容，而且極大地擴大了學生的知識面，實現了學科知識之間的融合，使學生的知識具有了整體性和連貫性。

　　現代信息技術革命使傳統的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過渡。傳統的紙版類印刷教材，雖具有穩定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應設備等優點，但信息傳遞單向，不能實現交互;且信息承載量少，也僅能提供抽象的、靜態的信息。傳統的音像教材，能通過聲音和影像信息使真實再現，卻需相應的播放設備或受特定播出時間制約而具有很大的局限性。現代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主，CD-ROM教材包括計算機課件、專業數據庫和信息檢索系統等，可依靠計算機巨大的存儲容量，開發功能強大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實現真實再現，還能模擬真實過程，使靜態信息轉化為動態信息，抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或對現有的教材不斷翻新充實。目前越來越多的教材實現了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個動態的連續過程，一改過去“活人讀死書”的狀況，使書本知識變得鮮活起來。

　　首先，信息時代需要有知識的人才。人類知識財富需要代代相傳，傳授前人積累的知識仍然是學校教育的主要內容之一。信息社會的知識時效性比以往任何時候都強，知識更新的周期比以往任何時候都短。因此，知識的擁有不僅止于對前人積累的知識的繼承，更重要的是對新知識的更新。

　　其次，信息社會不但要求會學習的人才，同時還需要具有協作能力的人才。人們通常認為整天與計算機打交道令人失去情感，失去人際協作能力。由此推出信息社會中只需要與機器打交道，不需要感情，不需要人際協作的結論。其實不然，計算機網絡技術的發展，雖然減少了人際交流的機會，但是并不意味著降低了人際溝通和協作的重要性。如果說工業化中采用機器的結果是以流水線的集體勞作方式代替了個體勞動方式，從而顯示人際協作的重要性，那么，信息社會中的遙距模式，是以網絡化的更為精密的系統協調代替了流水線式的協調。紀律觀念、分工合作觀念、相互理解、相互尊重和相互協調等都是信息社會中的人們必須具備的能力與品質。美國與澳大利亞等國家從小學開始就常出一些題目，分工合作，進行解答，然后教師在小組之間進行評比，培養學生的集體榮譽感。

　　再次，信息社會需要身心健康的人才，無論在什么社會，人都必須學會生存。生存的最基本條件就是能夠適應環境。因此，最基本的生存能力就是適應環境的能力。信息技術加快了整個社會的活動節奏，只有身心健康的人才能在信息社會中生存與發展。近年來美國、日本等發達國家出現的青少年吸毒率、自殺率、犯罪率上升的現象已經為我們敲響了警鐘。可見，技術的高度發達可以提高物質文明水平，而與之相適應的精神文明建設則非技術之所能及。教育是塑造人類靈魂的工程，是精神文明建設的主要途徑。為社會培養身心健康的人才是教育的時代使命。

　　(三)對教學方法產生的變革

　　一位心理學家認為，知識并不是簡單地由教師傳遞給學生，而是學習過程中學習者在大腦中主動地進行建構而形成。信息時代的學習環境，極大地豐富了學生的知識來源，超文本計算機教學軟件和互聯網信息系統給學生帶來了更多的學習的主動性。信息技術和與其相伴隨的學習環境必然帶來教學方法上的革命。信息時代的教與學的方法將產生根本的變革。

　　第一，教師的“講”變為“導”。曾經有入懷疑信息時代精心設計的多媒體計算機教學軟件將會代替教師的角色，其實不然，信息時代教師仍然是一個非常重要的教育角色。但是，教的方法已經有本質上的變革。“教”師應該變為“導”師。工業革命以前，一個人可以通曉百科，一位老師可以包攬從天文地理到人文科技的所有課程，隨著人類知識的積累、豐富，出現了分科教學的學校教育。一個人可以成為物理學家、化學家，而通曉百科的通才已經不可能存在了。信息時代，信息與知識的爆炸性膨脹，任何一個人都無法避免不斷的知識更新，以求跟上時代的步伐。所以，站在講臺上的教師，即使是對著十來歲的小學生，也不一定樣樣都比學生懂得多。因此，傳統課堂教學中，教師的講課應該變為向導式的引導。教師在介紹了基本的知識以后，教師的主要任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動。只有這樣才能充分發揮學生的潛在能力以及豐富的信息資源的作用，達到教學效果的質與量的高水平。

　　第二，學生的“聽”變為“學”。信息時代的教學過程中，學生應該承擔更多的責任，具有更大的主動性。因而具有更大的創造性。信息時代，教科書與教師不是僅有的知識來源，學生除了從課堂上學習知識外，更重要的是運用學習的技能，從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習，學生所獲得的矢口識將會更力口深刻、鞏固。

　　傳統的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學主導，以文字化的教案為授課內容，進行面對面的正規教學。現代信息技術使之得以創新和發展，在傳統的面對面的教學基礎上，在象原先那樣采用的文字教案的同時，教師開始利用教師備課系統和教學工作支持系統，篩選與授課內容有關的信息制成CAI課件，學生也可自主制作CAI。現代信息技術還使得另一種教育方式——網上遠程教育，越來越成為當今網絡化時代不可缺少的教育方式。1999年，經國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”。還明確規定，實施現代遠程教育工程，有效地發揮現有教育資源的優勢，是我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施，要作為重要的基礎設施加大建設力度。并首次在浙江大學建立遠程教育中心，通過網絡進行教學。現代遠程教育所采用的授課基本方式有兩種：其一是網上異時教學。在這種教學方式下，教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結構，學生通過網上瀏覽器獲取學習材料進行自學;通過Internet或其他異步通信工具，向導師提問和與同學討論;其二是網上實時教學。在這種方式下，師生通過網上視頻會議系統、聊天室等同步通信工具來傳遞教學信息或進行討論網上遠程教學。網上遠程教學使人們足不出戶就可以上網獲取信息，進行學習，極大地提高了人們學習的自主性;同時網上遠程教學優化配置了網上優質的教育教學資源，擴大了共享面。

　　現代信息技術由影響教育觀念到影響教學過程的各個環節，進而影響到教育的整個系統，使學校脫離了傳統意義上的以校辦為核心，學校教務處、后勤處、政教處等各個構成部分組成的綜合體轉化為一個以信息網絡為支持結構，由教學活動、學校管理、信息資源、課外教育、信息網絡等子系統構成的多功能的信息系統，將學校的基本功能和外延功能融為一體。

　　目前，由于我國的信息技術及其在教育中的運用上還處于起步階段，因而存在地區間資源配置的不平衡;軟件研發缺乏系統性和完整性;學生尤其是青少年上網行為的難以控制性;不同層次的學習者對網絡的應用存在能力和學科的限制等方面的不完善。而傳統教育也不是一無是處，也有自身的許多優點，如教學的計劃性、目的性、組織性、針對性較強;注重對青少年進行道德觀、人生觀、價值觀的教育;師生面對面交流，學高為師，身正為范，教師可以自己淵博的知識和獨特的人格魅力，對學生潛移默化，有利于培養學生的人文精神。現代信息技術對教育的深遠影響是我們必須正視的事實，隨其發展這種影響還會繼續擴大和深化，未來的教育變革我們無法預料，那么如何將傳統教育的優點與現代信息技術的長處整和起來，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現在就迫切需要著手解決的問題。

　　參考文獻：1.梁貫成《教改不能盲目西化》

　　2.余珍友《美國人怎樣教育孩子》

　　3. 田震清、尹冰心《論信息技術對21世紀教育觀念的影響》教育與

　　課程改革

　　4.何克抗《信息技術與課程整合》