大學生職業素質教育論文
大學生職業素質教育論文
大學生職業素質教育滲透思想政治教育,是堅持思想政治教育與職業素質教育相結合,樹立科學職業素質教育觀的必然要求。下面是學習啦小編為大家整理的大學生職業素質教育論文，供大家參考。
大學生職業素質教育論文范文一：高職酒店管理學生職業素質教育思路
摘要：目前，國內高職院校對學生職業素質、職業能力的培養普遍關注，但是對學生職業素質教育整體構建的探索和實踐不多，研究成果較少。本文主要針對當前高職院校酒店管理專業學生職業素質培養中存在的問題，力求構建出較為完整的高職院校酒店管理專業學生職業素質培養體系，為我國高職院校酒店管理專業學生培養提供借鑒和參考。
關鍵詞：高職院校;酒店管理;職業素質
最近幾年，我國高職教育迅速發展，同時也存在辦學特色不鮮明、辦學質量不高等問題。職業教育與社會需求之間的矛盾，形成了社會人才需求與學生就業之間的不匹配問題。要暢通社會需求與酒店管理專業學生的就業渠道，需提升酒店管理專業學生的職業素質。
1職業素質的內涵
職業素質是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業道德、職業技能、職業行為習慣及職業意識(思想)等方面。影響和制約職業素質的因素有很多，主要包括：受教育程度、自身的一些基本情況(如身體狀況等)、實踐經驗以及社會環境。大學生職業素質是指學生通過不斷地學習和積累，在職業生涯中表現出來的品質，也就是學生自我掌握的知識、思想、技能、心理等符合職業規范與標準。隨著市場經濟發展的要求，職業素質在當今社會中的作用尤為重要。首先，企業已經不僅僅需要的是專業能手，而是已經將職業素養作為專業領域評價的一項重要指標;其次，職業素質可以使學生在工作中保持很高的責任心與使命感，安心于本職工作，從而也能夠提高學生就業的競爭力。因此，可以說職業素質是成功走向職場的首要素質，是決定高職學生在職場能走多遠、多高的關鍵因素。
2高職院校酒店管理專業職業素質教育現狀分析
目前，高職院校的酒店管理專業已經成為我國培養技術型酒店管理人才的搖籃與教學基地。高職院校酒店管理專業的職業素質教育體現出了濃厚的服務性色彩。隨著職業教育的蓬勃發展，越來越多的專業型人才走出校門，投身到了廣闊的社會服務當中，為我國市場經濟的發展做出了重要的貢獻。然而，作為教育工作者我們也應該看到，一些院校由于長期的“重理論、輕德育”，致使很多學生盡管掌握了先進的專業知識，卻在職業道德方面十分欠缺，這對于學生日后的就業以及職業生涯的延續來說無疑是一個沉重的阻礙。因此，從企業需求、社會評價和行業發展趨勢看，高職院校酒店管理專業學生的職業素質教育體系構建和職業素質教育研究都應當引起教育工作者的關注，提高學生的職業素質應當成為酒店管理專業教育的首要任務。通過調研，我們把當前高職院校的職業素質教育現狀歸納為以下兩點。
2.1高職院校學生的職業生涯規劃教育缺乏系統性
進入高職院校讀書的部分學生是因為高考發揮失常，無奈之下選擇了進入高職院校，悲觀失望的同時會缺乏進取心，從而對自己的未來職業目標、職業道路、職業發展等一系列問題均未認真思考過。學校在學生轉型、適應期的職業素質教育不全面、不深入。學生在入學后往往要參加學院組織的學業生涯規劃、職業生涯規劃等活動，而這些活動大多都以入學教育、主題教育的形式出現。學生在班主任或輔導員的指導下，規劃自己的學業、職業，而很少有學校請來專業人士指導學生。因此，這些活動往往流于形式，沒有形成體系，不能真正對學生起到指導作用。另外，一些學生受拜金主義影響，缺乏敬業意識和奉獻精神。許多高職院校在學生入校時會開展專業方面的系列教育，但關于職業道德等素質教育方面的內容卻沒有深入體現。
2.2高職院校對學生的專業知識培養多于對職業素質的教育
學校一直強調培養技能型人才，始終存在重技能輕素質培養的觀念，在課程設置上，保持著公共課和專業課相結合的教學模式。認為簡單的操作實踐能力培養便是學生的職業素質培養，忽視了學生職業素質培養的真正意義與重要性。
3高職院校酒店管理專業職業素質教育的內容
3.1要抓住職業素質教育的關鍵期
“第一課效應”。在學生教育過程中“首因效應”的效果是最佳的。在酒店管理專業學生的職業素質教育體系構建過程中，要充分抓住新生入學的關鍵期，上好第一堂職業素質教育課程。第一課的教師一定要“專業”，引入的職業道德、職業規范、職業素養等內容一定要吸引學生的眼球，印入學生的心靈，打動學生的靈魂。所以，授課教師在內容的設計、授課的方式等方面一定要多下工夫，要讓“第一課”的專業水準成為學生日后學習的目標和規范。學校也可以請企業專業人員或在崗位上業績突出的往屆優秀畢業生和頂崗實習的優秀學生現身說法，通過優秀的榜樣激勵學生。
3.2在日常教學中培養學生良好的職業素質
在日常教學與管理中，教育者與學生之間交流頻繁，關系密切，要抓住教育時機在教學管理中滲透職業素質教育。任課教師要善于抓住機會，找準問題的切入點，在專業教學過程中有機引導學生學習習慣和生活習慣的養成。讓學生在學習過程中做到樹立學習目標、上課遵守時間、考試拒絕作弊;校園生活中做到尊敬師長、友愛同學、真誠待人。可以通過實習過程分析、真實案例演練等方式引導學生展開付出與回報的關系討論，在充分交流的過程中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生將真誠和勤勉帶到崗位服務中去，在畢業后的工作崗位中堅持職業操守，做一個有職業素養的職業酒店人。
3.3通過一定的社會實踐活動豐富和提高學生的職業素質
我國的職業教育對于實踐環節重視不足，事實上，通過有效的社會實踐能夠進一步鞏固學生的專業基礎知識，促進學生職業素質的進一步提高。學生通過頂崗實習、認識實習以及畢業實習等活動，能夠進一步加強與真實工作崗位之間的聯系，加深對于酒店管理行業的內心認知，開闊視野、增長才干，并能夠在實踐中檢驗和鍛煉自身的專業能力，這對于學生職業素質的提高來說是非常關鍵的。紙上談兵永遠不能解決學生真實頂崗過程中碰到的各種實際問題。因此，學校要想方設法為學生安排多種社會服務實踐活動，通過一定的政策激勵學生利用各種業余時間和假期到企業進行真實崗位的實踐。為了讓學生順利度過實踐過程，學校應安排教師做學生的指導者，通過一對一的幫助，在學生與企業之間建立有效的溝通渠道，及時反饋和解決學生在實踐過程中遇到的人際溝通、企業文化不適應、工作崗位不認同等實際問題，通過解決問題幫助學生建立職業素質認識和職業素質要求，在實踐中幫助學生迅速成長。
3.4用模擬實踐提高學生的職業素質
學校是教育的主體，在教學安排過程中要充分利用各種資源條件為學生的職業素質訓練提供條件。除了社會實踐外，學校在專業教學過程中也應考慮為學生提供模擬實踐的機會和條件。這樣可以彌補社會實踐空間和時間的限制。筆者所在學校酒店管理專業就為學生建造了前廳、模擬客房、餐廳、茶藝室以及酒吧等多處場所，免費為學生開放，學生進入這些場所時要按照職業崗位要求穿職業套裝、化淡妝、盤發等，衣著、行為舉止和服務規范要符合崗位要求。學校安排專業禮儀教師對學生進行輔導并擇期邀請企業人員到校為學生進行職業素質教育講座和職場素質輔導，實現學生在校內即可感受職場需求，在校內就可實現規范服務訓練，這樣的訓練模式切實提高了學生的職業素質。
3.5發揮言傳身教的優勢作用
專業教師是學生從業模仿的第一個對象。所以，教師必須以身作則，不斷提升自身的職業道德與專業能力，愛崗敬業、勤勉任教，時刻以學生的成長為中心，以學生的需求為己任。專業教師應當成為學生職業素質的領導者，每一次課堂展示，每一節課程設計都應當是酒店管理專業人士的專業展演，教師的禮儀、語言、服務規范都是無聲的示范者。教師應當通過個人的專業素養展示給學生“職業酒店人”的標準形象和標準服務，切實發揮言傳身教的作用，讓學生通過模仿提高個人的職業素質。
4高職院校酒店管理專業學生職業素質教育改進的對策
當前我國高職院校酒店管理專業學生職業素質教育的主要任務是轉變人們對職業素質教育的整體模式觀念。
4.1高職院校必須重視職業素質教育，提供必要的設施環境
學校要有計劃地投入相應的專項經費，為開展職業素質教育提供必要的物質支撐。比如：圖書館提供與職業素質教育相關的書籍與報刊，供學生學習查閱;建立健全職業素質教育網站，提供職業規劃指導文章或相關的視頻。
4.2構建職業素質教育體系，為學生成才做好充分規劃
職業素質教育是一個系統工程，需要長期的潛移默化和系統訓練才能夠有所改變，所以科學安排、系統規劃是非常必要的。尤其對于酒店管理專業這樣職業素質要求頗高的專業，必須分階段進行全面訓練。對大一學生，要通過專業認知、企業觀摩等教育形式，讓學生樹立職業規范意識;大二學生通過專業學習和企業實踐等模式，加強學生崗位意識的培養，讓學生樹立酒店服務意識;大三學生進入畢業實習季，要在學生中總結經驗，教育學生樹立愛崗意識，加強企業忠誠度和企業歸屬感教育，讓學生用良好的職業素質實現順利就業。
4.3在進行專業教學過程中融入職業素質教育
高職教育的專業技能實踐已經得到企業和社會的認同，在教育過程中應當將職業素質教育的內容融入教學計劃和教學設計過程中，讓職業素質教育的內容確實成為專業教育的重要組成部分，將職業理想、職業興趣、責任意識、敬業精神、企業忠誠度、吃苦耐勞等優秀品質內容介紹和優秀習慣培養等內容切實貫穿到課程教學中，成為課程中的重要內容進行訓練和考核。
4.4不斷拓展校內外實踐基地，在實踐中提高學生的職業素質
實踐，是檢驗學生學習技能、提升個人能力非常好的一種手段。高職院校首先要積極建立實訓基地，拓展社會實踐項目，通過學校與企業間的合作為學生搭建實踐的平臺，讓學生在真實的崗位中提樣職業素質要求，在真實的企業服務中不斷增強自己在職業素質方面的鍛煉和提升，為順利走向工作崗位打下基礎。
4.5切實加強高職學生的創業素質教育
首先高職院校應加強學生的心理健康教育，注重培養他們的創業心理素質，提高他們的適應能力和應變能力。其次要培養學生的創業意識，創業意識是創業的先導,它是人們從事創業活動的強大內驅力。另外，對學生創業能力，包括開拓創新能力、經營管理能力、人際協調能力的教育對成功創業也有非常重要的作用。探究有效的職業素質教育途徑是高職院校職業教育的核心內容。在這個探索過程中要處理好職業素質教育與專業技能教育的關系，在教育活動中要突出職業素質教育的思想內涵，積極探索提高職業素質的有效途徑，形成與就業接軌又切實可行的職業教育體系，從而有效提高高職學生的職業素質與就業競爭力，更好地實現高職院校的人才培養目標。
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大學生職業素質教育論文范文二：職業素質教育專業教學的融入
摘要：隨著職業院校的迅猛發展，五年制高職會計專業畢業生如何在激烈的就業市場競爭中找準定位，提高就業質量，需要在教學中強化職業素質教育。
關鍵詞：職業高職教育;素質教育;專業教學;融合
本科教育注重學科性，高職教育強調職業的針對性和職業技能的培養，五年制高職人才培養目標主要定位于為小企業培養直接在一線工作的初級會計人員。但是，在五年制會計專業的實際教學過程中，很多學校的學生在畢業前能考取會計從業資格證書的僅占50%左右，而在畢業生的跟蹤調查中，會計專業的學生畢業后從事會計工作的不到50%，導致該現象的原因主要是會計專業的教學過多強調知識技能的掌握，對學生學習的積極性、可持續性及專業思維培養等方面則關注不夠，學生難以適應會計相關崗位的需求。因此，我們的會計教學有必要進行相應的改革。
一、五年制高職會計專業職業素質教育的內涵
根據人力資源管理學科關于“能力素質模型”的概念，能力素質模型是指擔任某一特定角色或達成某一特定目標所需的一系列勝任特征素質的組合，又稱為勝任力模型。因此，我們可以認為會計人員的專業素質具體體現為職業勝任能力。鑒于職業判斷能力的特殊意義，本文將其單獨作為一項專業素質進行研究，將會計專業素質分為知識、技能、職業判斷能力和職業道德四個要素。根據已有調查結果顯示：首先，各專業素質按重要性程度排序，第一位是職業道德素質，第二位是職業判斷能力和專業技能，第三位是專業知識。而從實際教學來看，學校過于注重專業知識的教學，對職業道德素質和職業判斷能力的培養不夠重視。其次，對不同的調查對象而言，觀點存在差異。教研、管理人員認為專業知識和職業判斷能力比專業技能更重要;而會計實務人員則認為專業技能比專業知識重要得多。由此可見，五年制高職會計教育對學生專業素質培養的投人和重視與職業需求之間存在著“結構性錯位”現象。學校應以會計職業的能力素質需求為導向進行改革，調整培養重心，對學生的職業道德素質和職業判斷能力的培養予以充分的重視。
二、五年制高職會計專業教學中融入職業素質教育的意義
(一)五年制高職人才培養質量
會計人員能否為企業的管理提供優質服務，是對會計人員技能與綜合素質的檢驗，而檢驗的關鍵指標便是市場滿意度。因此，社會對會計人員職業能力的評價不再像過去那樣只看專業知識這一單一標準，要滿足社會公眾對高質量會計服務的需求，只能是培養出大量學習能力強、綜合素質好、具備創新意識的管理型財會人才。
1.用人單位意見反饋。頂崗實習期是學生走向就業崗位、走向社會的有效通道和橋梁，利用好頂崗實習期，對畢業生尤為重要。在與用人單位的訪談中，筆者了解到會計專業的畢業生動手能力還可以，但總體比較浮躁，有畏難情緒，承受壓力的能力和應變能力較差，在頂崗實習期間會頻繁更換實習單位，錯過了寶貴的就業前磨練機會。
2.畢業生跟蹤調查。在畢業生的跟蹤調查中，存在以下現象：有的學生在實習期間，做事不夠認真、懶散，缺乏職業操守，以至于在實習期或期滿后便被單位解聘;有的學生目光短淺，太看重單位的工資福利，看不到單位今后的發展潛力和自己的發展空間，主動放棄了一些較好且又專業對口的單位，換崗到一些目前暫時收入較高，但與專業完全無關的工作崗位，沒有體現出自己的專業優勢和專業學習階段的付出;有的學生對自己專業能力和水平估計不足，眼高手低，有些崗位工作想做做不了，而有些看似簡單的或收入較低的崗位又不想做，最終選擇跳槽;還有的學生就業崗位專業對口，單位也不錯，但對自己的專業能力缺乏信心，尤其當需要一些資格證書支持的崗位，畏懼備考過程的艱苦，不能持之以恒，最終只能選擇放棄。
(二)會計工作環境對會計人員素質的要求
隨著經濟的不斷發展，會計工作也不斷涌現新狀況和新問題，主要表現在：(1)專業內涵方面，會計的工作重點和具體任務發生了變化，由原來的主要提供信息并反映情況逐步向提供、運用信息并推動經營等方向轉化，由以前的事后核算逐漸轉向事前預測、事中控制和事后核算;(2)會計手段更加多樣化和現代化。時代的發展為會計工作帶來了不少活躍的因素，計算機問世以來不斷更新的財務核算軟件為會計工作提供了諸多便利，但同時也帶來了諸如數據上的完整、速度上的加快等挑戰;(3)會計方法的變革。在成本核算的進程中出現了諸如變動成本、彈性預算以及標準成本等核算的方法，以便更加快捷、高效的進行相關會計工作。[1]這些會計工作的新變化促使會計教學工作需要相應地進行改革和完善，才能滿足經濟發展對會計人員素質的要求。
三、五年制高職會計專業教學實施職業素質教育的措施
(一)明確人才培養目標
與研究性教育不同，高職會計專業人才培養目標更側重于動手、分析和解決實際問題能力的培養;相比較于中職教育，高職教育要求具有更寬的知識面、更高的技術技能和操作水平。而五年制高職的學生與高職院校的學生又存在著學習能力和知識結構上的差異。因此，其專業人才培養目標應重點對照小企業所需會計一線人員的素質要求，明確畢業生需具備的職業知識、職業能力和職業道德，教學要以實現學生在認知、技能、情感等方面得到全面發展為導向，使學生能夠適應個人職業生涯的長遠發展及崗位不斷變化的要求。
(二)以崗位需求為依據構建課程體系
針對五年制學生的就業領域及崗位群的分析，考慮崗位知識結構的橫向拓展和縱向延伸的關系，以及職業資格考核的需求，筆者認為在對會計專業學生職業能力的培養中，按照“必需、夠用”原則，其專業核心課程應包括基礎會計、出納實務、財務會計、成本會計、會計電算化、財經法規與會計職業道德、財務管理、會計綜合實訓等。在教學過程中應加強對學生職業技能和職業素質的培養，以滿足學生服務小企業會計工作的需要。
(三)結合專業特點和學生特性，整合教學內容
五年制高職學生的財務會計課程一般選用初級水平的教材，考慮到技能大賽的需要，很多學校都選用初級會計師考試的指定教材，其難度高于其他版本的初級財務會計教材。由于五年制高職學生學習能力相對較弱、學習習慣較差，如果任課教師不能有效整合教學內容，很容易導致一部分學生學習起來很吃力，從而產生厭學情緒。考慮到五年制高職學生將來的就業主要面向小型企業，所面對的經濟業務較為簡單，教師對所授內容應進行適當精簡，對于一些常見的經濟業務需重點講解，而對一些復雜的特殊業務可以有選擇性地講，簡單告知其分析思路即可。
(四)以學生為主體，采用多元化的教學方法
1.調動各種積極因素，讓學生“愛屋及烏”。常言道：“親其師，信其言，樂其道。”五年制高職學生往往是喜歡某門課的老師，才會喜歡這門課。因此，第一堂課，即第一印象對于教師來說尤為重要，一個良好的開端可達到事半功倍的效果。但是，要得到學生的真正喜歡，除了第一印象外，教師還必須認真對待日后的每一堂課，所謂“路遙知馬力，日久見人心”，相處久了，學生自然會感覺到教師的專業功底、教學能力和責任心。學生若能被教師的人格魅力所吸引，聽課自然會更加專注，也更能接受教師的意見或建議，從而有利于教學的健康發展。同時，教師還應運用“愉快教學法”感染學生，以朋友式的情感去關愛學生。
2.激活學生思維，培養其創新意識。思維活躍，動手能力強，對新事物接受快，是五年制高職學生的學習特點。因此，對于會計專業的教學，需要充分調動學生學習的積極性，只有他們發自內心地主動跟著教師的引導去學，其學習的潛力才能得以充分挖掘。這就需要教師改變傳統“灌輸式”教學，樹立“雙主體”教學觀念，注重課堂教學互動，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，拓展其綜合性知識和創造性知識，提高其分析問題、解決問題的能力。
3.引入工作情境，培養學生職業判斷力。在實際教學過程中，一方面，老師需要講解一定量的習題幫助學生消化所學知識，但學生走上工作崗位以后，所面臨的具體實務不可能與習題一模一樣;另一方面，很多教師不重視學生經濟業務的判斷能力的培養，導致學生在面臨實際問題時不知如何下手，甚至會形成想當然的思維定勢。因此，在財務會計的教學過程中要積極引導學生自我判斷，而不是簡單地教會學生編寫會計分錄。比如公司發生一筆采購業務，學生編制了會計分錄后，教師可以引導學生去思考支持這筆分錄的原始憑證有哪些，并通過圖片演示的形式給學生展示出來，讓學生有更多的感性認識，學會如何從這些原始單據上去獲取相關信息。
4.培養學生團隊精神，滲透職業道德教育。隨著經濟的不斷發展，人與人之間越來越強調求同存異、合作共進，會計行業也是如此。因此，教師在教學過程中要注重培養學生的團隊合作精神。筆者在授課過程中會將全班學生分成若干個小組，并定期布置小組研討專題，小組成員輪流擔任主持人、記錄人、匯報人等角色，研討過程通過文檔或視頻的形式反饋上來，通過小組形成的研討成果之間的比較讓學生體會到集體的力量，協同努力的結果每個人都變得更強大，讓學生從內心真正理解團隊精神的意義。
(五)立足能力本位，改變考評體系職業素質教育融入日常教學產生積極效應，需要發揮考核評價的導向和激勵作用，以關注學生職業行為能力的生成與變化。這就要求教師要重視學生素質的考核與評價工作，有針對性地研究、設計學生素質考評方案，注重素質教育的過程性評價。如鼓勵學生對獨立探究的自學能力、小組合作的社交及管理能力、合作精神和積極參與的行為表現等進行主動、客觀的自評、互評，教師適時給予引導，幫助學生對學習過程和效果進行反思、改進。同時，學生也可分階段將學習感受反饋給教師，幫助教師因材施教，改進教學方法與手段，以達到更好的教學效果。實施職業素質教育面向全體學生，培養具有一定財會專業知識和綜合素質，具有較強適應能力、創新精神和實踐能力的創造性人才，需要關注學生的學習過程，要強調與實際相結合，要重視思維能力的培養。只有將素質教育落到實處，才能培養出企業所需的人才，畢業生才能具備足夠的競爭力而站穩腳跟，從而更自信、更踏實地在其專業領域施展自己的才華。
參考文獻：
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