強化特殊教育中小學生行為養成教育的思考論文
強化特殊教育中小學生行為養成教育的思考論文
近年來,小學生行為習慣的養成教育越來越受到教育行政部門的重視。我認為要增強教育的效果,就要從教育理念的轉變和教育模式的改革入手。以下是學習啦小編為大家精心準備的：強化特殊教育中小學生行為養成教育的思考相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
強化特殊教育中小學生行為養成教育的思考全文如下：
【摘 要】在日常生活中，通常要求學生養成良好的行為習慣，學會約束自己，而這些明文規定是否真的對小學生的行為能夠加以規范是個值得思考的問題。幾十年來，尤其是課程改革的這些年中，是否需要思考，到底怎樣進行養成教育才是真正的實現高效教育，特別是在特殊教育中，強化小學生行為養成教育是不容忽視的問題。
【關鍵詞】強化;思考;養成教育;特殊教育
在小學階段，兒童處于生長發育的重要時期，需要接受新鮮事物以及養成良好道德品質的最佳時期。在最早的《小學生日常行為規范》雖然有明確的條文規定，但是，行為規范縱然規定了要如何在日常中怎樣規范自己的行為，教師也在用各種方法去約束和勸服學生，例如說理教育法，獎懲法以及榜樣示范法，到底學生在日常行為習慣中，是否能夠做到。
一、小學生行為習慣養成教育的現狀
在新課改之后，素質教育雖然占據整個教育的主體，但是應試教育卻充斥著整個教育體系，學校、家庭與學生仍然將學習作為第一位的，只要學習好，在以后的工作中才是最有用的，至于其他方面，都是次要的，或者說都會慢慢順其自然的。但是不可否認的出現了很多問題。
學生在上大學后，與人溝通困難，禮貌差，學習缺乏主動性等等，這無疑是在學習過程中不重視行為習慣，只單純的追求學習成績。當自己在社會中占有主動權的時候，已經不能掌控自己的行為習慣。
在孩子有意識的時候就應該樹立自身的行為習慣。例如在調查過程中，很多學生不能在學校與老師主動打招呼，尊師重道的習慣是孩子進入學校第一要學會的，但是很多時候被忽視，這明顯是與學校的風氣有關系，良好的校風校紀是學生養成教育首要的。
禮貌用語也在減少。甚至在禮貌上有所偏差時，學生之間會大打出手，當教師在問責的時候，家長不允許自己家的孩子受委屈，不論教師怎樣判斷，雙方家長都會與教師發生沖突。這使得學生在內心深處判斷自己從來沒有錯，錯誤只有是別人的。即使犯了錯誤也不會主動承認的。
學習缺乏主動性。在調查中也發現，在家長的監督下完成作業的占據了三分之二，甚至有的學生必須在有教師的監督下才能更好的完成家庭作業，于是很多課后輔導班就隨之出現，一些小學的課后輔導班就只是監督小學生的家庭作業，這些行當的出現雖然是迎合家長的時間問題，但更多的是小學生自主性差，并且這些學生理所應當的認為是自己應該在課后班完成作業是正常的。在上大學后更是不能夠自主學習，導致多數學生“掛科”。
當然，還有有關勞動衛生方面也是不能夠獨立的，小學生的個人衛生完全的依靠教師及家長，尤其是特殊教育學校中，個人衛生不能保持，每天讓生活教師糾結于學生的個人衛生，有些學生甚至都已經到六年級也不能獨立完成，雖然特殊群體與正常的家庭生活不同，但是也不能該獨立的不獨立，有些事情反而獨立，例如破壞公物等。誠信節儉也是特殊教育群體的最大問題，小學生從小生活在自己獨立的世界，每天的生活千篇一律，但是小學生的好奇心是天性，當做錯了事情，不能夠承擔責任，大多
二、養成教育的緊迫性與相應的對策
縱然是改善了學生養成教育的方法，例如有些教育機構滲入了社會工作理念，但是不能夠長期堅持，使得很多口號成了空口號，一般是理念比較新穎，但是結合各個教育機構的實際情況就成了擺設。
實際工作中，社會工作理念要從個案工作的特征可以看到使用個案工作的條件：其一，是以個人和家庭為服務對象，即以某個出現行為習慣欠佳的學生為教育對象;其二，是建立一對一的專業關系。即與某個出現行為習慣欠佳的學生建立關系。
而這些對于特殊教育中小學生的行為習慣養成教育顯然是毋庸的，家庭的缺失使這種理念根本無法實行，考慮到實際情況，需要生活教師與教學的教師緊密結合，及時溝通，尤其是心理教師加以干預，從小學生行為表現特點，注重對行為規范教育序列化;從小學生思想品德形成的特點，注重對其行為規范教育內外化過程的研究;從小學生年齡特點，注重對小學生良好行為養成的研究。使心理教師能夠對特殊教育群體在學生中強化小學生的自理自立的能力。雖然也是滲入社會工作理念，可以更好的理論聯系實際，在特殊教育群體中廣泛使用，既可以形成傳統的“助人自助”，也可以讓學生真正“知行合一”。
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