淺談素質教育論文

　　切實推行素質教育，讓素質教育滲透進學校教育的每一個環節，營造良好的校園氛圍，從方方面面影響每一位學生。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談素質教育論文，希望大家喜歡!

　　淺談素質教育論文篇一

　　《淺談素質教育》

　　摘 要：作為教育工作者要轉變觀念，從娃娃抓起，從我做起。切實推行素質教育，讓素質教育滲透進學校教育的每一個環節，營造良好的校園氛圍，從方方面面影響每一位學生。從基礎教育階段努力創造對社會有用的學生，為社會輸送高素質的人才，為中華民族之崛起添磚加瓦。

　　關鍵詞：素質教育;應試教育;德育

　　亂丟垃圾，坐公交車搶座，排隊加塞，大庭廣眾赤膊袒胸，吃自助餐多拿多占，遇有糾紛惡語相向……2006年中央文明辦和國家旅游局公布了從網上征集的10類“中國公民旅游常見不文明行為”，以上行為全部榜上有名。

　　在08年湖北省素質教育研究組的籌備大會上，素質教育的呼聲愈演愈烈，針對學校素質教育，我淺談幾點看法。

　　一、形成的因素：

　　在一個人在成長的過程中，素質的高低是由多種因素決定的。其中包括家庭教育、學校教育和社會教育。家長是孩子來到這個世界的第一任老師，父母的素質和教育對學生起到了十分重要的作用。有的家長過分夸大學校的教育效果和力度，而把教育學生的責任全部推給學校是對學生不負責任的行為。有新聞報道大巴上在有兒童的情況下，公然播放兇殺暴力色情錄像，引起家長的投訴。社會忽視對未成年人的教育引導，也是對未來不負責任的行為。在新聞里，我們會經常會看到有關大學生這樣的報道。“繼吉林導游徐敏超狂砍20名路人之后，古城麗江最近再次發生惡性事件。云南大學旅游文化學院19歲大二女生張超，和她的男朋友等人，將包養她的當地大款殺害、分尸，并用DV全程拍攝下來。有人稱之為“云南大學女馬加爵”。美國弗吉尼亞理工大學中國籍博士生朱海洋，因求愛未遂把女同學殺害斬首，本周一被當地法院法官裁定一級謀殺罪名成立，被判處終身監禁，不得假釋。處于社會轉型期的大學生，其心理狀況值得關注。朱海洋這樣的惡性事件讓我們不得不再次審視留學生的心理問題，在我們震驚，感嘆，悲傷的同時，也是時候想想怎么讓留學生們塑造出健全的人格在他們瀕臨邊緣時，如何才能拯救他們的心靈?素質教育的基礎就是成人教育，是成為人的教育，而不是成年人的教育。成人教育原應在嬰兒教育、幼兒教育和義務教育階段完成。但目前中國的現狀是：部分已經走上社會的經過高中教育、職業教育和高等教育的畢業生仍缺少人的基本素質，已影響到中華民族的素質;雖然學校教育不是萬能的，學校教育學校教育作為主要的教育機構，在培養人的綜合素質上面擔負著重要且不可替代的作用。鄭州教育局副局長田保華說過：“有什么樣的觀念，就有什么樣的教育，有什么樣的教育，就有什么樣的民族。”

　　二、素質教育要從娃娃抓起

　　近年來哈佛對中國來的學生排斥，認為高分低能的現象嚴重。因此有必要立即加強嬰兒教育、幼兒教育和義務教育階段的“成人教育”，對現階段高中教育、職業教育和高等教育的學生，有必要補充“成人教育”。成人包括心理成人，也包括能力成人。

　　三、學校如何發展素質教育

　　在學校推行素質教育是必然的卻是復雜的過程。我認為至少要做到以下四點：

　　1、素質教育從“我”做起。在最近當紅的《非誠勿擾》娛樂節目中，有位女嘉賓對不喜歡的男嘉賓的評價是“我感覺你長得像政治老師。”這句話對我印象很深刻。言外之意就是他很教條古板。“學高為師，德高為范”在教育工作者的隊伍里，從傳授知識的角度上來說，基本上都可以勝任，但是從綜合素質方面，不得不否認還存在很大差異。我們每位教育工作者，從校長到教職工都要擔當起素質教育者，不斷提高自我的素質修養，不能僅僅把自己看作一個“教書匠”。把素質教育滲透在每一節課、每一次集體活動、以及教師的每一個生活細節。我們擔負著創造祖國未來的重要的使命，要用我們的人格魅力去感染每一位學生。這不僅僅是喊口號，不僅僅是追求課堂的呈現形式，而是從教育工作者的根本思想上、實際行動上做一個“有素質的人”。從而營造良好的校園氛圍，從方方面面影響到學生。比如教師在學校食堂吃飯，飯后主動把餐盤收拾干凈;每一次開完會，把水杯帶走，把凳子歸位;每一次上完課，把多媒體收好。每一次學區學校之間學術交流，或者集體備課改卷的時候，互幫互助，不大聲喧嘩。面對學生的錯誤，絕不生硬的批評和體罰，而是注重思想引導。善待每一位學生，和他們交朋友。

　　2、讓素質教育融入課堂教學

　　實際上，在基礎教育階段課堂教學，在不同的學科：素質教育的呈現形式，以及評價標準是不一樣的。比如語文、歷史、政治等人文學科，在課堂教學中可側重于學生語言表達、文化修養，以及人生觀價值觀，道德品質培養和考察;在數學、物理、化學等自然學科中，其中物理，化學更側重于動手操作，實驗觀察等學習能力的培養和考察;而數學學科側重于數、形、邏輯推理等數學思維方法培養與的考察。等等在不同學段：對于七年級學生重視習慣的養成，對于八年級學生側重于探索發現能力的培養，對于九年級的學生，面臨學業考試，更側重于歸納總結學習能力的培養。所以對于學生能力素質的評價標準也不能一概而論。不能把學科和學段孤立起來看。應該把整個學科和學段綜合起來看作一個整體。在課堂教學上，要多培養學生動手操作能力，培養學生合作交流和語言表達能力。多聯系實際，從解決實際問題中滲透德育，在合作交流中注重人格的培養。

　　3、學校的素質教育與應試教育相對應。

　　在九年級學段，有的人片面地認為中招考試的考前復習就是應試教育，不是素質教育，我并不這么認為。在我國目前在考試制度選拔機制下，進入臨考前的備考狀態，應該是對整個初中階段的總結復習。這種考前復習是在教師的指導下，拋棄老師的功利心，充分相信學生，變被動的學習為主動的學習，這是學生學習能力的體現。這種教學方式摒棄了教師的填鴨式教學。我們畢業班的這種教育方式，就是素質教育在特殊階段的一種呈現形式。

　　4、教師不以分數作為檢驗學生的唯一標準。尊重學生的個性發展。素質教育的重要職能是發展人的個性。基礎教育面對全體的學生，我們培養的是要在社會上成為“有用”之材。每個人的特質都不同，從姓別到性格，到意志力都有差異。以分數評價學生的優劣已不能成為評價的唯一標準，教師需要挖掘每個有用的人，從而為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力。“今天我們怎么對待我們的學生，這些學生明天就會怎么對待這個社會。”教師的責任重于泰山。當我們抱怨現今社會上種種的不良現象的時候，不妨想一想，我們或許不能改變現在，但是我們能改變未來。我們能從基礎教育階段努力創造對社會有用的學生，為祖國的未來輸送高素質的人才，為中華民族之崛起添磚加瓦。

　　作者單位：鄭州市第四十五中學

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