高校英語教育淺析論文(2)
高校英語教育淺析論文
高校英語教育淺析論文篇二
《淺析高校英語人才培養》
[摘要]文章從教學觀念、教學模式、學生特點和師資教材四個方面對高校英語人才培養現狀加以分析，進而提出了建設性的改革意見。
[關鍵詞]高校英語人才 教學革新 培養模式
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2015)06-0218-03
隨著新課程標準的推進，當前高中英語教學正面臨著巨大的機遇和挑戰，眾所周知，高校英語的教學目標就是對學生英語語言綜合運用能力，通俗來說就是通過對高校學生英語的聽說讀寫能力等技能進行訓練，提高語言運用能力，使其不僅能夠完成大學各項英語四六級考試，還能在今后日常生活、工作、社交中更完善便捷地運用英語口語及書面的信息交流，更好地進行英語交流，為提前進入社會作好鋪墊。同時新課程標準要求必須培養提高學生英語自主學習的能力，促使他們能以較高的文化素養立足于全球經濟一體化及國家交流頻繁的當前社會。所以，高校英語教育的本質性任務就是為培養出當前所需要的英語綜合性人才，而不僅是只懂讀寫的單一英語人才。在進行英語教學時，英語教師務必要闡述清楚英語在當前社會的重要性，讓學生時刻以英語為第二語言并能達到日常的正常交流。筆者作為一名高校英語教師，將在本文內對高校英語教學中所存在的問題進行分析，并銜接當前社會實際需求，提出了相關參考性培養方法，以供同行參考使用。
一、當前英語人才培養模式現狀及危機思考
(一)教學觀念
長久至此，我國高校英語的教學觀念比較陳舊滯后。總的指導思想為培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，卻沒能重視提高學生聽說寫譯的輸出能力，導致學生無法有效合理地培養英語語言綜合運用能力，這也是在很多國外考試中中國學生普遍出現寫作口語低分的原因。因此，學校官方以及英語教育者應該在著重培養學生閱讀能力的同時，從意識和實踐兩方面均加強英語綜合能力的培養。盡管英語早已全球化，我國學習英語的年齡已經提至幼兒園雙語早教期3歲左右，而且我國從初中一年級正式開設了英語課程，包括語言文化以及語法應試的灌輸講解，然而通過十幾年的英語學習，學生積累了大量的單詞，提高了閱讀理解的能力，但大部分時間在聽力、口語上，學習者一直處于消極逃避的狀態，更是忽視寫作的練習，即使通過全國大學英語四六級，很多學生仍無法鼓足勇氣，正確表達。學生們口語表達能力與閱讀理解能力差異較大。因此這種側重知識輸入忽視實踐能力的教學理念，顯然無法滿足全球經濟一體化的語言學習特點，更無法適應時代對高端英語人才的要求。
(二)教學模式
雖然當前英語學習的熱度高，改教呼聲也很高，不過傳統教學模式的教育觀念依然穩扎廣大英語教師和學生的腦海，使他們在學習過程中受到影響。例如教學的內容，仍舊以詞匯的死記硬背以及語法的辨析講解為主，致使英語學習者根深蒂固地認為英語學習就是背誦英語單詞，英語能力考試就是語法的較勁，因為不清楚交流溝通應需要具備的多方面知識能力，造成英語專業或英語教育專業的學生大多數時間都是在死背單詞研究語法規則，促使他們不懂得通過實踐感悟來培養英語語感，達到提升語篇理解的能力，發展他們的策略和拓展交際的能力，所以很多時候學生雖然累積了大量的英語詞匯，也很熟悉語法，卻無法通過眾多國外考試即SAT、BEC、TOEFL及IELTS的根本原因。以下是筆者作為大學英語教師的切身經歷。在筆者從教的第一年主要教授英語教育專業基礎階段一年級的學生，起初筆者考慮到基礎階段學生的自身特點即“不知道自己在一年級要做什么”，于是在開學第一周把事先備下的教學內容以語言板書呈現給學生，此時筆者面對的只有等待著接受知識灌輸的頭腦，作為英語教師只需將知識灌輸給學生即可，而學生所能做的就是埋頭苦記，例如新的單詞、語法結構等，在這一過程僅是授課筆者就幾乎用光全部的課堂時間，從而導致學生沒有時間和意識到實踐的重要性，一周后學生反映大學英語怎么和高中英語學習一樣枯燥，筆者更是覺得身心俱疲。在做了深刻的反思后，同時筆者學習聽取資深教師的英語課，終于意識到學生對教師授課的過度依賴會降低學生的主動性，最終導致學生無法正確運用已學知識，因此對所學習的內容更是覺得了無生趣，結果就從根源背離了英語語言實踐性的標準，同時障礙了學生主動性的正常發揮。
(三)學生特點
首先，英語輸出表達較差。如今及未來的專業英語需要有更好的語言技能即讀、寫、聽和漢譯，且要具備地道熟練的語言表達及與人溝通的能力。但當前高校招生量的不斷增加，降低了生源質量，造成學生無明確學習動機，學習能力逐漸低下等問題。加上各大院校對英語口語教學的重視度不夠，沒有邀請足夠的資深外教，沒有配備相應的語音設備，使得很多學生依然延續高中階段啞巴英語學習方式，或者濃重的地方音表達，即使與人溝通也無人能懂，同時也對閱讀、翻譯、書寫、聽力產生影響，促使其難以達到現代社會對英語專業綜合性人才的需求。再者，專業方向不明，英語特長不專。大部分高校學生沒有以就業為導向從而加強某領域的英語特長，例如醫學、商務及新聞英語等。再由于學生為打下夯實的英語基礎，學習動機模糊，學習能力薄弱，高等院校又僅采用單一的英語教學方法培養學生的英語能力，而非因人制宜、因材施教，最終的結果就是導致學生在步入社會后難以用英語輔助自己的專業，造成對就業方向的錯誤定位。高等學府培養的人才不僅是高級職員技術性人才，還要吻合當前社會發展所必須掌握一門外語的技能復合型人才，所以在這一過程中教師要根據社會需求對學生進行針對性的專業英語強化訓練。
(四)師資教材
首先，高校英語教師隊伍層次較低的問題是制約培養高端英語人才和高校英語教育發展的關鍵因素。一般體現在課時多，交流學習不足，較為低下的科研能力，而且高校連續擴招生源質量較差、上課單位人數增加，均給大學英語教學帶來了巨大壓力。其次，長久以來，教育機構、英語教師以及英語專業的學習者多以為，只要是英語專業的畢業生就可以不用接受專業教師職業培訓便能擔任教師一職，所以現任的絕大部分英語教師都并未受到正規教師職業培訓，教授方法、教學過程也多是沿襲傳統教學模式，教學藍本為自己當學生時的經驗。同樣有少數接受過正規培訓的教師，因為培訓的側重點就是如何增強語言知識的學習研究，而忽略了英語作為一門工具，如何在真實交流中使用這些工具傳遞知識的能力。再者，目前使用的高校英語教材主要注重書面英語閱讀理解即篇章和掌握詞匯，忽視對英語的實際應用，專業口語教材則選材陳舊，對話不實用，內容枯燥乏味，很難培養學生的興趣，更無法通過課本的學習而學會溝通交流。另外，由于缺乏英語專業化的特色，致使學校缺乏現場實習使用英語的場景條件，從而使英語情景教學環節缺失，培養的學生缺乏英語應用能力。
二、高校英語人才培養模式創新
在培養英語人才的傳統模式中，有大批優秀人才步入社會并作出了顯著的貢獻。雖然這是英語人才培養的成果，不過這種模式卻導致學生難以得到個性化的發展，束縛了專業的形成。而且隨著全球經濟一體化，具有英語專業知識，尤其是特別需要英語交流能力極強的專業英語人才。所以，要革新傳統英語語言知識的學習研究，取而代之在大學英語課堂上增強學生英語綜合應用能力的訓練，使學生成為被社會被世界認可的高端外語人才。
(一)聽說讀寫譯
首先，學習語言模仿首當其沖最重要，只有聽準確，才能說明白。因此聽力理解在英語人才的培養中尤其重要。目前英語學習資料頗為豐富多彩，尤其教學視頻、錄音光盤不僅利于教師示范性教學，還有利于學生操作性主動性教學，其功能更多元化，形式更加生動引人入勝。比如，《走遍美國》《瘋狂英語》《越獄》《絕望主婦》以及更多原聲電影、名人采訪等均能重現真實的語境。視聽說相結合的英語教學模式能夠激發和吸引學生的學習興趣，達到提高學習效率的目的。因此，英語語音室是英語教學和學習的重要場所。目前很多高校建立相當數量的多媒體數字語音室，通過計算機網絡構建了一個學習的平臺，實現了聲音、圖像多樣化的網絡教學。
其次，英語口語課堂是培養英語人才綜合語言運用能力的重要場合。在口語課堂中，教師起著至關重要的作用，即引導和糾正學生發音，讓學生了解更地道的外語，同時要在學生發音錯誤時及時糾正，培養學生自我學習模仿能力。同時學校及教師要組織相關英語活動，例如英語演講和話劇比賽、英語模仿大賽、賞析經典英美電影等，充分調動學生的積極性和興趣，并且教師必須對學校可利用教學資源的使用方法進行學習，例如多媒體課件、幻燈機、語言實驗室等資源，使英語學習者掌握溝通交流策略，具備準確表達個人意見觀點，生動表達個人情感，詳細陳述事實理由，發音準確優美等能力。這也是英語口語教學的宗旨所在。
第三，高校英語教學重點即英語閱讀能力的培養。首先，在英語各類考試中英語閱讀均占有較大比重。其次，堅持自主英語閱讀也是學習英語語言文化背景和循序漸進積累大量詞匯的最佳途徑。所以教師要掌控好閱讀學習的良機，按照不同閱讀素材來設計教學，組織課堂。根據不同題材，訓練學生不同的閱讀技巧。英語閱讀的材料并不局限于教科書，教師應該充分利用英語資源，比如閱讀英語原版書籍和英語國家報刊雜志，閱讀與自己專業有關的綜述性文獻。再者，英語寫作是檢測學生掌握該語言能力最有效的方式。中國學生的英語寫作篇章中，由于母語遷移的消極影響，英語學習者經常習慣性地寫出語法錯誤的Chinatown即中式英語。盡管中式英語對母語為中文的學習者來說總是很難完全避免，但是在大學英語寫作教學的活動中，教師可以盡量讓學生認識到什么是中式英語。只有當學生認識到什么樣的英語表達是不地道的，才能夠有意識地去避免這樣類似的表達。在英文表達中，意思必須依靠形式來表達。大學畢業生在求職時需要遞上英文簡歷，這也是檢測畢業生英語書面表達能力的方式。
最后，英漢互譯是突破中式思維模式和文化的負面影響，實現并促進文化交流的主要途徑。翻譯是把一種語言文字的意義用另一種語言文字表達出來的一種創造性的語言活動。翻譯是一項創造性的語言活動，具有很強的實踐性。英語學習者首先應找一些難度切合自己水平且有漢語譯文的材料進行翻譯練習，自己的譯文寫成后與原作家的譯文相對照。首先檢查自己在內容方面是否準確，其次分析自己的表達是否符合漢語的語言習慣，從中找到不足。隨著水平的提高，嘗試翻譯本專業基礎知識方面的文章，之后逐步過渡到英語其他專業文獻資料的翻譯。另外一方面，鼓勵閱讀有漢語注釋的英語讀物進行對照閱讀。通過以上方法找出自我差距，借鑒學習他人理解原文精神和翻譯表達技巧等方面的長處，使英語翻譯達到“信”“達”“雅”的同時使譯文“形”“神”并茂從而達到翻譯最高境界。
(二)課程設置
英語教學的核心內容就是課程設置和內容規劃，同時更是培養英語專業人才目標和規格的核心環節。教學質量的高低就是對課程設置合理性的體現。教育官方的目的要以加強學生綜合能力為主，將英語課程設置內容宏觀分成三個板塊：理論輸入、課堂實踐和課外輸出。其中理論輸入必須包含英語專業必修課即核心課程，英語專業選修課即專業的限選和任選以及非專業的公共選修課，從而構建出新的課程體系。同時英語學科的專業方向有四個方面，即經貿、旅游、教育和語言文化。除此之外，在各個學科方向下由各類課程的主講教師牽頭分成不同的教研室，組成不同科研團隊，再由科研團隊帶領學生積極申報國家級、省級、校級的科研項目，如此一來教師以科研帶教學，以教學促科研。
(三)教學方法
學校應該鼓勵英語教學者改革傳統的教學方法，從而給學生留出足夠的創新思維空間。
首先，必須改變以教師為中心的輸入教學方式，改變單純以教師灌輸講解為主的填鴨式教學，鼓勵學生由消極被動接受轉為積極理解有效輸出。由于深受中國傳統教育教學方法的影響，英語學習者長期習慣于在應試教育的束縛下，在英語課堂中機械、被動地接受教師教什么，學生的個性得不到培養，更無法個性化。其后果必然導致學生在思考實踐上難以突出創新精神和能力。因此，英語課堂的教學要采用啟發、鼓勵及提問式等方法，培養學生發現、提出及思考、解決問題的能力，同時主動有效地應用現代化教學手段，增加課堂信息量和趣味性。此外，教師應該改革考試方法，比如通過設計開放性的論述話題以論文、答辯、英語戲劇表演等多種方式，進行英語學習質量的檢測考核，從而做到內容新、體系新、方法新。
(四)師資隊伍
英語教師資隊伍建設是提高英語教育質量、培養優秀人才的關鍵。大學英語教師相對于高校其他專業的教師而言居于弱勢地位，但他們所承擔的教學任務和教學考核手段，則是在所有學科中最嚴厲的，因為有四級、六級、八級全國英語等級考試。在教師隊伍建設放方面，在保證教師數量的基礎上，更要保證英語教師的素質。以教改為契機，教師應轉變教學理念和教授角色，以創新教學模式從繁重、工匠式的教學逐步轉向高效研究創新的教學模式。合格的英語教師應該具有以下素質：英語語言聽說寫譯讀基本功扎實;了解教育理論，了解學生的心;了解中西方文化，能將文化對比融入在大學英語教學中;掌握現代教育技術，能夠有效使用多媒體等輔助教學手段。與此同時，英語教師應具備自我發展以及助人自我發展的能力，即教師能夠自我認識、評價、反思以及創新，而助人自我發展的能力即灌輸知識指導實踐。根據以上素質能力的分析，高校應加強師資隊伍的全面建設，提高學歷層次，鼓勵教師進修，引進先進的教學方法和教學理念以及現代化教育技術手段，使得英語教師能夠與時俱進勝任工作，應對挑戰。
【參考文獻】
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