生存教育研究論文

　　生本教育實驗立足于課堂教學，著眼于學生的自主學習、探究學習和合作學習，通過研究學生的“學”促進教師的“教”，優化教學過程，打造高效、和諧的課堂，提高教學質量，促進師生成長。下面是學習啦小編給大家推薦的生存教育研究論文，希望大家喜歡!

　　生存教育研究論文篇一

　　《物理教學中的生本教育》

　　摘要：生本教育的實踐證明改革才能有出路，也必然能找到出路。在物理教學中如何體現以生為本是物理教育工作者應思考的問題。

　　關鍵詞：生本教育;物理教學;認知規律

　　教育面對的是人。杜比寧在《人究竟是什么》中寫道：“人是地球上物質發展、有機進化過程的最重大的成果”，可以說，整個人類，每個人都是過去、現在、未來的豐美世界。我們面對的每一個孩子，哪怕是物理才考十多分，哪怕是字寫得曲曲扭扭，有一點是可以肯定的，即作為人類的一代，他們都像長江一樣，“從遠古走來”，又“向未來奔去。”他們將會居于今后所有事情的核心。孩子不可限量。所以，對學生的尊重，是天然地應當的，此外，作為教育者似乎還需要思考這樣的問題。

　　假如你是一個裁縫，你給學生做衣裳;假如你是理發師，你給學生是理發;假如你是牙醫，你給學生打理牙齒，這些職業都是改變學生的外部。然而，我們既不是裁縫，不是理發師，也不是牙醫，我們是教育工作者，我們要改變的不是學生外部，不是裝飾學生，而是改變學生自身，甚至提升其生命。我們用語言來影響他用環境來培養他，用活動來培育他，但就是沒有辦法像裁縫、理發、做牙那樣地對學生剪裁、修剪、打磨，我們所做的，全都要通過學生自己去最后完成，這似乎有點無奈。然后，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是學生自己，我們只不過是學生自主發展的服務者和仆人。我們必須一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。否則，我們教育工作就會做不對、做不好、做不了。

　　一、物理教學中生本教育的點滴思考

　　時代進步、社會發展、教育內部問題的累積，學生的生存狀態的改變，我們需要把為教者設計的教育，轉變為學生設計的教育，為教師好教而設計的教育稱為師本，為學生好學設計的教育稱為生本，即把師本教育轉變為生本教育。有人可能會說，這點我們早就注意到了，你看，我們不是也有很活躍的課外活動嗎?不是在課堂上鼓勵學生發言嗎?不是在天天號召教學要以學生為主體嗎?

　　當然，這些做法都不無裨益，但它在多大程度上起了作用，則還是值得探討的，因為，在學生基本上處于被動地位的師本教育體系中，如果不觸動核心而只作局部的變動，就不可能使學生成為真正意義上的學習主體。譬如說，就教師好教來說，我們物理中做摩擦起電實驗時，課本上用絲綢和玻璃棒摩擦，玻璃棒帶正電;用毛皮和橡膠棒摩擦，橡膠棒帶負電;老師能否從學生角度考慮，難道學生就沒有想用絲綢和橡膠棒摩擦的嗎?及有用毛皮和玻璃棒摩擦的嗎?各帶什么電?如學生在某種考慮其天性的條件下，可以達到這樣的狀態--他們在學習中如此興奮不疲，他們不讓老師上課，事情正如蒙塔古所說，在地球上所有生物中，孩子是最為如饑似渴的學習者，也如克萊恩說的“一旦我們開始根據人類的天性做事，過去以為復雜的也都變得簡單”。

　　我們的物理教師如何進行物理教學改革，讓學生自己設計實驗，開展討論式的學習呢?就教案來說，必須留有學生活動的空間，最后的教案是在課堂上，是在學生活動的過程中確定的。如果我們要求教師還是要寫出詳細的進程性的教案，就不可能容納學生的活動，學生不能在這樣的課堂上開展任何創造性的思考，也就永遠不能擺脫教師的控制，他們的思維就會日趨刻板，這樣的教案束縛學生，同時也束縛了教師的思想。

　　二、物理教學中生本教育的理念

　　物理是一門十分有趣的課程，我們應當尊重學生本身的內部 自然。筆者在講《運動的合成與分解》這節課時，在第一個班上課時由于時間上的處理不當，課本上兩個命題的講解很匆忙，只好抱歉地請同學們自己看，第二節課在另一個班，同樣是上這節課，我吸取了教訓，把課備得很細，講授十分順利。課后對兩個班就這個內容考查了一下，結果居然是第一個班的情況好很多。

　　由此筆者想到了“拋秧的啟示”，插秧是種水稻的大農活。多少年來，農民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲更多。年年復年年，人們照此辦理，但禾苗的產量依舊。不知從什么時候起，也不知是誰的科研成果，采用了一種新的技術。這種技術，是把過去從田里拔秧改變為用育秧盤里培育的塊狀秧苗，把插秧改為拋秧，農民們于是擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態優美地拋出秧苗，這樣做帶來了豐收。細思之，在拔秧和密植插秧中，固然貫注了我們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長的規律，抵觸了秧苗的自然意志。所以我們應盡可能叫學生討論物理規律，叫學生設計物理實驗，教師未必占滿學生的空間。 我們能不能把 教育變成學生最適合的東西，如果這樣，學生就會忘我學習，達到最高境界， 哲學家奧修講：“當鞋合腳時，腳就被忘記了”。腳被忘記，也可以說是腳處于“忘我”狀態，忘我地工作，工作得非常好。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時時記起;甚至，如果削足適履，或纏小腳，我們就不能走路了，或者走得不好了。今天，如同給腳提供合適的鞋一樣，我們需要提供學生適合的物理教育，當物理教育適合學生時，我們也可以看到學生忘記了自己在學習物理，忘記自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部 自然起作用了，學生物理的學習熱情和學習效果空前提高了。

　　三、物理教學中生本教育的方法

　　我們教師要抓住學生的認識 規律進行教學，教師是先知后行，學生是先行后知。從整體上講，一般教師接受完了基礎教育和高等教育。教師通常是運用既有知識來解決面臨的具體問題，認識由一般到抽象的，是演繹的。而學生認識的基本走向是從具體到一般的，是歸納的。離開具體的抽象是空洞物，學生只能死記它不能把握它，比如液體的濃度概念，學生如果缺少具體的觀察、體驗，就難以領會它，教師在講濃度的時候，問學生如何分出兩杯濃度不同糖水，學生回答：“嘗一嘗”“看顏色深淺”“稱一稱”“煮干它”……

　　我們在物理教師教學中，要采用教師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統，我們把它叫做激發式。一個故事說，一位印第安老人，賺錢后買了一輛汽車，不懂得怎么開，只好雇了匹馬來拉它。這位印第安老人當然可笑，他不知汽車本身有動力，可以用激發它自身動力的辦法去開動。也就是說，他沿用的是馬拉車的連動式，而不知道開汽車的激發式。而我們沿用的教學方法，其缺點就同印第安老人一樣，在于忽視了人自身的動力，同時，也在于采取了缺少學生主動性的連動方式。

　　在物理教學中要注重本生教育，我們教學中可以先做后學、先會后學、先學后教、以學定教等等，我們在物理教學中經常看到老師盡可能詳細講解實驗目的器材、原理、方法、步驟、注意事項等等，能否先盡可能簡單介紹要點及注意事項就讓學生做，做了之后再點評。例如：墨西哥一位教授為剛從鄉下來的女兒買了球鞋，女兒沒穿過，他就給她一二三四地講要領，聽著聽著，女兒說，你還是把鞋給我吧，我穿一穿，不就會了嗎?克萊恩認為：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。”

　　又比如，學生們學習玻意耳--馬略特定律，只要坐在打足了氣的籃球上，立即就初步感受了這一定律的基本點：氣體溫度不變時體積與壓強的關系，然后他們通過更多的實驗去發現它、驗證它，使之理論化，進入學的境界。哈爾莫斯對此深感觸地說：“最好的學習方法是動手--提問、解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識--要鼓勵行動”。

　　總之，作為物理教學工作者，如果能夠根據本學科的特色進入生本教育，將會使學生幸福地過好每一天，幸福會使人產生對所做事情的超智慧，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。

　　參考 文獻：

　　[1]郭思樂.教育正在走向生本——教育走向生本系列之一[M]. 現代教育論，2001(3).

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