學生個別教育論文

學生個別教育論文

　　個別化教育起源于19世紀末歐美工業化國家。由于個別化教育具有單一化、結構化、多樣化的特點，曾受到國內學者們的推崇，并大量介紹國外個別化教育模式，提出了各自不同的看法。下面是學習啦小編給大家推薦的學生個別教育論文，希望大家喜歡!

　　學生個別教育論文篇一

　　《體育活動有效促進幼兒積極情感發展的個別化教育實踐》

　　【摘 要】體育活動是增強幼兒體質以及促進幼兒社會性發展的最基本的途徑，通過體育活動，教師應激發幼兒的主體積極性，給予幼兒更多的關心、鼓勵和幫助，使幼兒產生成功、快樂、自信的積極情感體驗，提高自我評價，在提高身體素質的同時，獲得積極的情感體驗，發展健康的心理素質。

　　【關鍵詞】體育活動 積極情感 個別化教育

　　中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.199

　　一、問題的提出

　　人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。人不僅有積極的、對人有益的正向的、積極的情緒情感，也有消極的，可能對人產生不利影響的負面的情緒情感。《指南》提出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好的行為傾向是終身學習與發展的寶貴品質”。也就是說，如果孩子具備積極的自我情感體驗，那么他們往往會對自己進行正確的評價，而且還會給自己提出正確的要求，從而使自己的行為沿著正確的方向進行發展。相反，如果孩子具備消極的自我情感體驗，那么情況就會截然相反，他們會在做事的時候放棄發展的機會，用自卑的心理來看待與自己相關的一切，從而做事的時候處處畏首畏尾，縮手縮腳。不僅影響孩子心理正常發育，也會直接影響機體的健康成長。

　　體育活動是增強幼兒體質以及促進幼兒社會性發展的最基本的途徑，通過體育活動，教師能激發幼兒的主體積極性，給予幼兒更多的關心、鼓勵和幫助，使幼兒產生成功、快樂、自信的積極情感體驗，提高自我評價，在提高身體素質的同時，獲得積極的情感體驗，發展健康的心理素質。

　　二、案例分析

　　貝貝是大班轉學來的一個小男孩。開學第一天，是奶奶牽著他的小手來到老師面前的。相對奶奶大著嗓門，快言快語的樣子，貝貝低著頭，顯得特別的文靜乖巧。當老師熱情的和他打招呼并且擁抱他時，他卻漲紅了臉，僵硬著身子，左顧右盼，不敢看老師的眼睛。開學一個多月過去了，貝貝因為感冒或者腸胃不適，竟請了三次假，在園的時間里，他也總是一個人游離在集體之外。在游戲活動時，他總是興趣不高或不夠投入，總是表現為觀望態度或被動的參加活動，很少有開懷大笑的時候;在要求合作的項目中，他決不主動加入，低著頭一個人在一旁用他那黑溜溜的眼睛不時的瞟一眼。有小朋友邀請他，他也常常表現出猶豫和為難的神情。即便參加了集體活動，當同伴玩得興高采烈的時候，他也會悄悄退到一邊……這個孤僻、善感又膽怯的男孩，和我們班快樂、活潑的氛圍顯得特別的格格不入，也讓我們老師很著急。通過家訪，我們了解到了貝貝成長的家庭背景：爸爸是鄉鎮干部，媽媽是醫院護士。因為工作的原因，他們平時很少有時間陪伴貝貝，照管貝貝的主要任務就落在了爺爺奶奶身上。貝貝的爺爺是一個比較內向懦弱的人，家中的權威大家長是貝貝奶奶。奶奶曾是小學教師，因此在孩子的教育上具有很大的發言權。貝貝在家幾乎沒有什么戶外活動的機會，為了安全，都被奶奶關在家中，嚴格遵守奶奶的規則、完成奶奶布置的“作業”。而急性子的奶奶還會因身體不適遷怒于他人并常在孩子面前抱怨孩子的母親。

　　生活在這樣典型的“大家長獨裁制”家庭中，貝貝的社會性和健康出現了一定的缺陷，表現為性格較壓抑，孤僻、膽小、自信心不足，不愿與其他人親近或交流，交往能力差等狀況。

　　幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。怎樣幫助貝貝建立起自信，讓他的小臉也洋溢起開懷的笑容呢?《指南》指出：教師應該“為幼兒創設溫暖、關愛、平等的生活氛圍，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感”。

　　我園在市級課題《體育活動中有效促進幼兒體質健康的實踐研究》的進行下，正好形成了良好的全園開展幼兒體育游戲的氛圍。游戲，是孩子們最喜愛也最樂意嘗試的活動，那么，就讓我們以多姿多彩的體育游戲為途徑之一，幫助貝貝發展自信、培養交往能力吧!

　　三、個別化教育措施實施

　　1.建立親密的師生關系，營造寬松心理環境及輕松的活動氛圍，增強信任感。老師主動親近和關心幼兒，與幼兒建立良好的師生關系，帶領他參加活動并幫助他初步嘗試與同伴合作。

　　體育活動“快樂的小青蛙”中，幼兒在“荷葉”間盡情的跳著，他卻反應很被動，試著跳了幾下，看看別人似乎對自己很不滿意。當老師主動靠近他說：“青蛙媽媽和你一起跳吧”!他愣了一下，停住接著跑開了。

　　當“小青蛙”學習“立定跳遠”時，老師考慮到他的動作不協調又主動來到他身邊，握住他的手說：“手應該是這樣的，腿要分開一些”。他沒有縮回手。一些小朋友也跑過來學，老師提議：讓小老師跳給你們看吧。他先是退縮了一下，轉頭看著老師。老師鼓勵說：“就像剛才一樣跳，可棒啦”!最終他示范性的跳了兩次，老師當即夸獎了他。

　　最后環節，“小青蛙”學會了跳遠很開心，找個朋友抱一抱時，老師注意到了他沒能及時找到合作伙伴，就立即過去抱住了他，老師看到他的臉上開心的笑了。接下來不斷的有小朋友加入到老師和他的身邊，許多人抱在了一起。老師聽到了他開心的大笑聲。

　　一般幼兒都能積極參加活動，貝貝卻顯得被動、退縮，不愿意嘗試。老師靠近他時他的離開，說明了他的不自信。為了他能主動參加活動，減輕他的心理壓力，老師沒有強迫他。

　　在第二個環節中他沒有拒絕老師的幫助，說明教師沒有給孩子壓力，給予他的關注和鼓勵感化了他，貝貝開始接納老師了。通過夸獎這種積極的評價，讓孩子獲得了被重視被肯定的心理需求并作出了信任老師的表現，完成了任務。在最后的游戲中，老師通過身體接觸，消除了貝貝的心理顧慮，并獲得了和同伴親密接觸的快樂。

　　小結：要讓孩子積極主動的參與體育活動，為其營造良好、寬松、和諧的活動氛圍是十分重要的。教師要信任孩子、接納孩子，但不要勉強孩子。另外，要讓孩子認可自己的能力，培養孩子的自信心是非常重要的

　　2.幫助幼兒建立自主的活動方式并讓幼兒獲得成功體驗。在體育活動中鼓勵幼兒大膽嘗試，認識并自己的力量。

　　觀察實例：晨間體育區域活動時，貝貝拿著繩子在學跳繩，但因為動作不夠協調，他最多只能跳十來下。看著一旁的小朋友能一口氣跳幾十甚至一百多下時，貝貝出現了退縮的表情。一直關注著他的老師問：“你的進步真快!能想一想繩子還能怎么玩嗎?”旁邊一個小朋友想到了把繩子擺在地上，走小路，老師也加入了他們的行列。這時，他突然說：“還可以這樣跳”!接著把繩子擺在跑道的平行處，雙腳作出了“立定跳遠”的姿勢。“對呀，真不錯”!老師及時肯定了他的想法，并帶領幼兒把一條條繩子擺成寬窄不同的橫格，讓幼兒選擇跳。他一邊跳還在一邊大聲的指揮。

　　當貝貝跳繩時，老師首先給予他肯定，使他沒有失去信心。所以，當集體合作玩另一幼兒的方法時，他能大膽想出其他的玩法并吸引了老師和許多同伴的參與，并在這次活動中獲得了很大的成就感。另外，我們發現，“一物多玩”的活動方法，能較好的調動幼兒的積極性和興趣，也發展了幼兒的創新能力，并且能讓不同能力的孩子都獲得成功的體驗。

　　3.引導幼兒建立良好的同伴合作關系，感受合作的快樂。鼓勵幼兒在體育活動中積極主動和他人合作，共同參與體育活動，獲得成功感和快樂

　　體育活動“跳跳跳”，練習各種不同的跳的方法。老師提供了輪胎、圈、繩子、紙棍、沙包等等多種材料。大家選擇了材料后都在嘗試，貝貝拿到的是一個輪胎。看到老師注視到自己的時候，他會低下頭來，但是沒有停止自己的動作而是繼續跳著也會不時看一下其他小朋友的動作并模仿。過了一會兒，他走到另一個玩輪胎的幼兒身邊，大聲的說“我們把輪胎疊起來”然后站在2個壘高的輪胎上往下跳了下來。另外拿到輪胎的幼兒也聚了過來，把自己的輪胎繼續疊了上去。壘到4個的時候，他退到了一邊。老師笑著對他說：“來做個勇敢的跳水運動員吧。”攙扶他爬上并保護他跳了下來。小朋友給了他響亮的掌聲，他也得意的昂起了頭。

　　從模仿他人的動作到能與同伴合作創新了不同的玩法，貝貝得到了老師和同伴的認同，獲得了初步的成功感。而當活動難度加大后，他就害怕了，這種害怕一方面源自他的家庭環境(奶奶一直嚴厲的制止他進行從高處往下跳的活動)，另一方面也是因為他對自己沒有信心，也害怕失敗。這時老師的及時鼓勵，正是為其創造了獲得成功的條件。本例活動使貝貝體驗到了任務完成，甚至挑戰自己獲得成功的感覺，對其提高體育活動中的自信是很有幫助的。另外，貝貝已經開始自然、愉快的與人合作了，并且動作顯得非常輕松、協調，體能也得到了較好的鍛煉。

　　成功體驗能帶來自信，自信則是促使幼兒積極參與活動的動力，樹立了自信心，為以后的活動奠定了良好的基礎。另外，特別要注意的是，老師不能因為要讓幼兒有成就感而總是放低要求，這對孩子的長遠發展是無益的，而應該提供讓幼兒挑戰自己的機會。

　　4.引導幼兒獨立參與活動，鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。本階段的目標是培養幼兒獨立自主意識，支持并鼓勵他大膽嘗試，使他能不依靠教師的幫助主動參與活動，發揮活動中的主體積極性

　　在一次次的體育活動中，老師注意到貝貝的動作協調性越來越好，跨跳、平衡等動作尤其進步快。于是在體育區域活動中，請他自己選擇，擔任了平衡區的小老師。在交代了任務和注意事項后，老師就離開去進行巡回指導了。這時的他已經能夠很積極地參與到體育活動中，并主動地和正在平衡區活動的同伴進行交流，在發現長平衡板同時兩人走上時過中間支架會引起傾斜，他立刻想到讓小朋友排好隊，并且當前一人過了中間時再指揮第二人上平衡板。甚至很熱心的示范正確方法給另外幾個年齡較小的孩子看，并說“像我這樣才是對的，我走的很好的。”

　　接受了管理平衡區的任務，就說明貝貝同意了不再依賴老師的幫助獨立參與活動，而通過在玩平衡板時的表現，發展了他的協調和交往能力。同時在這次活動中，他認識到自己的長處，對自己有了積極地正確的評價，也更相信自己的能力了。

　　教師在幫助幼兒獲得成功體驗的同時，也要對他提出更高的要求，循序漸進的使其樂于參加樂于探索樂于提高，從而發展動作，增強體質，獲得真正意思上的成功。

　　四、結果與反思

　　一個多學期過去了，貝貝有了顯著的進步，較以前自信了也開朗了，能主動參加集體活動，不但愿意學習新知識，樂于參加新游戲還能大膽創新，愿意和同伴合作。從一個動作不夠協調并缺乏主動性，有社會退縮行為的幼兒正慢慢成長為一個自信的、樂于合作的孩子。

　　通過上述個案的研究，筆者認為：如何在體育活動中體現“因材施教”策略，對體弱、有退縮行為，不愿交往合作的幼兒進行有效地教學，激發和培養幼兒的體育活動動機，促進幼兒積極情感的發展呢?應該注意以下幾個問題。

　　1.創設良好的心理環境。首先，教師的情感必須是積極的、肯定的，用自己的情緒去帶動和感染幼兒;第二，教師溫和的態度、親切的語言能取得幼兒的信任，并且是點燃幼兒良好情感的火炬;第三，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓他體會到與同伴共同活動的樂趣和集體生活的快樂。

　　2.優化物質環境。為了讓這些孩子能夠喜歡體育活動，我們為幼兒提供了多種體育活動器材。有外觀鮮艷，造型可愛的;有多種可以“一物多玩”的……除了體育集體教學活動，我們專門利用晨間活動時間，開展“小超市”，劃分了不同區域，把各類體育器材以開放的形式提供給幼兒選擇。

　　3.遵循循序漸進的原則。教師不可急于求成，應從幼兒的心理特點及心理需求出發，一步步引導幼兒。從和幼兒建立感情到為其創設良好的活動氛圍再到帶領幼兒參與活動，引導幼兒表現自己獲得成功體驗直至幼兒主動快樂的參與活動。教師對幼兒心理狀態和行為轉變的過程不能操之過急。

　　4.家園配合。教師和家長之間的溝通、配合、協作能更好的培養幼兒的積極情感，讓孩子有顯著的進步。在這一個多學期內，我們一直保持著和貝貝家庭的緊密聯系，盡量的幫助家長把積極的教育方式延伸到家庭中去，通過家園合作，有效地促進幼兒發展。比如，我們建議貝貝的爸爸利用雙休日及節假日多帶孩子到戶外進行一些爬山、踢球、勞動之類的“爸爸行動”，同時，多創造一些家庭的溫馨時刻，給予孩子愛的力量。甚至連貝貝的奶奶也在我們的感召下，讓出了她的“控制權”，愿意給孩子多一些嘗試，也給孩子多一份鼓勵……

　　參考文獻

　　[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》，教育部，2012.09

　　[2]《<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀》，李季湄，馮曉霞主編，人民教育出版社，2013.03

　　[3]《保持積極的情感體驗》，匿名作者，育兒網，2013.04

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