關于幼兒音樂教育的思考論文(2)
關于幼兒音樂教育的思考論文篇二
《關于幼兒音樂教育的新思考》
摘 要：隨著幼兒音樂教育改革的不斷深入，音樂欣賞教學已日益得到廣大教師們的重視。筆者認為，幼兒園音樂教師應嘗試多種手段結合，多種感官參與的開放式音樂欣賞活動。讓幼兒在寬松、愉快的活動過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，讓幼兒成為欣賞活動的主人。
關鍵詞：幼兒; 音樂教育; 興趣; 情境
中圖分類號： G613.5文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631(2011)08-0104-01
一、興趣入手，選擇材料，讓欣賞作品“活”起來
幼兒是欣賞音樂的主體，因此所選擇和提供的欣賞素材必須與幼兒的認知經驗、情緒體驗相吻合。要組織一次成功的音樂欣賞活動，選材是第一步。那么，如何來選擇合適的欣賞材料呢?美國現代心理學家布魯姆指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣。”這說明興趣是學習的基礎，幼兒園音樂欣賞活動也是如此。因此，我主張多注意觀察幼兒，了解他們喜歡什么、需要什么，再從他們的興趣入手來選擇適合幼兒欣賞的作品。例如，幼兒好奇心強，喜歡具體、鮮明的事物，可選擇一些結構清晰、特點鮮明、有一定情節，形式工整、短小的音樂供幼兒欣賞，如《賽馬》、《四小天鵝舞曲》等。又如，在日常生活中，我發現幼兒非常喜歡玩滑滑梯的游戲，于是，我就安排他們欣賞短小活潑的鋼琴曲《滑梯》。讓幼兒在欣賞的過程中再次體驗滑滑梯的樂趣。幼兒對各種動物都抱有極大的興趣，我就組織他們欣賞《動物狂歡節》。它以三段各具特色的旋律形象地描繪了威風凜凜的獅王、笨重有趣的大象以及輕巧游弋的小魚，深深地吸引和感染了幼兒。在角色游戲中，幼兒最喜歡扮演的是爸爸、媽媽，可見他們對這兩個角色充滿了興趣。于是，我就讓他們一邊抱著娃娃一邊欣賞《搖籃曲》。只見他們輕輕地拍著娃娃，嘴里還跟著歌曲輕輕哼唱著，真的沉浸到音樂中去了。
二、結合作品，創設情境，讓欣賞環境“活”起來
(一)物質環境的準備
活動前教師要根據所欣賞的音樂作品，創設相應的物質環境，從而巧妙地把幼兒的注意力吸引到聽音樂上來。例如在欣賞《搖籃曲》時，我創設了這樣的氛圍：一座漂亮的小木屋，屋外月亮高掛、星星閃爍，屋內教師扮演的媽媽正邊哼著曲子邊哄娃娃睡覺。整個環境洋溢著母愛與親情。很快，幼兒被這優美、溫存、安寧的氛圍所感染，沉浸在無比溫馨的氣氛中，以景引情，以情帶動，達到情景交融的效果，從而激發了幼兒的興趣，提高了欣賞的質量。我們強調既要發揮教師的主導作用，又要發揮幼兒的主體性。只有把教師的指導和幼兒學習的主動性與積極性有機結合起來，才能使幼兒真正成為學習的主人。
(二)音樂環境的準備
1.光線創設情境。在音樂欣賞教學中，恰當地使用光線，不僅能增加音樂的明暗效果，更主要的是能創設教學情境，烘托教學氣氛，幫助幼兒感受音樂，更準確地體驗音樂表達的情感。在欣賞音樂《挪威舞曲》時，在樂曲開始部分用暗一點的光線表現森林的神秘，在中間部分增加亮度表現精靈舞蹈的歡樂場景，在樂曲的結束部分將光線逐漸變暗，營造小精靈漸漸遠去、森林恢復平靜的場景。在光線的輔助作用下，幼兒在模仿小精靈舞蹈時自然歡欣雀躍，在表現小精靈遠去時又自覺調整動作，用輕柔的動作代替剛才歡快的舞蹈。
2.音效創設情境。音效是指現代音樂欣賞教學中，為了提高幼兒的興趣而選用的生活中的自然音響素材。如，利用廢舊礦泉水瓶裝上豆子、沙子、小石頭等發出不同的聲音，利用揉搓報紙模擬風雨聲、敲擊盆桶發出“雷電聲”等。音效創設出的情境既能幫助教師營造出身臨其境的活動氛圍，又能激發幼兒的創造意識。如，在大班開展古詩新唱欣賞《春曉》中，教師為幼兒提供了塑料袋、報紙、小響瓶、鑰匙串等生活中常見的物品，孩子們利用這些物品模仿風聲、雨聲、水聲、鳥叫聲等，有效地利用各種物品和聲音源創設教學情境，惟妙惟肖地表現了詩的意境，增強了幼兒對作品的理解、體驗和感受。
(三)幼兒心理的準備
活動前教師還應幫助幼兒作好與音樂情緒相適應的心理準備，讓幼兒在聽音樂的過程中頭腦里有聯想、想象的內容，在情感上有相應的情緒體驗。如讓幼兒欣賞《好媽媽》這首歌曲時，先通過一些情景錄像、照片的方式使幼兒回憶起媽媽對自己的照顧，感受到媽媽每天工作的辛苦，激發了幼兒愛媽媽的情感，從而使他們能更好地理解音樂作品。而欣賞歌曲《雪花》前，結合常識課讓他們接觸雪花，認識雪花，了解雪花的形狀、顏色等有關知識，而后進行欣賞教學，不僅幼兒的內心情感得到了升華，而且想象力也充分發揮，收到了很好的教育效果。
三、形式多變，參與滲透，讓欣賞過程“活”起來
心理學認為：人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師應在音樂欣賞過程中注重語言、繪畫、動作等手段的滲透，來引導幼兒運用多種感官參與、體驗音樂，從而表達他們的獨創性，促進想象力和創造性能力的發展。
(一)運用語言手段，幫助幼兒理解音樂
語言是人類進行交流、表達情感的重要工具。教師的語言引導是否恰當，直接影響幼兒對音樂的理解和感受。如在欣賞《搖籃曲》中，搖籃曲的旋律起伏不大，長于抒情，節奏均衡，略有搖蕩感，速度徐緩，力度較弱，音樂形象親切而溫存。于是，我先讓幼兒聽音樂感受“你感覺怎么樣?”、“在夢里你們見到了什么?”然后請幼兒閉上眼睛欣賞，每聽完一次讓幼兒將感受說出來，“我看見媽媽抱著我，在月亮上飛啊飛”、“我做了個美妙的夢，有甜甜的冰淇淋，美麗的糖果屋……”。孩子們自由地說出自己奇妙的想法。在我的鼓勵肯定下，平時不愛開口的幼兒或者缺乏自信心的幼兒都能逐步參與這樣的欣賞活動中，喚起共鳴，自由感受。
(二)通過繪畫圖譜等視覺參與，幫助幼兒欣賞音樂
黑格爾在《美學》一書中言簡意賅地說出了音樂和繪畫的關系：“音樂和繪畫有較密切的親族關系，兩門藝術里內心生活的表現都占較大比重，繪畫可以越過邊境進入音樂的領域。”這充分說明了繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫。適當地運用圖畫、圖譜等視覺的參與對幫助幼兒欣賞音樂大有裨益。例如，在《挪威舞曲》的欣賞活動中，我們結合樂曲各段的不同特點，如：A段音樂平穩、流暢，我們將它想象成：清晨鴨媽媽帶著小鴨們在草地上走走，游泳，做游戲;B段音樂快速、連貫、緊張，恰似狂風大作;而第三段的音樂則是第一段音樂的再現，因此我們仍用A來表示。在教學中，將故事與旋律相結合配上簡單的圖譜，加深了幼兒對音樂的理解和感受。
(三)結合舞蹈動作等肢體語言，幫助幼兒表現音樂
幼兒沒有熟練掌握“言、嘆、詠、歌”等多種方法時，“手舞足蹈”的肢體語言就是他們運用最多的一種表情達意的方法。這種形式對幼兒來說是最具有吸引力的欣賞方式。利用幼兒的生理發展有好動、好玩、好奇、好勝等特點，鼓勵幼兒積極運用動作、舞蹈等肢體語言，能有效地吸引其注意力，培養幼兒欣賞音樂的積極性，并充分表達自己對音樂作品的理解。如，在欣賞《土耳其進行曲》時，讓幼兒隨著音樂打節奏;在欣賞音樂《擔鮮藕》時，我讓幼兒用情境表演的方式來表現擔鮮藕、賣鮮藕的情景;在欣賞交響樂童話《彼得與狼》時，讓幼兒把所聽到的音樂用動作表達出來。結果，清脆嘹亮的長笛演奏時，孩子們扮演的歡樂小鳥，揮動著雙臂想像著自己在天空中自由地飛翔。詼諧的雙簧管出現時，孩子們學著小鴨子憨態可鞠的腳步搖搖擺擺地走過來……在這樣的活動中，幼兒不再是旁觀者和聽眾，他們個個都熱情高漲，既活躍了氣氛，同時也理解了作品所表達的內容，并且發展了幼兒的想象力和創造力。
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