有關幼兒早期教育的論文

有關幼兒早期教育的論文

　　幼兒的早期教育不僅僅是智力教育，教育者應多方面來發展幼兒的早期教育。下面是學習啦小編給大家推薦的有關早期教育的論文，希望能對大家有所幫助!

　　早期教育的論文篇一：《關于早期教育的思考》

　　【摘要】每一個幼兒都有權利接受教育，發展自己的潛能，獲得人生的良好開端。幼教機構和家庭都要依據《3～6歲兒童學習與發展指南》，尊重幼兒學習與發展的客觀規律，保護幼兒與生俱來的好奇心和渴望學習的天性，充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育于生活和游戲之中。制止超前學習、練習，防止幼兒教育小學化，使每一個幼兒都受到科學優質的保育和教育，獲得未來的可持續發展和快樂的童年生活。

　　【關鍵詞】早期教育指南安全教育家園共育

　　人生百年，立于幼學。0—6歲是人生最重要的啟蒙階段，科學、優質的早期教育對人的后繼學習和終身發展具有不可忽視的作用。因此，對幼兒進行有計劃，有組織的教育，將直接關系到幼兒的成長，更關系到整個社會的進步和發展。促進每個幼兒在不同水平上得到不同程度發展，是我們所有成人特別是家長和幼兒發展從業者的追求，所以我們首先要了解并思考什么對孩子來說最重要?

　　不容置疑，對于孩子來說最重要的是生命，生命的存在是其他的一切存在的前提，而健康作為生命存在的保證也就成為其他各方面學習與發展的基礎。

　　其次是品格，即如何做人，如何生活以及提高生活的質量。其實這些和我們常說的行為習慣養成休戚相關，良好的行為習慣養成良好的生活態度，良好的生活態度是一個人后繼發展的基礎和保證。

　　第三是貢獻，即服務于社會。社會服務項目何止是“三百六十行”，了解各行業勞動者對社會的貢獻和重要作用，建立良好的榮辱觀和服務的意識，成為早期教育的一個重要方面。

　　第四是才能，即才學、才華、才藝、才干。最不足掛齒的是出身、性別、長相、身高……

　　但是，縱觀我們當前的早期教育現象，本末倒置者比比皆是：重喂養輕教養;重認知輕運動;重規范輕道德;重物質給予輕精神撫慰;重近期目標輕長期目標;重智商開發輕情商培養;重知識技能輕社會適應;重外表技能技巧學習輕倫理道德靈魂塑造;重學習結果成功與否輕學習過程快樂與否……

　　作為幼兒發展的從業者，我們應該怎樣做才能更好的指導幼兒的發展?我從《3～6歲兒童學習與發展指南》的學習中得到了許多啟示?！?～6歲兒童學習與發展指南》就像一枚指南針，給我們對幼兒的早期教育指引了方向。

　　《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。

　　學習與發展目標部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。其中讓我最有感觸的有以下幾個方面：

　　一、理解和認同指南的理念是正確使用《指南》的前提。

　　教育理念對幼兒教育有重大影響。對待幼兒學習和發展的理念不同，對幼兒學習和發展的理解、態度就會不同，教育方式和指導方法也會不同，給幼兒的學習和發展帶來的后果也截然不同。因此，使用《指南》做好幼兒早期教育，必須首先理解和認同《指南》的理念，正確地把握《指南》的標準與教育建議的內涵。

　　二、《指南》和《綱要》不同。

　　《綱要》是制定《指南》的依據。它比較宏觀地指導和規范著幼教機構的保育和教育。從提高幼兒園教育質量的角度，指出了應該教什么、各領域中“教”的重點是什么，教師應該做什么、怎樣做等。《指南》從幼兒學習與發展的角度，明確地反映了幼兒應當知道什么、能夠做什么、各領域中“學”的重點是什么、需達到什么基本水平、成人應當給予怎樣的支持和幫助等方面，比較微觀地指導教師和家長的教育實踐。對幼兒不同年齡階段的教育提出了比《綱要》更詳細的教育標準和建議，它是對《綱要》的細化、具體化，具有較強的操作性。正確的了解認識了早期教育理論在教育活動中的作用，我們才能真正做到在教育活動的安排中有“法”可依。

　　三、《指南》各部分相互滲透具有整體性。

　　在《指南》中，為了清楚地表述各領域幼兒應該學習與發展的核心指標而將六個領域和每個領域的標準分別列出，但這絕不意味著各領域是彼此分割的。幼兒各個領域的發展是相輔相成的，應把《指南》把幼兒各領域的學習自然地結合在一起，不強調夸大任何一個領域而忽視其他領域的教育。

　　四、《指南》是幼兒發展的“路標”，而不是簡單評價幼兒的“標尺”。

　　幼兒的發展具有累積效應，行為習慣的養成尤其如此。因此，不應當用突擊訓練的方法強化幼兒練習，從而達到《指南》的指標。幼兒有自身發展的敏感期，會出現某段時間發展較快，而某段時間發展緩慢的現象，因此，在教育活動中，不宜以統一標準評價幼兒的發展和教育活動的效果。鑒于幼兒發展的個體差異，不可能也不應當要求所有3～6歲幼兒按照統一的時間達到同樣的目標。即使同一個幼兒，其各領域的發展也不一定同步。因此，應根據不同地區、不同幼兒的具體發展狀況給予適宜的指導，尊重每一個幼兒的發展速度和進程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應有的發展和進步，避免以盲目的比較或不恰當的評價傷害幼兒。

　　五、根據環境的不同需要靈活地使用《指南》。

　　在幼兒園，《指南》可以幫助教師提高觀察了解幼兒的能力。在《指南》的指導下，從不同的角度去觀察和了解幼兒，記錄有關信息，并運用相關指標分析和評價幼兒發展的狀況;以便教師制訂適宜的教育活動目標、選擇適合幼兒教育活動，靈活地融入到一日生活和各種教育活動中，創設活動區、投放活動材料，依據幼兒在活動中的表現，給予有針對性的指導，并評價和反思教育活動的效果，提高教育的有效性。

　　在家庭中，家長可按孩子的年齡，參考《指南》的相應內容，對孩子進行觀察，特別是注意那些過去忽視的方面，從孩子的日常表現中，比較全面地了解孩子學習與發展的情況;參考《指南》相應的活動建議，了解關于孩子學習和發展的規律，有意識地利用家庭和社會交往中的各種機會幫助孩子學習;提高家庭的教育水平和效果。

　　六、強調安全教育在幼兒教育中的重要地位。

　　在拐帶、溺水、交通安全等公共事件廣為關注的背景下，幼兒安全問題仍是大家的關注重點，希望幼兒能具備最基本的安全知識和自我保護能力。比如：3-4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，不在河邊和馬路邊玩耍;要遵守交通規則。在提醒下能注意安全，不做危險的事，不動熱水壺，不玩火柴或打火機，不摸電源插座，不攀爬窗戶或陽臺。在公共場所走失時，能向警察或有關人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息。

　　4-5歲的孩子知道在公共場合不遠離成人的視線單獨活動。認識常見的安全標志，如：小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口。

　　能遵守安全規則。運動時能主動躲避危險。不允許別人觸摸自己的隱私部位。知道簡單的求助方式。記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位，一旦走失時知道向成人求助，并能提供必要信息。遇到火災或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119 等求救電話。

　　5 -6 歲的孩子未經大人允許不給陌生人開門。能自覺遵守基本的安全規則和交通規則。運動時能注意安全，不給他人造成危險。知道一些基本的防災知識。七、強調家長在幼兒教育中的不可忽視的作用。《指南》強調“親切地對待幼兒，關心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的。”家庭是孩子的第一所學校，家教是學校教育的重要環節，孩子的飲食習慣、作息習慣、行為習慣很大程度上依靠在家養成，因此，《指南》詳細指出“為幼兒提供多樣化、均衡搭配的食物，保證幼兒每天睡11 ～12 小時，其中午睡一般應達到2小時左右;”“幼兒做錯事時要冷靜處理，不要斥責打罵，允許幼兒表達自己的情緒;”“每天按時睡覺起床，要多喝白開水，不貪喝飲料，不挑食;”“3-4歲連續看電視不超過15 分鐘，4 - 5 歲不超過20 分鐘，5 -6 歲不超過30 分鐘。建議孩子看電視要離電視3米遠，建議家長和幼兒一起觀看體育比賽或有關體育賽事的電視節目，培養他對體育活動的興趣;”“引導幼兒生活自理或參加家務勞動自己穿脫衣物、鞋襪、扣紐扣、系鞋帶、整理自己的物品，幫助家人打掃衛生、擇菜葉，做面食等。”“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等;”“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己的言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。如在超市購物時，幼兒懂得要排隊付款，要使用禮貌用語，學習他人是如何與營業員交流溝通的，對幼兒來說也是一種現鮮活的教育。”因此，幼兒教育中家園合作是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力才能真正擔負起教育人的責任。學前兒童正是無憂無慮、天真爛漫、享受快樂童年的時候，但很多家長望子成龍、望女成鳳心切，忽視了兒童生理、心理成長的規律或“拔苗助長”或強行灌輸。讓孩子過早地承擔起并不適合他們的重擔。過高的期望，帶來孩子的無望;過度的保護，帶來孩子的無能;過分的溺愛，帶來孩子的無情;過多的干涉，帶來孩子的無奈;過多的指責，帶來孩子的措。豈不知孩子的早期教育有規律可循，如此心急只會適得其反。今天，良好的早期教育的重要問題不是成人對孩子的期望是贏是輸，而是如何為孩子們創造更健康的成長環境，使孩子的好奇心和創造力得到更好地保護。只有真正做到尊敬兒童學習與發展的特點，才能真正促進兒童健康發展，幫助兒童快樂成長。

　　參考文獻

　　[1] 李季湄：《〈幼兒園教育指導綱要(試行)〉簡析》，《〈幼兒園教育指導綱要(試行)〉解讀》，江蘇教育出版社2002 年4 月版。

　　[2] 中華人民共和國教育部制定：《3 - 6 歲兒童學習與發展指南》首都師范大學出版社2012. 8。

　　[3] 《劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話》2010. 12. 01。

　　[4] 《渴望學習》(美)芭芭拉? 鮑曼等著，吳亦東、周萍、羅峰、劉紅譯，南京師范大學出版社，2005 年9 月第1版

　　早期教育的論文篇二：《淺談兒童早期教育》

　　摘要：本文分析了兒童早期教育的發展,以及早期教育的重要性,在以后的社會發展當中如何看待早期教育這一社會發展趨勢,以期給一些不太了解早期教育的家長們一些有益的啟示。

　　關鍵詞：早期教育 重要性 發展趨勢

　　今天,早期教育已經成為家長對孩子的教育的一種重視的表現,也是社會發展的必然,同時也是教育自身建設、發展的結果。

　　一、早期教育的發展是社會發展的必然

　　社會的發展,高科技水平的提高,人才的匱乏是早期教育得以發展的社會前提。我國是個具有13億多人口的大國,0―3歲嬰兒約有7000多萬,是世界上無可置疑的人口大國。我們具有足夠的人力,我們如何將第一人口大國轉變成為第一人力資源大國,這是個巨大工程,是場深刻的革命,沒有捷徑可走,必須優化教育,提高人口素質,動員全社會各方力量致力于這項工程。將提高人口素質納入國家人口計生工作職責范圍,建立完善的系統,整合營養、衛生、醫療、心理、教育等多學科的力量,組建跨學科專業團隊,做為全社會、全民族的主要任務來抓。甚至于深入到每個家庭,落實到每個父母肩上,在國家提供的政策論證,科學研究,教育培訓等諸多政策、隊伍組織的支持和幫助下,才可使此工程落到實處。

　　全世界人才競爭的激烈,我國飛速發展的速度,人才匱乏的嚴重,給教育提出了極為嚴重的課題,加速培養高素質、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的創造性人才。教育責無旁待,是社會賦予我們的責任,只有高速、高質量的又多、又快、又好地,源源不斷地培養出人才來,才能滿足國家的需要。

　　二、早期教育是孩子生長發育規律的需要

　　(一)早期教育是開發孩子潛能的最有效的途徑

　　科學證明兒童與生俱來就具有巨大的潛力,應該說每個孩子生下來個個都是天才。那是遺傳基因決定的,科學發現,人的基因當精卵子一經結合就決定了孩子大腦的結構,其影響作用占30%――60%,所占比例因人而異,以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的,開發的空間的巨大的。這不僅為孩子發展提供了無限廣闊的物質前提和發展的可能性,而且還制約著孩子日后發展的方向。

　　日本學者木村久一曾經提出過兒童的可能能力的遞減法則,他說:生來具備一百度可能的能力的兒童,如果從一生下來就給他進行理想的教育,那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開始教育的話,教育再好,也只能達到具備六十度能力的成人。到十五歲時教育就會剩下四十度。說明教育開始的早晚對開發潛能的巨大影響。

　　開發的可能性、可發的前景及開發時間早晚為早期教育的發展提出了必然。

　　(二)早期教育是兒童身心發展規律的需要

　　1.早期教育是開發智力的有效手段

　　開發智力一個重要條件,必須以知識為載體,在傳授知識的同時,發展孩子的能力,早期教育就成為開發智力的內容和有效手段。

　　2.早期教育是腦細胞發育和大腦網絡形成的必備條件

　　兒童早期是孩子大腦發育最快,而且最具開發可能性的時期。兒童是一個具有一定潛能積極發展的個體。急待開發。出生后新生兒的腦重量為360克――390克,是成人腦的25%;六個月新生兒腦重為660克――700克,近成人的一半;1歲腦重量為900克;三歲腦重量為1011克,是成人的四分之三;七歲腦重量為1280克接近成人;十三歲腦重量為1350克;成人平均腦重量為1400克?？梢?早期教育是大腦發育和促進大腦發達的需要。

　　3.早期教育是腦神經發展規律的需要

　　腦神經發育有幾個特殊的發展規律,成為孩子生長發育及成熟的天然的驅動力。

　　第一個“關鍵期”。關鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識、技能或形成某種心理特征。只要錯過了這個時期,發展的障礙就難以彌補。這個概念是從奧地利著名的動物學家勞倫茲在研究小動物發育過程中發現的“印刻現象”引入的,“印刻現象”是指小動物在出生后一個短時期,具有很容易生成的一種本能的反應。如追隨對象、偏愛對象、對象消失時發出悲鳴等反應。

　　第二是“敏感期”和“最佳期”,敏感期是指兒童學習某種知識和行為比較容易,兒童心理某個方面發展最為迅速的時期,錯過了敏感期或最佳期,則學習起來較為困難,發展比較緩慢。世界著名的教育家蒙臺梭利主張,兒童在成長過程中有兩種內在的動力,引導著孩子努力的達到成熟,這是一種是兒童趨向成熟的沖動力,兒童借助著這種內在的敏感能力,去發展自己對復雜環境的反應能力、適應能力。他對敏感期的解釋,為敏感期是在兒童生長階段中某些時間范圍內兒童只對環境的某一項特質專心,所以兒童在這個階段產生特別的興趣和主動探索的狂熱,直到內在需求得到滿足之后才會消失,孩子不需要任何理由對某種行為產生強烈的興趣,不厭其煩的反復、學得快、效果高。在整個人生的心理發展過程中,我們發現0-6歲間有許多的敏感期,因此,早期教育的發展是孩子身心發展的需要,是孩子身心發展的必不可缺少的外部條件。

　　(三)早期教育的實踐經驗證明了讓孩子贏在起跑線上是真理

　　卡爾・威特的聰慧,威廉・詹姆斯的睿智等,各國超長孩子都受到世界矚目。當今世界美國是零歲教育發展最早最快的國家,既有全國性研究機構在理論上探討和實踐上實驗觀察;又有全國國民的普遍關注和積極實施,成果非常顯著。

　　國際上非常關心人才培養,國際超長兒童基金會,一直在做這項工作,贊助世界各國異與一般能力的兒童,進入世界名牌大學深造,讓他們享受最好的教育,使其能夠發揮最好的潛能,為世界做出更大的貢獻。

　　早期教育是有理論基礎和實踐見證的,孩子具備了充分的可能性,只要我們適時、適度、科學、準確、均衡、全面的進行教育和影響。會換來孩子精彩的人生。由此看來,社會的疾呼、孩子生長的急切、教育革命的深入,無疑證明早期教育是重要的,而且是非常重要的,是人生不可缺或的,是孩子生長發育的所必須的,是奠定人生基礎的基石。

　　參考文獻:

　　[1]卡爾・威特的教育.關于兒童早期教育.教育.2008.

　　[2]早期教育與天才.早期教育和天才關系的思考.教育與天才.2009.

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