淺談體育教學中生命安全教育的論文(2)
淺談體育教學中生命安全教育的論文篇二
《高校體育教學中生命安全教育的路徑選擇》
【摘 要】體育教學中的生命教育不僅是教師知識與技能的傳授和學生知識與技能的學習過程，更是高校教師和大學生生命提升的過程。本文主要運用文獻資料法和邏輯分析法對高校體育教學中的生命安全教育作出幾點淺探，冀圖能起到拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】生命安全教育;體育教學;路徑選擇;高校
呼喚人性的回歸、重視生命的生成與發展、注重人格的完善與培養已成為當前高校體育教育的主旋律，這給當前傳統體育教育帶來了極大的沖擊。如何更好地凸顯大學生生命的要義、構筑他們的精神家園、優化生命存在、提升生命安全，已成為當前高校體育教育所面臨的刻不容緩的問題。筆者認為，高校體育教學中的生命安全教育在路徑選擇上應注重以下幾點：
一、完善高校體育生命安全課程目標體系
目前，我國高校體育關于生命安全教育和應急避險能力訓練的目標及內容標準涉及較少，并零散地分布在“運動技能”和“身體健康”領域目標之中，除了強調“安全地進行體育活動”、“獲得野外活動的基本技能”之外，其余均是簡單略過，目標指向比較模糊，系統性和操作性不強，給教學內容的實施帶來不便。生命安全教育是一個包含知識、思維、操作、組織等為一體，涵蓋應急避險訓練各個元素的系統領域，而且該領域目標更應該貼近自然、貼近生活，符合大學生成長的基本規律，應具有一定的程序和層次水平。因此，完善高校體育生命安全課程目標體系應為當務之急，為該領域內容資源的開發與實施奠定基礎。
二、把生命安全教育理念融入體育教學中
高校體育教學要體現生命價值，為大學生提供生存的技能，培養他們勇敢、自信、堅強的品格，以提高國民素質促進社會健康發展。教學中，教師要充分展現生命的活力，潛移默化地影響大學生，以提高他們積極的生活態度。在傳授學生基本運動技能的同時，還要培養他們的運動興趣和自主運動能力，訓練其開拓思維能力，陶冶情操，促進學他們在身心、責任感、精神價值等方面全面和諧發展。在教學內容上要貼近生活，除了大學生喜愛的球類、武術、舞蹈、健身操等項目外，還應把大學生基本生存所必需的走、跑、跳、投、攀爬等能力融入到體育運動中，可以有選擇的開展戶外運動、拓展訓練、游泳、滑雪、溜索、攀巖等項目，并且要充分利用自然資源，到真實的自然環境中去鍛煉學生的生存技巧。在運動中增強責任意識，鍛煉合作技能，在自然環境中保護自己免受傷害，以及愛護生態環境的意識。在教學模式的選擇上，應以學生為本，增強大學生的主體意識。因此，可以選擇探究性教學等模式，將生命安全教育理念融入體育教學之中。
三、要創設生命課堂情境
體育知識來源于實踐，又服務于實踐，它與生活實際密切相聯。情感教學法作為體育教學的一種有效教學手段，正是強調了往往被傳統教學所忽視的學生的情緒領域。體育教師應從學生的實際出發，創意地去創設一些相關生命安全的、生活的情境，這些情境應適合學生的知識基礎、認識水平、生活實際和年齡特點，使學生能弄得懂、想得到、學得會。運用情境教學，根據體育課程目標，生命安全教育的需要，從中引出體育問題中的生命問題，并以此讓學生感悟問題的存在，引起一種求知欲和對生命的反思，從而使學生積極意愿地投入到學習、探索中去。
四、教學過程中體育教師學會用包容關注生命
“教育的任務就在于發現學生的長處，發展學生的長處，發揮學生的長處，揚學生之長，補學生之短”。體育教學中沒有“差生”和“優生”的區別。對于同一運動技術，同樣的教學方法、同樣的練習時間，不同運動基礎、不同氣質類型的學生領悟的速度及最終結果是不同的;體育技術沒有絕對的規范，嚴格意義上“技評”對普通學生是沒有多少意義的，技術學習是為生命發展服務的，因此，教學過程中體育教師學會用包容關注生命，應注重使學生體驗到娛樂感，學會欣賞運動的美感;體育教學中沒有挖苦，只有欣賞、贊美，教師應使學生領悟運動對健康的促進作用，領悟達到健康的過程，幫助學生學會為健康制定處方。
五、構建生命安全教育的體育運動環境
高校的課程設置、教學管理、教學設施、校園布局及周邊環境等，對學校體育工作的開展都有很大的影響。高校的教學管理要人性化，充分考慮學生個體的發展，要盡量做到體育課程的“三自主”，即學生自主選擇體育課程、自主選擇任課老師、自主選擇上課時間。在高校經濟條件和學校空間許可的情況下，應按照教育部文件要求建設體育運動場館設施，體育場館的布置與建設除要考慮高校整體的布局外，其位置、采光、通風、顏色、溫度以及建筑材料等，都必須要適合于運動和符合大學生身心發展特點以及安全、衛生與審美的要求，優美便捷的運動環境能夠誘發大學生的運動興趣和學習的愿望。學校還應協調利用高校周圍社會上的體育資源，以補充高校體育資源的不足和形成體育資源的互補。
參考文獻：
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