朱熹的教育思想論文

　　朱熹是我國南宋時期著名的哲學家，理學的集大成者，同時也是繼孔子之后一個著名的大教育家。他熱衷于教育事業，教育思想系統博大、精深、系統，論述了教育的各個方面。下面是學習啦小編給大家推薦的朱熹的教育思想論文，希望大家喜歡!

　　朱熹的教育思想論文篇一

　　《朱熹教育思想研究》

　　摘 要：朱熹是我國南宋時期著名的哲學家，理學的集大成者，同時也是繼孔子之后一個著名的大教育家。他熱衷于教育事業，教育思想系統博大、精深、系統，論述了教育的各個方面，對今天教育理論與實踐仍有重要的借鑒價值。

　　關鍵詞：朱熹; 理學; 教育思想

　　朱熹，字元晦，是中國封建時代儒家的主要代表人物之一。他的學術思想，在中國元明清三代，一直是封建統治階級的官方哲學，標志著封建社會意識形態的更趨完備。世稱朱子，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。

　　一、關于教育作用的思想

　　朱熹辦教育的首要目的，是為了整頓封建道德倫理，維護封建統治。對此，他也直言不諱，認為先王之學，就是以“明人倫”為本。朱熹把“父子有親，君臣有義、夫婦有別，長幼有序，朋友有信”概括為“五倫”。明五倫，即明封建倫理規范和宗法等級制度。在這個教育目的的指導下，朱熹一方面認為，每個人都要受教育，“自天子至于庶人，無一人不學”[1]另一方面，通過教育，使人去其氣質之偏，物欲之弊，而恢復天命之性，培養成為封建地主階級有學問的“忠孝”之人。他說：“學校之設，所以教天下之人為忠為孝也。”[2]

　　二、關于“小學”與“大學”教育階段的劃分及其教育思想

　　朱熹按照人的年齡、心理以及理解能力，主張設小學和大學兩類學校，把二者看作是統一的教育過程中相互銜接的兩個階段。

　　(一)小學階段及其教育內容和方法

　　朱熹認為，從8歲至15歲為小學教育階段。他十分重視這個階段的教育，認為小學教育的任務是培養“圣賢坯璞”。提出：“人生八歲，則自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小學，而教之以以灑掃、應對、進退之節，而教之以以灑掃、應對、進退之節，禮、樂、射、御、書、數之文。”這段話說明了受教育的范圍以及小學教育的內容。

　　在小學教育的方法上，朱熹強調以下三點：首先，主張先入為主，及早施教。其次，要求形象生動，能激發興趣。再次，首創以《須知》、《學則》的形式來培養道德行為習慣。朱熹認為，為了養成兒童罪基本的道德行為習慣，實行一定的強制性是必要的。

　　(二)大學階段及其教育內容與方法

　　朱熹認為，15歲以后是大學教育階段。一方面，大學教育的范圍只限于統治階級上層。另一方面，大學教育內容，即“窮理”、“修己”、“治人”。朱熹認為，大學教育內容是根據社會的需要和可能出發的。通過學校學習，培養出有才學之士，而為國家服務。

　　在大學教育方法上，朱熹在長期的實踐中積累了許多成功經驗，主要在：其一，重視自學指導;其二，提倡不同學術觀點之間的相互討論交流。在大學教材方面，他根據理學思想，對《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》作了新的注釋，編成《四書集注》。

　　三、關于道德教育方法思想

　　關于其道德教育的方法，可以概括為以下幾點：

　　(一)立志為先

　　朱熹認為，學者首先要立志，樹立明確高尚的志向。即要激勵學生樹立學做堯舜禹或圣賢的目標、他說：“今之學者大概有二病：一則以為古圣賢亦只此是了，故不肯做功夫;一則自謂做圣賢不得，不肯做功夫。”這兩種人都不能立志，所以都不肯做存養功夫。所以他說：“學者立志，須教勇猛，自當有進。”

　　(二)主敬

　　程頤曾說：“所謂敬者，主一之謂敬;所謂一者，無適之謂以。”朱熹繼承了程頤的思想，認為主敬包括以下幾個意思：第一，是培養嚴肅的或不放肆的道德態度，即嚴肅謹守紀禮法的態度。第二，是培養謹慎小心的道德態度。第三，是培養精神專一或始終一貫的態度。朱熹十分重視主敬功夫，認為這是培養嚴肅、謹慎、一貫的精神態度，貫穿在整個修養過程的始終。

　　(三)存養

　　所謂“存養”，即存心養性。孟子講過“存心莫善于寡欲”、“操者存舍者亡”的思想。朱熹繼承了孟子的思想，他從“性即理”的思想出發，認為每個人都有與生俱來的善性，但同時又有氣質之偏和物欲之弊。因此道德修養必須注意把無有不差的“心”存養起來，要收斂其身心，使精神常集中于此，而勿使失望。

　　四、關于教學思想

　　(一)教學原則和方法

　　朱熹繼承和發展了儒家傳統的教學思想，在多年的教學實踐中積累了許多教學原則和方法。

　　1、居敬窮理。所謂“居敬”就是正心、誠意、存養收斂的工夫，即專注;“窮理”，即通過格物致知的工夫達到窮盡事物之本原的目的。居敬是窮理的心理前提條件，既然“性即理”，因此要去掉氣質之性中不善的部分，才能體會到“天理”。

　　2、自動啟發。朱熹很重視學生的自動學習，同時也很重視教師的基石引導作用。他說：“讀書是自家讀書，為學是自家為學。不干別人一線事，別人助自家不得。”其次，啟發誘導。他要求學生帶著問題學習，同時教師應重視學生問題意識和問題能力的培養。

　　3、因材施教。朱熹認為，教師應根據每個學生的特點而分別科目，進行不同的教育。材有大小，教育的任務是，根據材的大小而使其小成大材，大成小材。這就是“各因其所以而教之者也”。

　　(二)朱子讀書法

　　朱熹強調讀書窮理，正如他自己所說：“問渠那得清如許?為有源頭活水來”。他認為為學必須窮理，要窮理必須讀書。他的弟子匯集其讀書經驗加以概括歸納為“朱子讀書法”六條：

　　1、循序漸進。強調讀書要按一定次序。首先，“以二書言之，則先《論》而后《孟》，通一書而后及一書，”不可凌越。其次，要求扎扎實實，穩步前進。再次，以個人實際的閱讀和理解能力而言，反對超越自己的水平，作不切實際的非分之想。

　　2、熟讀精思。讀書時必須多讀、記住、背熟。依朱熹的看法，“余嘗謂讀書有三到：心到、眼到、口到。”對于讀書之要，要通過思考，理解精深。

　　3、虛心涵勇。即客觀的態度，還古書的本來面目。讀書時必須有虛心態度，萬不可穿鑿附會。“讀書須是虛心，方得。圣賢說一字是一字。自家只平著心去秤停他，都使不得一毫杜撰。”

　　黨的十七屆六中全會提出，要加強對優秀文化思想價值的挖掘和闡發，發揮國民教育在文化傳承創新中的基礎性作用。朱熹在道德教育過程中一再強調知行結合，即理論與實踐結合這一基本原則。其道德教育中有不少有價值的東西值得我們借鑒，對我們從事道德教育和道德修養無疑是有啟發意義的。

　　參考文獻：

　　[1]朱熹.《經筵講義》(文集)十五[M].北京：中華書局.2005.

　　[2]黎靖德.《朱子語類》卷一0九[M].北京：中華書局.1994.作者簡介：徐婷(1988.5—)，女，漢族，湖北襄陽人，四川大學政治學院11級碩士研究生，馬克思主義理論專業，思想政治教育方向。