淺論蒙臺梭利教育理念的論文(2)
淺論蒙臺梭利教育理念的論文
淺論蒙臺梭利教育理念的論文篇二
《中職計算機教學與蒙臺梭利教育理念》
摘要：本文通過蒙臺梭利教育理念而獲得啟迪，結合職業(yè)學校的教學、學生的特點，將學生主體、教師主導的主導思想應用在計算機教學中。
關鍵詞：蒙臺梭利 計算機教學 能力 自主學習
蒙臺梭利教學法，從事幼兒教育的工作者都知道是時下在中國最流行的幼兒早期教育法之一。首先，我們先說說什么是蒙臺梭利教學法。
蒙臺梭利教學法是由意大利教育家瑪亞・蒙特梭利博士其畢生經歷所創(chuàng)造的。其教學法的精髓在于以兒童為主，為孩子打造一個以他們?yōu)橹行?，讓他們可以獨立?ldquo;做自己”的“兒童世界”;倡導不“教”教育，反對傳統(tǒng)以教師為中心的“填鴨式”教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W習環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧，培養(yǎng)幼兒自覺主動的學習和探索精神。
經過對比，發(fā)現(xiàn)這套針對幼兒教育的蒙臺梭利教學法的特點與我們對職高生的教育教學中的追求是不謀而合的，并有著許多共同點或相似點。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導的師生關系的理念，已成為當今課堂教學教改的主流意識。通過教師的引導，在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，培養(yǎng)不生自覺主動學習和探索精神。
于是，在計算機教學的過程中，我根據(jù)職高生自身的學習、能力等各方面的特點，以及計算機課程的要求，嘗試地借鑒融入了蒙臺權利教育理念中的一些教學方法，以促進并提高計算機教學效果。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
孩子是靠感官來學習的，幼兒園提供給幼兒的良好刺激愈多就愈能激發(fā)其內在潛能。蒙臺梭利教室為幼兒豐富的教材教具，以誘發(fā)他們自我學習的樂趣。
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”計算機不同于語文、數(shù)學，要求學生根據(jù)一定的模式會讀、會寫、會算，它可以讓學生根據(jù)自己的興趣，有個性地自由發(fā)展。有了良好的學習興趣，學生由“要我學”轉為“我要學”。教學中，將不會出現(xiàn)教師一遍又一遍地講，學生接二連三地聽，但收獲甚微的現(xiàn)象。在興趣的指導下，許多問題迎刃而解，不攻自破。計算機教師要抓準“機會”，有的放矢地細心引導，循序漸進地教學。比如，在《計算機應用基礎》課程中要講Word、Excel、Powerpoint等辦公軟件的時候，在教學過程中，不要急講，而是向學生展示一些制作精美的電子版報紙、用PPT制作的游戲，動畫，一組漂亮的賀卡，以及行各業(yè)在工作中對這些軟件的用途。通過各種手段把學生學習的興趣調動起來，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，發(fā)揮學生學習的能動性，培養(yǎng)學生的主體參與意識。
二、團結協(xié)作，培養(yǎng)團隊意識
蒙臺梭利教學法的特點之一就是混�g教育，在一個班里3-6歲的孩子都有，讓較大的幼兒在幫助年幼的幼兒同時增強自己的知識與能力。而較小的幼兒也有不同層次的模仿對象。
現(xiàn)在的職高生有的來自城市，有的來自農村，有的對電腦已經掌握一些學用的基本操作技能，而有的卻從來沒有卻很少使用電腦，這就成形了在同一個班內學習基礎的不同，層次水平也就不一樣的現(xiàn)象。這就給我們的計算機教學造成了困難和阻力。在教學過程中，不能對每個學生千篇一律，全班都是同一個要求。這是在職業(yè)高中普遍存在的問題。針對此情況，在教學中根據(jù)學生的基礎，根據(jù)教材的內容和要求，實施分層教學，分類指導，因材施教。例如，根據(jù)學生基礎的不同，把學生分為若干組，每組的學生由操作技能好的，水平中等的和不能獨立完成的三個層次水平的同學組成。這樣在組織教學過程中，教師布置不同層次的作業(yè)，滿足不同學生的要求。在輔導過程中，當教師忙不過的時候，對于照顧不到的學生，就可以由組內的學生之間給予及時的幫助。而且在解決問題的時候，可以通過小組之間學生的交流討論，碰撞產生出更多的解決問題的方法。這樣既可消除在教學過程中技能好的學生吃不飽，基礎差的學生跟不上的現(xiàn)象，又能挖掘學生各方面的潛力，展示學生的才能，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，促進學生和諧共處，打造一個良好的班集體，提高班集體的凝聚力。
三、快樂學習，在游戲中成長
蒙臺梭利教育法是適應于幼兒早期教育的階段。而幼兒最喜愛的就是游戲玩耍，因此游戲是幼兒園教學的主旋律。在游戲中讓幼兒懂得做人的道理，做事的規(guī)矩，以及生活的本領。
把學習變成一件快樂的事情，一直是我們追求的目標。尤其是對于中職學校的學生，就更顯得尤為重要。對于新知識的學習，不再采用“一言堂”，而是充分地利用計算機網(wǎng)絡這一工具，只要把學習的內容列舉出示，讓學生自己到網(wǎng)上去搜索問題的答案和結果。充分利用了學生喜愛上網(wǎng)這一特點，讓學生在不知不覺中變被動學習為主動探究。為了檢驗學生的學習效果，采用了一個闖關小游戲軟件。每道題為一小關，只有選擇了正確的答案才能進入下一關。為了增加感觀的效果與刺激，我還在畫面中增添地了動畫與聲音。當做對一道題時，就會“你真棒”的聲音鼓勵，做錯時，就會聽到“繼續(xù)努力，你行的”，當通過了全關的時候，就會看到一段非常有趣的動畫。這樣，學生也就達到了對理論知識的學習和記憶的要求。簡簡單單的一個小游戲，就做到了“在玩中學，在學中玩”，絲毫沒有給學生造成強迫學習的負面心理和心緒。而且也滿足了學生喜歡玩的欲望。
對于蒙臺梭利教學法在計算機教學中的借鑒嘗試，只是一個開始，取得的效果也有限。而計算機是一門在不斷發(fā)展進步的學科，這對每一位教師來說是一種挑戰(zhàn)，只有反復地鉆研教材、教法，不斷地努力學習，不斷地提高自己的業(yè)務水平，才能跟得上時代的發(fā)展和要求。
參考文獻：
[1]《蒙臺梭利早教全書》編委會.蒙臺梭利早教全書[M].北京：中國婦女出版社，2011.
[2]常強.中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課堂教學設計探究[J].職業(yè)教育，2007(6).
[3]聶津.淺談中職學校計算機專業(yè)教學方法[J].中國電化教育，2009(1).
淺論蒙臺梭利教育理念的論文相關文章：
2.有關幼教的論文
6.國外教育論文