學前教育專業論文
近年來，學前教育作為基礎教育的基礎，發展廣受重視，政府作為學前教育發展的責任主體也在不斷探索其實現責任的有效方式。下面是學習啦小編為大家整理的學前教育專業論文，供大家參考。
學前教育專業論文篇一
摘要：水彩畫教學是五年制學前教育專業美術課教學的重要內容之一，有助于提高學生認識色彩、感受色彩、表現色彩的能力;結合實際，給學生創造“學來容易”之感;選擇練習，給學生創造“畫來順手”之感;激發興趣，給學生創造“學來愉快”之感;增強信心，讓學生有“喜獲成功”之感;“畫無定法”，教學也無固定方法，只要不違反教學原則，教師要結合學生的實際和教學實際情況，靈活運用教學方法、教育機智，把美育滲透、能力培養融入每一個教學環節中，讓學生在潛移默化中逐漸學到知識、練就技能、提高素質。
關鍵詞：水彩畫教學;學前教育;教學方式
水彩畫教學是五年制學前教育專業美術課教學的重要內容之一，也是學生學習色彩的主要科目;水彩畫工具簡便，利于普及，適合作為美術學科的色彩基礎課，是一門技法技巧性較強的學科，有助于提高學生認識色彩、感受色彩、表現色彩的能力;然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質急劇下降，大多數學生對學習重要性認識不足，厭學情緒十分嚴重。美術在學生心里是可有可無的學科，加之學生在小學和初中階段沒有正規上過水彩畫課，導致學生對水彩畫缺乏認識，美術基本功很差;還有相當一部分學生認為學習水彩畫很難很刻苦，不愿上水彩畫課;再加上教師教學方法不妥，不能使學生對學習美術產生興趣，內容過難，要求過高，不易理解，甚至受到教師過分的指責、批評、挖苦，導致學生對水彩畫學習失去信心，逐漸產生逆反心理，使水彩畫教學無法進行，甚至擱淺。針對學生這種現狀，如何做好水彩畫教學呢?經過實踐探索，我將自己的教學方法總結如下：
一、結合實際，給學生創造“學來容易”之感
從學生實際接受能力出發，科學合理地安排水彩課教學內容。由淺入深，控制難度，調整節奏;先從了解色彩基礎知識，掌握水彩顏料的特性入手。通過練習把顏色涂平、加水逐漸變淡、重疊產生混合色，顏料多加水會自然滲化等內容，學生在輕松狀態下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時初步掌握水彩畫的關鍵是時間和水分的把握;然后練習素描淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫好素描稿的基礎上根據色彩變化規律略施淡彩;最后過渡到水彩畫單個物體、多個物體練習，先臨摹再寫生，先易后難，循序漸進，這樣學生不會感到水彩畫不好學，那么難，不會畫了，學生能在自覺不自覺中獨立完成較好的作業，沒有想象中那么難，增強了自信心，感覺到學畫容易了。
二、選擇練習，給學生創造“畫來順手”之感
課堂練習中，設計幾套不同難度、不同層次的作業練習，學生根據自身實際接受能力，選擇適合自己的習題進行練習，這樣畫起來就會得心應手，之后再適當增加習題難度，使不同基礎、不同層次學生都能感到畫起來順手，都有不同程度的提高。課后練習是課堂教學的延伸，是加強美術基本功訓練的重要途徑，安排學生利用課余時間，自己選材，參考幼兒讀物或兒童連環畫等材料，進行色彩臨摹，經過大量臨摹練習，學生收獲很大，不但提高了水彩畫表現技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學生將來從事幼兒教學工作和幼兒園環境設計布置打下了扎實的美術基礎。
三、激發興趣，給學生創造“學來愉快”之感
根據教學內容，千方百計地營造和諧的課堂氛圍，激發學生對美術的興趣，培養學生良好的心境，啟發學生的創新思維，鼓勵學生積極動手實踐，把作畫當成一種快樂的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節課中，由于不同顏色在紙面上在水的作用下會自然融合在一起，產生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無窮;教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點，通過語言和畫面效果，激發學生興趣，當學生興趣非常濃厚時并能積極投入到練習中，在練中學生會有成功感，同時遇到一些問題，這時，教師鼓勵學生大膽實踐，敢于突破，敢于創新，可以嘗試用不同方法和手段實驗、練習，每個學生都不厭其煩地畫了好多張、好多遍，最后選取幾張自己滿意的并裁好粘貼在畫面上，在剪貼中，學生又進行畫面形式美術探究，有的剪成圓形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多樣，千變萬化;能體現出學生在作業練習中的愉悅心情。學生的能力在這種愉悅環境下得到鍛煉和提高。
四、增強信心，讓學生有“喜獲成功”之感
學生的學習活動是一個艱苦的過程，即使是基礎較好的學生也難免在學習中出現挫折，特別是后進生，總認為自己沒有美術方面的天賦，怎么學也不會畫，畫不好就產生自卑感，所以，教學過程中經常鼓勵學生，增強信心，經常以“再畫一張試試”、“下一張一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓勵性語言激勵學生，使學生產生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學美術基礎較差，做了兩張均沒有撒鹽的特殊效果，這時他有些灰心，于是我鼓勵他“再畫一張試試”，結果第三張畫果然成功了，并得了95分，他心里非常高興，獲得了成功感;其他同學發現自己的作業不夠理想，也紛紛重畫，直到滿意為止。這樣學生有了成功感，對學習美術增加了動力，增強了信心。“畫無定法”，教學也無固定方法，只要不違反教學原則，教師要結合學生實際和教學實際情況，靈活運用教學方法、教育機智，把美育滲透、能力培養融入每一個教學環節中，讓學生在潛移默化中逐漸學到知識、練就技能、提高素質。為學生將來從事幼兒教育教學工作打下扎實的美術基礎，把學生培養成為合格的幼兒教師。
作者:殷延年 單位:通化師院分院海龍分校
參考文獻：
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學前教育專業論文篇二
《 學前教育專業語文應用能力培養策略 》
摘要：通過“大學語文”課程來提高學前教育專業學生的閱讀理解、口語表達、寫作等語文的應用能力，能為他們未來從事學前教育奠定良好基礎。在培養過程中，需要靈活處理教材、合理開發能凸顯學前教育專業特點的教學資源，構建完善的課外延伸教學體系以拓展學生視野，結合教育見習、實習等實踐環節加強語文能力訓練，改革目前單一的教學評價模式，注重對學生學習過程和語文能力的考核。
關鍵詞：學前教育專業;大學語文;語文應用能力
一、靈活處理教材，合理開發教學資源
教材是大學語文教學活動的重要依據，在很大程度上決定著教師的“教”與學生的“學”，是提高教學質量、培養學生語文應用能力的關鍵。目前學前教育專業選用的大學語文教材主要有兩類，一類是根據選文內容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學生文化素質的主要目的”[1];另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學史的梳理提高學生對文學發生發展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優勢，但都有過多關注大學語文的審美性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此，在實際教學中，我們在充分利用原有教材，提高學生語文素養的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學科本位，彰顯學前教育專業特色，促進學生掌握與職業相關的語文應用能力。以徐中玉編寫的《大學語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學時，除了以經典篇目訓練學生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節奏，適當讓學生參照古代詩詞用韻規律和節奏來學習創作兒歌等幼兒文學作品;在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節而不在心理等文學規律上，讓他們在寫作中借鑒;在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上，用白話文創作一篇公文作品。總之，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現實，貼近學生的職業需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業’的學前教育專業專用的大學語文教材。”[2]但教材不是萬能的，即使有了學前教育專業大學語文教材，也不可能適應所有學校、教師和學生。因此，在實際教學中，教師還應該最大限度的利用校內外資源，多方面進行課程資源的開發，增添一些有專業特點、貼近學生實際的教學內容。如古代文學可增加古代神話、傳說，現代文學部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經典作品，外國文學可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經典作品。同時，在開發課程資源時，也應充分考慮當地文化資源，以作者所在的四川地區為例，可以將學生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調查報告、小論文等作業的方式，訓練學生語文應用能力。
二、開展語文大課堂，拓展學生視野
“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發，語文應用能力的培養不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個學時就能取得明顯成效。因此，大學語文的教學不應僅局限于課程本身，而應從既提高學生文化素養也提升學生語文應用能力的角度出發，開展語文大課堂，構建一個融文學、交際口語及實用文寫作于一體的較完善的課外延伸教學體系，以便拓展學生視野，讓學生能根據自身需要自由選擇，使大學語文走向更為廣闊的大課堂。可考慮從以下幾方面入手：一是在學校網站上開辟“大學語文教研網”，設置“教研新聞”“網絡課程”“優秀影視作品”“學生自作”“經典篇目研讀論壇”“人文講壇”“視頻資料”等欄目并及時更新相關內容，使之成為介紹學前教育專業大學語文教學研究成果、組織學生進行課外學習的重要陣地。二是從學生實際出發，有針對性的開設公共選修課程，以彌補大學語文課時少、針對性不足等缺陷。如為滿足部分學生提高閱讀、欣賞水平的需要，開設“名作欣賞”“兒童影視賞”;為提高學生的寫作能力和寫作水平，開設“實用寫作”“兒童文學寫作”;為提高學生口頭表達能力、應對社會和自我推銷的能力，開設“演講與口才”“實用口才”等。三是開展“人文講壇”活動，不定期組織學生觀看名家文學講座視頻，邀請校內外專家組織文學專題講座，用貼近現實、觀點新穎的講座調動學生學習的積極性和主動性，營造良好的學習氛圍，推動學校校園文化建設。四是將語文大課堂與學校藝術節、讀書月及學生文學社團活動等相結合，為學生擬定閱讀篇目，加強對學生寫作、演講、辯論、墻報、朗誦、講故事等活動的組織和指導，辦好校報文學欄目，指導學生辦文學社團刊物，推薦優秀學生在公開出版的刊物上發表習作。總之，通過豐富多彩的語文活動，不斷拓展學生視野，訓練學生語文應用能力，鞏固課堂教學成果，在最大限度發揮學生個性和特長的同時，把大學語文知識轉化為學生的語文能力。
三、結合實踐環節，加強能力訓練
實踐教學是學前教育專業教學體系中的重要組成部分，是培養學生的實踐和創新能力的重要環節。近年來，人們逐漸意識到實踐教學不僅是理論教學的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學前教育專業實踐教育體系包括職業技能實訓、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環節[4]。在這四個環節中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學等內容都與語文應用能力息息相關，這就需要學生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應用能力的訓練。例如：在聽的訓練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學生掌握針對不同群體(如幼兒園同事、家長、幼兒)時的聆聽技巧和相關禮儀。在說的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規訓練外，還要把學生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學文藝等幼兒文學作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學會通過具體作品挖掘幼兒文學獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進行文學閱讀。在寫的訓練中，除了要學會說課稿、教學計劃、見習實習總結、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學作為“人之初”文學的基本特點，學會各類幼兒文學體裁的創作和改編。當然，在加強學生訓練的同時，也要求大學語文教師要學習一些學前教育專業知識，充分掌握幼兒語文教學的特點和規律，有針對性的加強對學生的指導。如對學生在實踐中遇到的幼兒文學作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節奏等方面的特點;在教師口語方面，要指導他們通過正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優雅的職業口語;在學生見習過程中，可指導他們如何聽幼兒語言教學課，如何作聽課筆記;在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導。可以說，語文應用能力貫穿在整個實踐環節中，是學生能否順利完成實踐教學的重要保障，因此，結合實踐教學，加強語文應用能力的訓練，不僅可以讓學生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學生職業素養，為將來更好從事幼兒教育事業打下良好基礎。
四、更新評價模式，注重過程和能力考核
無論什么學科的教學，都需要一套相應的評價機制。目前，學前教育專業語文教學主要采用試題考試的方式，試卷內容主要由需要學生死記硬背的語文基礎知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學生平時的創造性表現以及語文應用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調查表明：“考試分數與學生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學生就業，只要選修了大學語文課程，教師最終會給學生一個體面的分數，而這個簡單的分數并未能真實反映出大學生掌握和運用母語能力的實際狀況。”[5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學語文學科的發展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學生在學習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權重，這樣既可以反映出學生的綜合能力水平，又可以促使學生的學習。二是把考試重點由基礎知識變為與學生專業相關的語文應用能力，把學生口頭表達能力、教師職業口語能力、幼兒文學解讀能力、幼兒文學作品創編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學生自我評價與學生間評價相結合，在每一個評價環節科學制定三種評價的比重，關注學生個體差異，關注學習過程中學生內在思維過程和能力的養成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。
作者:李延芳 楊興涓 單位:四川幼兒師范高等專科學校
參考文獻：
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學前教育專業論文篇三
《 農村學前教育策略思考 》
隨著我國社會主義新農村建設水平的不斷提高，農村學前教育工作受到了社會各界的關注，尤其在農村學前教育的普及和公平性原則方面，更是受到了國家教育部門的高度關注。
一、發展農村學前教育的主要原則
1、優先發展的原則
首先，要將農村的學前發展上升至農村經濟社會發展的戰略地位，在進行各類財政資金和幫扶政策設置的過程中，要將農村的學前教育作為重要的組成部分，使農村可以在教育領域和其它相關領域更好的進行學前教育幫扶性策略的實施，保證農村學前教育的發展和改革得到良好的控制。另外，要按照當前的農村地方政府行政體制特點，對學前教育在行政主管機構的地位機械能提高，使農村的行政機構可以更好的進行教育議程的設置，并提升社會各界對農村學前教育的關注，使學前教育可以在農村的教育領域中保持優先發展的地位。
2、公益性原則
要充分認識到農村學前教育工作對提升農村居民綜合素質的重要意義，并從提升社會公平等級的角度入手，對農村的教育活動進行科學的設計。要從人口資源管理的角度出發，為農村教育工作進行高水平的公益性設計，使農村居民可以通過良好的教育縮短同城市居民綜合素質的間距，以便科學發展的理念可以在農村教育領域得到更加有效的貫徹。另外，要避免市場性因素對農村學前教育領域的過多侵蝕，使公益性原則不會在市場的影響下受到功利性因素的影響。
二、發展農村學前教學的主要目標
1、普及農村學前教育
要將農村的學前教育在學制方面同城市學前教育實施對接，按照國家統一標準的三年制度，對學前教育進行學制設計，使農村可以為更多的學齡前兒童提供良好的受教育機會。另外，要按照農村地區的經濟建設水平情況，對學前教育的具體普及方案實施設置，應該先以一年為期進行學前教育方案的設計，并逐步上升學前教育的普及力度。另外，要尋求同經濟發展水平較高區域的合作，使尚未得到學前教育普及的區域可以在學制方面同經濟發展水平較高的地區實現對接，保證農村學前教育的普及可以和幼兒園的建設情況保持一致。另外，要從幼兒園的建設和分布情況入手，對幼兒園的建設方案實施規劃設計，保證幼兒園可以在合理的布局控制之下實現學前教育的良好普及，使后續的學前教育活動可以和學前教育的具體目標相適應。要在學前教育普及規劃設計的過程中，將學前兒童的年齡進行提前處理，并保證低齡兒童可以通過就近入學的方式進行學前教育服務的接受，保證學前教育普及工作達到預期的效果。要對現有的學前教育普及制度進行完整的設計，使所有的服務性因素都能在應用的過程中保證足夠的靈活性，以便學前教育的普及可以和農村的發展戰略實現良好對接，共同促進農村居民綜合素質的提高。
2、增強農村學前教育水平
要將農村學前教育的制度設計同教學體制實現良好的互補，保證農村學前教育的一切工作都能在規范的模式中進行運作。另外，要按照固有的三年學制實踐目標，對農村的學前教育辦學理念實施有效的研究分析，保證全部的辦學理念都能適應農村學前教育的評估要求。此外，要按照現有的幼兒園辦學活動要求，對幼兒園辦學過程中的各類基礎性條件進行分析解讀，保證全部的幼兒教學機構都能在教學質量上同大型教學機構拉近間距。另外，要對現有的幼兒園進行教學質量評估機制的構建，并保證固定區域內的各個學前教學機構能夠采用相同的標準進行教學質量判斷，使幼兒園可以擁有改良辦學理念和辦學方案的參考條件，更加科學的制定教學水平的提升方案。要結合國家學前教育發展戰略對發展學前教育的方案實施合理的設計，確保實施的科學合理性，使全部的教學策略都能結合固有的標準進行推進，增強幼兒園的辦學質量。
3、提高農村學前教育教師素質
要按照國家教育發展的戰略要求，對農村的學前教育領域進行科學的設置，使全部的教學改革工作都能按照學前教育活動的要求進行教師團隊培訓機制的完善。要以每一個農村幼兒園為核心，根據幼兒園的具體經營規模和學生人數，對教師團隊進行科學的建設。要首先保證每一個農村幼兒園都能擁有足夠數量的骨干教師，使所有的教學活動都可以在充沛的人力資源支持下得到改良升級。要加強學前教育機構同中小學教育機構的溝通，并在行政機制層面進行必要的調整，既要保證農村學前教育工作能夠進行有效的推進，還要保證農村的各級教師都可以得到專業水平的提高，以便教師能夠按照既有的編制特點實施薪資待遇的滿足，以便每一位教學工作者都能在農村學前教育領域得到足夠的關注，并提升農村學前教育在教學素質方面的質量。另外，要將學前教育領域的師德建設作為一項重要內容，既要保證教師團隊擁有高水平的職業道德，也要注意對教師團隊的道德建設進行評價機制的調整，保證所有的農村學前教育的教學人員都可以按照固有的模式進行業務處置，使全部的教學機構在選擇教師的過程中都能按照固有的模式進行人力資源的科學積累，增強農村學前教育領域教師的整體素質。
三、提高農村學前教育工作質量的主要策略
1、提升農村學前教育規劃等級
首先，要將農村學前教育的重要性進行必要的宣講，并保證農村學前教育的規劃工作能夠在等級上同農村其它基礎教育實現結合。另外，要從社會的角度加強對農村學前教育的分析，使全部的分析活動都能結合農村學前教育的特點進行農村基礎設施建設領域的研究，使所有的農村教育教學活動都能結合新農村建設的相關政策進行農村學前教育規劃方案的設計。此外，要在規劃工作進行之前對相關行政機構的具體責任進行明確，并保證現有的規劃工作可以在學前教育的推進過程中進行管理責任的明確，以便后續的管理工作可以在當前的農村基礎教育設施建設情況下進行基礎資源的收集。要將學生的數量變化和教師的人力資源變化作為基礎性研究數據，使現有的農村學前教育硬件資源可以得到完整的運用，保證對教學活動能夠形成有效的供給。要對現有的農村基礎教育布局特點實施分析和控制，使后續的教學活動可以在布局方面實現更好的優化，以便各界兒童可以更好的進入距離家庭較近的位置進行學習，增強學前教育的服務性特征。
2、健全農村學前教育管理體制
在進行管理體制設計的過程中，要結合農村當前的行政機制特點，對管理體制的層級實施合理設置。要按照縣域行政機構的設置特點，對農村發展學前教育領域的管理體制實施完整的設計。按照責任到人的原則，對管理體制當中的各項權責實施細分處理，使后續的管理工作可以在更加明確的管理體制之上得到規范化運行。要結合中小學義務教育的模式和理念，對農村學前教育領域進行體制改良經驗的借鑒，并以縣域統籌的方式進行學前教育建設內容的設計，以便全部的教學體制都能實現教學工作者責任的正確歸類，增強現行教學體制的執行質量。要加強對經濟發展水平較差地區的學前教育內容的關注，并從發展農村教育事業的全局入手，對農村學前教育發展過程中的各類組織結構進行科學完整的設計，以便農村的發展工作可以在專項資金的支持之下實現更加合理的運作，使后續的體制改良工作可以得到外部環境的支歲月1853、共同營造健康的思想政治教育環境(1)打造良好的教師團隊環境“名師出高徒”，優化教師人才結構，培養更多教育新常態下的高素質的思想政治教育創新教師團隊，從根本上提升思政教育環境。目前思想政治教育教師團隊具有學歷層次不高、經驗水平不足、人才結構不科學等問題。結合教育工作的實際情況分析可得，優化教育工作者的結構能更好的提高工作效率，所以規范招聘流程，科學地進行人崗相匹，對教育背景、工作背景和學科專業進行思想政治教育的綜合考評，學校要完善對教師職業生涯的培訓體系，不斷深化培育思政教育人才，建立專業知識扎實，綜合素質強勢且政治覺悟高尚的思政教師團隊。(2)建立健康有序的網絡文化傳播環境互聯網已無孔不入的滲透到人類如今的社會發展中，因此思想政治教育網絡環境的凈化對提高思政教育具有積極意義。中國互聯網絡信息中心(CNNIC)去年年底發布了第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，數據顯示：我國網民人數是6.88億，網絡覆蓋率為50.3%，較2014年底提升了2.4%。網絡使用者中，初中、高中/中專/技校學歷的網民占比分別為37.4%、29.2%美國為了實現金融霸權從而達到獨一無二金融資本家壟斷的政治，通過互聯網和好萊塢進行著“政治轉基因戰略”，以美國的價值觀作為武器來改造世界，重建國際秩序。美對我國實行的從上至下無孔不入政治文化滲透，亟待我們加強對戰略對手的進一步了解，增強戰略警覺和防范意識，加強技術監控管理機制的創新。社會主義和諧社會，需要良好的輿論環境來引導，從而整個社會的大環境才能得到凈化。根據管理學中的系統論原理，社會是一個龐大系統，任何環節的反應會引起一定程度上的連鎖反應，所以一個不健康的社會環境怎么可能會有良好的思想政治教育環境呢?政府監督引導，建立健全法制體系建設，做到法律可有效監管，違法必嚴處的法制化管理。網民的自覺理性參與，全社會共同建設一個健康可持續的網絡文化環境，就要注重引導中學生的上網持。要在管理體制當中對學前教育工作的具體責任實施分配，保證學前教育工作能夠在長時間的執行過程中得到更高水平的管理。
3、發展農村學前教育教學機構
在進行教學機構設計的過程中，要按照農村地區的學前兒童數量和學前教育具體需求，對學前教育機構進行均勻的設計，使各個區域的學前兒童都能按照就近入學的原則參與學習，使學前兒童的教學工作可以更加高效的推進。要按照當前的教學活動變化趨勢，對農村學前教育實施制度設計，為教學機構的建設打下良好的制度基礎。要按照統籌調整的方案對農村地區的教學資源實施有效運用，并在行政力量的幫助之下將農村教學資源進行更加靈活的設計和運用，為農村教學工作提供更加高質量的硬件資源基礎。要加強對農村教育資源的分析，利用現有的管理機制對農村教學機構實施優質資源的互補處理，為農村的學齡前兒童提供更加充足的學習資源。要將教學機構的建設同教學人員的業績考核機制形成聯系，以科學的激勵機制促進教學機構的快速完善。
4、完善管理機構，提高機構人力資源配置水平
要將管理工作的重要性對全體學前教育工作人員進行說明，以便學前教育工作人員可以更多的使用專業人士進行管理機構的業務處理，并將學前教育工作更好的同行政管理部門的工作實現連接，以便行政管理人員可以在專業機構的影響之下進行學前教育的分析研究。要在管理機構的人事任免過程中，將管理工作的各項指令更好的應用于學前教育體系當中，使每一位操縱現有管理體制的人員都能具備較高程度的責任心，為農村學前教育的發展奠定良好的人力資源基礎。
5、完善農村學前教育教師培訓機制
要對當前農村教師的培訓體制進行等級提高，使其能夠同中小學義務教育領域內的教師培訓機制實現良好的對應，以便教師可以獲得更多的同同行進行交流的機會，并從培訓活動中獲得個人素質的提高。要將培訓機制同教師的等級考核機制實施聯系，將教師在培訓活動中的具體表現作為教師資格評價的重要參考因素，使教師的培訓機制可以更早的得到認同。教師培訓機制所消耗的經濟資源要從管理機構的相關政策中進行研究，要盡可能提升對學前教育領域教師培訓工作的重視，以便教師可以在培訓活動中更好的提升個人素質。要在培訓機制的設置過程中加強對骨干教師的重視，為學前教學機構的骨干教師設計專有的培訓制度，保證每一個教學機構都能擁有高水平的骨干教師，提高農村學前教育的整個師資隊伍的整體素質。
四、結論
本文本著科學的研究農村學前教育領域的基本原則，并對實際存在的問題進行認真的分析研究，可以使社會各界增強對農村學前教育領域問題的認識深度，從農村學前教育實際存在的問題出發進行方案的制定，可以使相關策略更具科學性，對提高農村學前教育水平有著促進改善的積極意義。
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