關于中學師德教育論文
關于中學師德教育論文
中學素質教育中的道德教育,應包括兩部分內容,一是要抓好學生德育工作,提高學生綜合素質;二是要抓好師德教育,提高教師綜合素質。下面是學習啦小編為大家整理的關于中學師德教育論文，供大家參考。
關于中學師德教育論文范文一：淺析高中學校教師師德問題
論文關鍵詞 教育 高中學校 師德 和諧校園
論文摘要 師德建設是我國當前教育改革的重要內容，高中學校教師的師德水平直接決定了高中學校的教育水平。當代中學教師師德水平有待進一步提高。本文提出了高中師德建設的基本目標，考察了當前高中師資隊伍師德現狀，從高中學校各主體的角度探索了加強師德建設的途徑。
高中學校是培養社會主義“四有”新人、向高校輸送人才的教育基地，在整個教育體系中占有重要地位。高中是塑造學生人格的重要時期，而高中學生素質教育的落實，關鍵是提高教師的素質。21世紀所需要的高中教師素質既包括高水平的專業知識，也需要敬業愛崗的職業道德、過人的思想政治覺悟。教師的素質水平的高低，直接關系到學生素質水平的高低。國家一直重視教師隊伍的素質建設，而教師素質的核心問題是師德問題。
“學高為人師，身正為人范”，中華民族優良的師德傳統是在幾千年的教育實踐中形成的，它是我國所有教師須各的道德觀念、情操和品質，是在教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。中華民族師德的文化內涵極其豐富，但即使這樣，現代社會的師德并不是停滯不前的，它應具有鮮明的時代特征和新的內涵。新時期師德需要不斷發展的完善，順應科學發展觀和和諧校園建設的基本要求。
一、當代高中學校教師師德的基本要求
學是師之骨，德為師之魂。當代高中教師要以高尚的人格感染人，以文明的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。建設和諧校園所需的師德內涵主要表現為以下三個方面：
(一)具有堅定的思想政治覺悟。
高中教師要以對國家、民族和子孫后代高度負責的精神，認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，自覺執行黨的教育方針，熱愛祖國，熱愛人民，忠誠于人民的教育事業。要明確教育思想，樹立素質教育觀念。在教書育人過程中，以培育學生的民族精神、責任精神為己任。高中教師還要弘揚艱苦樸素的職業精神，遵紀守法，嚴以律已，模范遵守社會公德，在抵制拜金主義思想上做出表率。
(二)具有熱愛學生的真心和忠于教學的恒心。
高中教師必須尊重學生，以情育人，平等公正地對待所有的學生，言傳身教，為人師表，努力成為學生的良師益友。堅持育人為本的思想，關心學生的學習、生活、心理發展，幫助學生健康成長。
高中教師應滿腔熱情地投入到教育事業中去，樹立先進的教育觀念，自覺遵守教育規律，認真鉆研業務，精心組織教學，提高教育質量。對學生要嚴慈相濟，因材施教，循循善誘，要使學生具有良好的心理素質。
(三)具有扎實的專業知識和廣闊的社會視野。
高中教師需要不斷擴充和深化本專業知識，樹立終身學習的理念，終身學習是教師職業的內在要求，只有與時俱進，才能不斷提高業務水平。
高中教師在擴充專業知識的同時，必須擴大知識面，開闊視野。要虛心向他人學習，堅持實踐，勇于探索本專業以外的領域，博學多聞，求真務實，注重教授知識的發展性和拓展性，把學生培育成具有廣闊視野的綜合性人才。
二、當代高中學校教師師德狀況
總體來說，高中學校教師師德的主流是好的，他們多數在崗位上艱苦奮斗、兢兢業業，都為推進基礎教育事業的改革和發展做出了重要貢獻。但同時應該看到，隨著社會主義市場經濟的發展，一些青年教師思想出現迷惘，職業道德素質有待提高。具體表現在以下幾個方面：
(一)缺乏責任心和事業心。
高中教師首先要具備的是職業責任心。當前個別新教師受到拜金主義、實用主義等思想的影響，心態浮躁地走向工作崗位，將教師職業僅僅看作一種謀生的工具，沒有把教育事業當作一項人生的事業去面對。他們面對需要精心準備的教學任務敷衍了事，面對需要開導教育的問題學生放任自流，這種教學態度失去了最基本的師德要求——責任心。缺乏責任心的教師也同時失去了作為靈魂工程師的榮譽感和事業心。
還有些高中教師在工作了若干年或對職稱和榮譽“不抱希望”后，心態就開始松懈下來，進取心下降，不再注重專業水平的提高，形成固步自封的教學觀念，對專業知識創新的敏銳度落后于學生，在培養學生的創新精神工作中不能起到示范作用，教學效果也大不如前。類似這種執教過程中的“高原反應”在教師隊伍中屢見不鮮，關鍵在于教師自身的自我調控能力和學校的激勵監督機制。
(二)缺乏敬業精神和合作精神。
教師要以向學生傳授科學文化知識、傳播崇高理想為己任，踏實地進行教學和科研實踐。但有些高中教師缺乏嚴肅治學的敬業精神，對教材、教法及學生狀況的探索與研究淺嘗輒止，不但上課沒有激情，照本宣科，而且教學方法刻板，不能因人施教，影響了學生學習的積極性。
高中教育還是一個系統的綜合的工程，不可能憑個別教師單獨完成，有些青年教師個性要強，教學工作中埋頭關注自己的課程和課堂教學，極少和同行對話交流，拘泥和陶醉于自己的教學方法中，對其他老師的意見建議毫不理會，這種不團結集體的觀念不單會影響青年教師個人綜合素質水平的成長，也對學生產生不好的影響。
(三)缺乏育人和師表觀念。
教師的業務素質不僅包括專業知識修養，還包括促進學生心理健康成長的能力。由于教師的工作對象是學生，因此教師在道德信念上的要求比別的職業要求更高，對學生要有真愛。這也是育人的最基本要求，然而現在有些青年教師只滿足于專業知識的傳授，缺乏與學生的認真交流，掌握不了學生的思想動態，對學生品德方面不聞不問，這樣是很難做到啟發學生豐富的心靈世界，也很難調動其主觀能動性，更不能發揮教育最大的潛能。這種只注重傳授知識忽視學生成長的做法是不正確的。
教師不僅是學生心理健康成長的輔導者，還是思想道德的示范者，為人師表是教師的另一個重要的職能。教師不僅要言傳，還要身教，然而，現在有些教師在為人師表方面做得還遠遠不夠，有的儀表不整，舉止缺乏文明，還有的道德行為墮落，嚴重污染了校園精神文明的凈土。
(四)缺乏競爭和憂患意識。
部分高中教師缺乏競爭憂患意識，除了個人原因之外，更多是制度缺陷造成的，部分教師崗位穩定牢固，做好做壞待遇都一樣，容易令教師覺得自己捧上了“鐵飯碗”，結果他們工作缺乏上進心，對改進教育教學方法漠不關心，對促進和諧校園發展起到了反作用。
現在部分學校開展提高教師憂患意識，增強教師競爭的措施，這些方案卻照搬了企業的管理方法，采用量化方式考核教師并且掛鉤工資待遇，這種方法可能沒有考慮到教師和學生的整體關系，教師不可避免地應付各種考核工作，許多評分項目濫于形式，反而使教師丟掉了對學生工作和教學工作的反思和思考，這些不合理的制度都應該需要科學和及時地改革。
三、增強高中學校教師師德水平的途徑
(一)教師自覺加強理論學習和自我反省，提高師德水平。
教師是師德建設的主體，是提高師德水平的內因，一個師德高尚的教師必定是一個自覺進行師德修養的人，充分加強自身修養的積極性至關重要。首先，教師要狠抓師德建設中的薄弱環節，理順和更新師德意識，樹立正確的教師觀念;其次，教師要加強學習、嚴以律己、追求上進、自強不息，在不斷提高業務能力的同時，不斷提高思想政治素質，不斷提高師德水平。再次，師德的時代性、進步性特征要求教師要在不斷地實踐中，自我學習和修煉，不斷將師德發展到新的水平，新的階段，乃至新的境界。
(二)加強外部環境建設，激勵支持師德水平的提高。
實踐證明，外部環境極大地推動了師德建設的發展，學校應該在原有基礎上，吸收外校先進制度，創新激勵機制，團結一致、艱苦奮斗地進行師德環境建設。
1、完善師德教育。要加強教育和培訓，以更新觀念、加強師德和提高能力為主要內容，進行多種形式的培訓和教育。有效的師德教育有以下兩個要點，一是要從學校師德現狀出發，開展針對性教育。尤其是對全體教師進行以職業道德、職業精神、思想觀念、道德品質為核心內容的教育，努力提高師德教育的實效性。二是要制訂明確的培養目標和培養制度，在充分的調查的基礎上確定師德建設的層次和境界，把師德培養納入師資隊伍建設計劃，形成一個系統的體制。
師德建設要與教師的繼續教育有機結合，開展以提高教師實施素質教育的能力為重點的繼續教育，例如邀請高等學校的有關學者、教授給教師授課，推動初中教師不斷學習現代教育方法和現代教育技術，提高教書育人的能力和水平，塑造為人師表的形象。
2、完善師德評價制度。教師必須達到比常人更高的道德標準，所以學校必須從開始聘用教師的時刻就開始把關教師的師德問題。各學校在招收和試用新教師時，不能只看各種證書，應該建立一套嚴格的師德調查體系并認真落實，凡進必考，從應聘教師的個人的行為傾向、誠信記錄、科學態度等指標來衡量是否能成為一名合格的教師，嚴把教師入口關。
經過了準入制度的檢驗，還需要長期地進行檢查和評價，構建科學、合理、有效的師德評價標準。一是把師德建設納入學校考核體系，作為學校精神文明建設及教育教學工作考核的主要內容，本著以人為本原則，從專業素養、愛崗敬業、為人師表等幾個主要方面進行評價;二是要建立各部門的目標責任制、責任追究制、工作協調制、師德工作考核制等制度，分解指標，落實責任，逐步形成層層抓落實的責任網絡。
考核制度還要不斷及時地更新量化標準、獎懲程度等內容，使之符合現實情況，更科學和公平。
3、完善師德監督制度。設立監督機制，有利于更好地促進教師師德的自覺行為。建立師德監督機制，要從多方面入手，從監督主體上看，可以分為學校、學生、社會三個層次，學校監督就是學校建立負責師德建設的部門，經常調查了解師德情況;學生監督就是建立評價體系，定期進行評教活動，鼓勵學生對教師師德進行評價;社會監督就是通過組織校外人士譬如家長擔任社會督導員，加強師德監督的客觀公正性。此外，師德的獎懲體制需要完善。一方面對師德建設先進單位予以表彰和獎勵，使之成為教師努力提高師德的動力：另一方面對師德建設存在嚴重問題或評估不合格的通報批評或責令限期改正，使之成為教師師德的警戒線。
4、開展師德氛圍建設。和諧的校園環境是師德建設的土壤，是師德建設生機和活力的基礎。高中學校要把師德教育活動的內容與開展多種形式的活動結合起來，并且注重活動的實效。學校應將師德的宣傳教育與制度建設有機結合，通過編發宣傳資料、組織報告會等形式，廣泛宣傳先進教師事跡，推動師德建設的模范化，形成學習模范教師的熱潮。還可以開展教學競賽活動，創新競賽內容、形式和方法，充分調動教師教學的積極性。經常舉辦師德論壇，交流先進經驗、研究難點熱點，形成濃厚的師德建設氛圍。學校還要努力為教師創造良好的工作環境，幫其解決生活中的實際困難，支持教師的一系列創新行動，將人文關懷和物質激勵有機地統一起來，促進教師的全面發展。
5、加強師德組織建設。隨著師德建設越來越緊迫和重要，高中學校要建立師德建設的組織機構，以校長為師德建設的第一責任人，主持制定師德建設方案，提供物質保障。黨組織是師德建設的政治核心，黨員教師要在師德建設中發揮骨干作用。學校各層領導首先要以身作則，做師德高尚的典范，在工作中把教師職業道德建設作為重點項目，定期研究、常抓不懈。此外，還可以設定師德管理責任人制度，若責任人下屬的教師中出現了違背師德的問題，就要追究責任人的相關責任。
總之，高中學校的師德是一個需要常抓不懈的問題，只有依靠校領導的核心帶頭作用，依賴廣大教師的團結合力作用，發揮教師個人的艱苦樸素精神，才能真正做好高中學校教師師德建設。
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關于中學師德教育論文范文二：淺析中職學校師德建設
論文關鍵詞:中職學校 師德建設 師德修養
論文摘要:中職學校師德建設存在的六方面典型問題決定了中職教師師德修養的內容:愛崗敬業、教書育人;關愛學生、用心待人;適應需求、改革教學;終身學習、不斷進取;為人師表、以身作則。而實現這些目標的可行途徑主要有:進一步完善師德建設規章制度，做到他律與自律相結合;建立健全師德培訓體系，規范中職教師的成長發展過程;改進中職教師的職稱考評和晉升機制，完善師德考核體制;借鑒國外相關的教育管理經驗，嚴把中職教師職業入口關。
在我國經濟和社會發展的新形勢下，發展中等職業教育，是以在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者和技能型人才為定位的，其根本目的就是讓人學會技能和本領;從而就業、生存、為社會服務。基于這一目標定位，面對知識經濟和素質教育的要求，中職學校師資隊伍建設特別是教師職業道德修養水平的提高就顯得尤為重要。
一、中職學校師德建設的現狀分析
在當前社會開放、市場經濟逐步完善的時期，多元文化和價值觀相互交融、激蕩，社會生活發生了深刻的變化，人們的意識、世界觀、價值觀等也隨之改變。在大力發展職業教育的同時，各種思潮和意識也不可避免地反映到中職教師隊伍中來，使得中職教師隊伍在思想道德素質、業務素質等方面都出現了一些新情況和新問題，主要表現在以下六個方面:
1.教師對中職教育生源的特點認識不足。中職學校的招生對象一般是應往屆初中畢業生、未升人普通高中的畢業生、回鄉農村青年、返鄉農民工、退役士兵等。他們的文化基礎知識薄弱，學習缺乏自信、恒心與主動性，沒有明確的奮斗目標。部分中職教師在面對這一特殊群體時，缺乏有效的教育措施，片面責怪學生的素質低、基礎差、能力不強，將教育不力的原因歸咎于學生方面。
2.教師對學生缺乏基本的愛心和人格上的尊重，不能公平、公正地對待每一個學生。由于中職生源的多樣性，學生的學習水平參差不齊，致使一些中職教師把學生分成三六九等，偏愛優等生，而對待后進生卻缺乏足夠的耐心和愛心，甚至還有體罰、變相體罰、諷刺挖苦學生的做法，做不到真正尊重、理解、關心、幫助學生。
3.教師對師德修養認識不到位。師德建設本是教師專業化的應有之意，有些中職教師卻誤以為專業化僅指教學水平和教學效能，因而只重視發展教學業務能力，忽視了思想道德素質和師德修養水平的提高，在人生觀、價值觀、世界觀等方面出現了偏頗，由于教師勞動具有示范性，這些錯誤觀念體現在教師的言傳身教中，從而不利于學生身心的健康成長。
4.教師愛崗敬業、為人師表、教書育人的意識淡薄。有的中職教師把教師工作當作一種穩定的謀生手段，從 教敷衍了事，上課得過且過，甚至熱衷于校外兼職，注重個人功利，工作拈輕怕重、斤斤計較。還有一些教師個人素質低下，課堂上說臟話、粗話，儀表舉止不端，接手機等現象屢見不鮮。只注重對學生進行理論知識的傳授，而忽視實踐技能的培養，或者是僅為了完成教學任務，疏于對學生進行思想道德方面的教導和規范，不重視學生正確道德觀、價值觀、人生觀的培養，這與實施素質教育及職業教育就業導向的要求不相適應。
5.師德培訓體系不夠完善，培訓項目不健全、不規范及職教師資培養基地基礎條件較差，職前培育不夠系統，在職培訓尚未得到足夠的重視，還有一些高等職業師范院校也沒有形成有效的師德培養模式。
6.師資管理制度本身不夠健全，教師錄用程序的不公正、不透明及不規范的教師任用制度，使得中職教師師德的發展缺乏切實有力的監督和保障機制。
二、中職學校師德建設的內容
中等職業教育是技能教育，是就業教育。目前中職學校教師師德方面存在的問題對學生的就業、創業有著直接的影響。那么，從哪些方面來提高中職學校教師的師德?我提出以下幾點建議。
1愛崗敬業，教書育人。
中職教師要忠于職守，擁有高度的責任感和不斷進取的敬業精神，熱愛本職工作，不搞第二職業，不出現無教案上課等敷衍塞責現象;注重在教學過程中滲透德育，根據專業特色，以具體某一職業的職業道德教育為切人口，培養學生良好的職業品德;規范學生的違規違紀現象，引導學生誠實學習、誠實做人、教人求真、學做真人。
2.關愛學生，用心待人。
一直以來，受社會上“重普教，輕職教”思想觀念和盲目追求高學歷的現象的影響，以及嚴峻的就業形勢壓力，使得很多中職生出現焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態。這就要求中職教師要了解中職生的心理特點，用“愛心”去溫暖每個學生的心靈，耐心去做每個學生的思想工作，尊重每個學生的人格，幫助學生克服自卑和失落感。
3.適應需求，改革教學。
中職教師要了解中職教育教學的基本規律，密切關注職業教育與企業的聯系，熟悉企業相關崗位職責、用人標準及管理制度，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝和新方法，結合企業生產實際和用人標準不斷完善教學方案、改進教學方法、開發校本教材、提高實踐教學能力;對學生一視同仁、因材施教，重視學生動手實踐能力的培養，不斷運用創新教育等多種方法培養學生的綜合實踐能力。
4.終身學習，不斷進取。
職業教育是面向人人的終身教育，為了適應經濟發展和社會職業的需求，中職教師要樹立終身學習理念，不斷更新知識，提高自己的綜合素質。教師對學生的影響是全方位的，只有具備終身學習能力的中職教師，才能培養出具備終身學習意識和終身學習能力的學生。
5.為人師表，以身作則。
“身教重于言教”。中職學生正處于青少年階段，模仿性強、可塑性大，教師的一言一行對成長中的他們起著重要的影響，這要求教師在各方面都要起到表率作用。所以，中職教師在工作中言行舉止要文雅大方，談吐文明，不說臟話、粗話等，衣著端莊大方，不穿奇裝異服、拖鞋等進入教學區。
三、中職學校師德建設的途徑
中職教師師德建設是培養高素質教師隊伍的關鍵，建立一支品德高尚、創新意識強、具有實踐教學能力的教師隊伍是中等職業教育持續健康發展的關鍵，也是培養高素質勞動者和技能型人才的保證。
1.進一步完善師德建設規章制度，做到他律與自律相結合。
用制度的力量來保障教師道德的普遍實踐，是構建師德建設長效機制的基本保證。首先要把師德建設制度化，學校黨政部門應根據中職教師的職業性質和工作特點及教育改革的需要，制定中職教師職業道德規范，例如《中等職業教師職業道德規范讀本》、《師德規范條例》、《優秀教師行為守則》等來規約中職教師的道德行為。其次是領導層的高度重視，樹立“立德樹人、雙師素質”的教育理念，把師德建設納人中等職業學校的長期戰略規劃當中。通過加強師德教育宣傳，樹立師德典型，表彰師德先進個人集體，來激勵教師以德修身、以德育人。最后是他律和自律相結合，師德作為教師的行為規范，主要是通過教師的內心信念起作用的，依靠教師在師德修養過程中的自我意識和自我覺悟，因此，中職教師需在道德實踐過程中自覺將師德規范內化為個體的道德自律行為。
2.建立健全師德培訓體系，規范中職教師的成長發展過程。
教育者必先受教育，加強中職教師的師德培訓，提高他們的職業道德對培養高素質勞動者和技能型人才具有重要意義。在職前培訓中，首先要加強職業教育學科教學，強化師范生對職業教育理念的培養，這是解決中職教師職業道德素養問題的關鍵。其次要重視師德教育，開設職業道德課程，采取間接滲透的方式，將教師的道德教育滲透到學校的日常道德教育中。最后要強調道德實踐，培養師范生良好的道德品質。在職后培訓中，中等職業學校要把師德培訓納人學校的重要工作日程，成立師德建設領導小組，制定師德修養計劃，有序地開展師德教育活動，增強教師師德行為的自覺性。另外，中職學校也要重視教師職前和職后培訓的銜接性、連貫性和科學性，使師德培訓制度化、規范化，進一步規范中職教師的成長發展過程。
3.改進中職教師的職稱考評和晉升機制，完善師德考核體制。
一直以來，職稱與教師的經濟收人直接掛鉤，成為評價教師專業化發展水平的直接依據。制定公平、合理、科學的職稱和晉升評價體系，有利于教師的專業化發展和提高教師職業道德發展的積極性。首先是制定和改進相關的評價制度，如《中職教師崗位責任制》、《中職教師專業素養考評制度》、(中職教師獎懲制度》、《中職教師師德修養考評》等把師德納人教師專業素質的評價體系來激勵中職教師道德行為的實踐。其次是實行民主、公平、公正的評價，運用學生直接參與和企業參與的考核與評估，設立月考評、季度考評制度及長期不合格者末尾淘汰制等常規評估，并和中職教師所接受的培訓、報酬、待遇、晉升都有直接的聯系;每年定期組織專業教師到企業、行業實踐，并參加技能考核，將考核結果作為師德專項的評價，對于師德總體評價中不合格的教師，在其當年的晉升職稱、聘任職務中給予一票否決，實行“師德一票否決制”。這樣就形成了科學的制約機制，有效地保證了師德建設的民主管理。
4.借鑒國外相關的教育管理經驗，嚴把中職教師職業入口關。
中等職業教育的師資是中等職業教育發展的首要資源，也是目前我國中等職業教育發展中最緊缺的資源之一，特別是專業課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏，因此，把德才兼備、心理素質優良的人才選拔到中職教師隊伍中來是發展中等職業教育的重要前提。發達國家在教師職業道德規范建設及師德教育方面的許多成功經驗值得我們借鑒，以德國職業教育的“雙元制”為例:第一，它的教師有三類，即理論課教師、實踐課教師、實訓教師，前兩類主要在學校，后一類主要在企業，這樣就有效地保證了中職生教育的理論與實踐相結合。第二，對各類教師的準人制度、培訓方式、進修措施、考核等方面都有嚴格的規定，如德國(實訓教師資格條例》對于實訓教師資質的要求是:品格上和業務上(至少具有5年以上的工作實踐，具有豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能)均適合職業教育工作，并且具有條例中所要求的職業教育學和勞動教育學知識并通過相應考試的人，在取得從業資格之后才能進人招聘程序，一般有五個步驟，這樣層層把關，選拔出來的教師的整體素質都比較高。第三，德國職業教育的教師屬于公務員范疇，他們收人都很高，平均工資為一般工人平均工資的1.5-2倍，還享有國家公職人員的各種優厚待遇和較高的社會地位，這樣一方面保證了教師隊伍的質量，一方面有利于教師隊伍的穩定。因此，許多人都很愿意加人到職業教育的師資隊伍中去。
當然，中職教師師德建設是一項復雜的社會系統工程，又是中職學校教師隊伍建設的一項長期而艱巨的任務，并不是一域而就、一勞永逸的短期行為，它是動態的、發展變化的，也是持久的，只有堅持不懈地努力，堅持可持續發展的思路，動員全社會的力量整體參與，師德建設工程才能做得更好、更扎實，進人到新的發展階段。
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