本科生畢業(yè)論文格式范文(2)
本科生畢業(yè)論文格式范文
本科生畢業(yè)論文格式范文篇二
論技術本科院校大學生實踐能力的培養(yǎng)
摘要：技術本科院校是指以實施本科層次技術教育為主體的高等院校，而實踐能力是技術本科院校人才培養(yǎng)的核心素質。本文主要闡述了技術本科院校大學生實踐能力的具有應用性、自主性、專業(yè)行、具體性的特性。文章指出了技術本科院校大學生實踐能力培養(yǎng)的途徑。
關鍵字：技術本科 實踐能力 培養(yǎng)
一、技術本科教育的涵義
技術本科院校是指以實施本科層次技術教育為主體的高等院校，它是相對于以實施本科層次科學教育和以實施本科層次工程教育為主體的普通高等院校而言的，其發(fā)展的歷史基石是技術教育。《不列顛百科全書》中對技術教育有如下表述:“技術教育的教育目標是為其畢業(yè)生進入職場做準備, 其從事職業(yè)從分層上高于技能型工作但低于科學或工程型工作。那些從事此類工作的人通常被稱為技術師”。 本科層次的技術教育, 是實施技術師基本訓練的教育, 其所培養(yǎng)的人才類型是與本科工程教育同“ 級”但有“ 類”差、與專科技術教育同“類”但有“級”差的教育1。
20世紀后半葉以來, 一些發(fā)達國家和地區(qū)發(fā)展本科層次的技術教育, 德國的高等專科學校和科學技術大學、英國的科技大學、我國臺灣的科技大學等所從事的都是此類教育。今些年來，以高職高專院校升格而成的新建本科院校保持原有的辦學特色和傳統基礎, 開展了技術本科教育。這些技術本科院校歸納起來具有以高技能技術人才的培養(yǎng)為目標，積極吸引行業(yè)和企業(yè)參與辦學，在教學過程中更加注重技術和實踐能力的培養(yǎng)的特點。
二、實踐能力是技術本科院校人才培養(yǎng)的核心素質
與普通本科和高職高專不同，技術教育本科強調的是技術整體能力觀，訓練的不是單項的任務能力。技術整合能力觀注重將一般素質和職業(yè)崗位或工作情境結合起來, 它所要求的能力不是單項的, 而是一定技術領域或崗位群集所要求的各種技術能力的整合體2。實踐能力是“一種將理論轉化為實踐,將抽象思想轉化為實際成果的能力”,“是個體在實踐生活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力”3。大學生實踐能力與其個體身心發(fā)展、生活閱歷、所處環(huán)境協調發(fā)展，大學生實踐能力的發(fā)展是一個整體性的連續(xù)的發(fā)展過程，是一個生成的過程。
培養(yǎng)大學生實踐能力是幫助大學生獲取新知識的需要,也是塑造大學生良好道德和健康身心的需要。本科層次技術人才的能力結構中的解決問題的能力、行業(yè)通用技術能力、職業(yè)部門技術能力、管理能力等都離不開大學生實踐能力培養(yǎng)。只有在大學生實踐能力的培養(yǎng)中蘊含技術整體能力觀，技術本科教育人才培養(yǎng)的目標才能更好的實現。技術本科教育在不忽視理論知識學習的同時，要更強調大學生實踐能力的提高，保證人的全面發(fā)展。
三、技術本科院校大學生實踐能力的特征
技術的進步對技術教育發(fā)展的影響是決定性的。新技術的不斷應用, 造成職業(yè)崗位的人才類型不斷變化, 最終導致了專門的技術教育的產生。技術本科人才培養(yǎng)目標的定位是培養(yǎng)具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術人才。實踐活動的多樣性和復雜結構決定了實踐能力的多樣性和不同特征，技術本科院校大學生實踐能力應該具有如下特征：
應用性。技術本科教育是培養(yǎng)基本技術知識和較強技術素養(yǎng)的高級技術人才。這種教育 面向的生產、服務和管理領域等第一線崗位。大學生的實踐能力的培養(yǎng)必然離不開高校和社會應用實踐活動，若離開了應用性去談技術本科大學生的實踐能力，就是無源之水，無本之木。
自主性。在當今知識經濟時代，技術發(fā)展的速度愈來愈快，知識更新的速度也愈來愈快，技術轉化為生產力的周期也愈來愈短，學生在學校積累的知識不可能受用一生。大學生的實踐能力尤其是基本技能培養(yǎng)需要自主的在實踐活動中反復練習，才有可能達到熟練的程度并加以鞏固。因此，學校要注重培養(yǎng)學生具有較強的主動學習的能力，特別是自學能力，使之養(yǎng)成愛思考、愛探索、愛研究、愛提問的良好習慣，而不是被動接收。
專業(yè)性。大學生的專業(yè)實踐能力是以大學生一般實踐能力為基礎，是大學生實踐能力的主體。大學生的專業(yè)實踐能力隨著學習專業(yè)知識的深入而不斷增強。大學生的專業(yè)實踐能力應用十分廣泛，從某種意義講大學生的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)影響著專業(yè)思想、影響著專業(yè)發(fā)展方向，在大學期間必須盡快地提高專業(yè)實踐能力。
具體性。技術本科教育遵循高等教育和技術發(fā)展的內在規(guī)律, 堅守通過技術更新、技術改造和實際問題的解決來改變世界的理念。實踐能力培養(yǎng)上要使畢業(yè)生能適應具體工作需求,與技能工作崗位的對接。也就是說，技術本科教育實踐能力的培養(yǎng)必須明確大學生實踐教育的計劃、方式、內容、要求。
四、技術本科院校大學生實踐能力的培養(yǎng)有效途徑
技術本科教育是一種以應用性課程(項目) 等理性知識形態(tài)和參與各種技術活動為主要教學內容, 以學校教育與工作場所訓練相結合為教學方式, 以聯合產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)共同參與辦學為特征, 以培養(yǎng)基本技術知識和較強技術素養(yǎng)兼?zhèn)涞母呒壖夹g人才(技術師或技術工程師) 為主要目標的本科層次的教育形態(tài)。我國技術本科院校多數是新升格本科院校，在培養(yǎng)技術本科大學生實踐能力方面還缺少完善的培養(yǎng)模式4。
缺乏強有力的專業(yè)指導、缺乏相關政策的規(guī)范和保障、受應試教育的影響以及經費不足是影響我國技術本科大學生實踐能力提高的主要原因。技術本科大學生實踐能力的培養(yǎng)受社會大環(huán)境和高校教育理念的制約，依賴于教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，積極探索培養(yǎng)技術本科大學生實踐能力的有效途徑對于實現技術人才培養(yǎng)目標，提高我國人才培養(yǎng)有著重要意義。
(一)深化技術本科教學改革，教學環(huán)節(jié)要突出實踐性
高等學校應著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質協調發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，要堅持以社會需求為導向，深化教學改革，構建主動適應經濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系5。技術本科院校要樹立全面發(fā)展的素質教育理念，樹立較為統一的技術整體能力觀。 實踐驅動型教學體系是技術本科教育改革的關鍵環(huán)節(jié)6。在教學環(huán)節(jié)中突出學生工程技術活動的基本能力、工程技術活動綜合能力及工程技術活動的創(chuàng)新能力。運用討論法進行教學，能激發(fā)大學生學習熱情，充分發(fā)揮大學生學習的積極性、主動性。通過實習、實訓、課程設計培養(yǎng)他們查閱文獻的能力、自主應用的能力、分析和解決問題的能力，真正做到理論聯系實際。
(二)在技術本科學生的考評上突出技術性實踐能力
我國長期以來只注重考核學生理論知識的掌握情況，輕視了對實踐能力的考核。為此，我們應像理論知識的考核那樣嚴格、規(guī)范地考核學生的實踐能力根據技術本科院校的定位，其學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)類型都應凸現其技術性的特點，增加動手能力的培養(yǎng)。比如，組織大學生參加立項科研課題的研究，設立“大學生科創(chuàng)基金”。學生搞完立項課題, 要進行答辯,對課題成果進行鑒定和評價, 并確定相應成績和學分記入學生成績。學生實習實訓都應加強技術訓練的環(huán)節(jié)。在考試內容上，除了對學生考核基礎知識和技能的掌握情況外，還要增加對具體問題分析和解決的能力。把考試的重點放在大學生實踐能力的綜合運用上，注重學生實踐能力的生成過程。
(三)組織學生積極參加社會實踐活動
中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》要求：“高校認真組織大學生參加軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等實踐活動，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。”要精心設計社會實踐，讓學生深入工廠企業(yè)得到實地的鍛煉，或組織學生進行與專業(yè)知識有關的專題調研實踐，不僅提高了實踐能力，也增強了社會責任感。
(四)加強課外科技活動的引導作用
培養(yǎng)具有技術整合能力的高級專門人才是一項系統工程,需要結合課堂內外教學活動來共同完成。開展大學生課外科技學術活動,不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力,而且在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、價值觀念、學習興趣和堅定的意志等方面也可起到重要的作用。缺乏教師指導是目前課外科技學術活動難以深入開展的一個重要的制約因素。高水平的課外科技學術活動離不開專業(yè)教師的悉心指導,特別在專業(yè)性強、多學科交叉的領域更離不開具有相當學術造詣的教師給予指導。只有提供相關的政策上給予保障，師生才能參與到課外科技學術活動當中并長期延續(xù)。技術本科院校大學生科技活動需要走向制度化、科學化，發(fā)揮培養(yǎng)大學生興趣專長、提高綜合素質、活躍校園文化、服務社會的作用。
(五)發(fā)揮產學研優(yōu)勢，為大學生實踐能力搭建平臺
技術本科院校可以嘗試建立科學園，讓大學生參與科學園里的技術開發(fā)研究。科學園為大學科研與生產相結合開辟了新的途徑, 可使大學科研人才和設備潛力得到了極大發(fā)揮。例如，1980年英國只有3個科學園, 1985年已擁有13個科學園, 到1998年增加到48個, 從業(yè)人數約3000人。7技術本科院校行業(yè)優(yōu)勢打破了原來的封閉式辦學模式, 實行面向社會的開放式辦學模式, 使學生一開始就能參加不同層次的科學技術研究, 克服理論與實際相脫離的弊端, 既鍛煉了學生的實際工作能力, 又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實踐能力。大學與產業(yè)界的合作也可使技術本科院校及時調整教學大綱和教材, 從而提高教師的學術水平和教學質量，進而促進大學生實踐能力的提高。
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[8]周愛國.關于大學生實踐能力培養(yǎng)問題的研究綜述,江蘇教育學院學報，2007.7
注解:
1 夏建國.技術本科教育概論「M〕.上海:東方出版中心，2007:17.
2夏建國.論技術本科教育的能力觀. 天津職業(yè)大學學報.2008.6
3 [美]斯騰伯格. 成功智力[M ]. 上海:華東師范大學出版社,1999.
4 周江林，技術本科教育: 內涵、特征及發(fā)展思路，現代教育科學，2008 ，1
5教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見(征求意見稿)》
6夏建國.論技術本科教育的能力觀. 天津職業(yè)大學學報.2008.6
7 易紅郡，英國大學與產業(yè)界之間的“ 伙伴關系”，清華大學教育研究，2004年第1期
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