手寫小論文的標準格式模板

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　　手寫小論文格式模板篇一

　　試論初中數學教師的數學觀與數學教學

　　論文關鍵詞:數學觀　數學教學　新課程理念

　　論文摘要:數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一,數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。

　　新課程標準要求把學生培養成具有初步創新精神,實踐能力、科學和人文素養以及環境意識,具有適應終身學習的基礎知識,基本技能和方法的一代新人。而數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一,其自身的創新精神、實踐能力、科學與人文素養以及人格魅力會對數學學科新課程教學效益產生正相關的效果。因此數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。

　　一、數學教師應認識數學本質,樹立科學的數學觀

　　隨著新課程的實施,數學教師的教學理念得到了進一步優化,但還是有相當一部分教師,對什么是數學,數學的本質是什么以及數學教學如何培養創新精神等問題缺乏清楚的認識。從宏觀講,認識數學首先得認識數學的本質,也就是數學是什么的問題。因為數學的本質問題是學習和研究數學所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案,但無論是數學學術專著,還是教學大綱、課程標準都把數學的本質問題放在開篇的位置。當代對數學本質的較為普遍的描述是:數學是研究現實世界空間形式、數量關系、模式和秩序的科學。

　　數學是人類理解自然、征服自然的有力武器;數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具;數學能幫助人們處理數據,進行計算,推理和證明。數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發展的基礎,數學是人類理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把鑰匙。

　　二、數學教師應認清數學的教育形態,樹立新課程理念下開放的數學教材觀

　　像水有液態、氣態和固態三種形態一樣,數學有原始形態、學術形態和教育形態三種基本形式。原始形態是指數學家發現數學真理、證明數學命題時所進行的繁復曲折的數學思考。它具有后人仿效的歷史價值。數學的學術形態(科學數學)是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統,它的形成和發展主要運用符號和邏輯系統對抽象模式和結構進行嚴密的演繹和推理,各部分知識緊密聯系,形成嚴格的科學體系。數學的學術形態的基本特征是高度的抽象性、嚴謹性、統一性、系統性、形式化和模型化。由于學生的年齡特征和認識水平等原因,不能用數學的學術形態和學生直接交流。數學的教育形態(學科數學)是教育專家或教師依據教育學、心理學原理,依據學生現有的認識水平、生活背景等,把數學的學術形態適當返璞歸真,回到現實生活中去,回到數學家當初創新發明的狀態,把數學的學術形態知識的線性排列“打亂”,融合當代科學技術的最新成果,融合不同學科的相關知識,融入教師的理解,對教材所呈現的內容進行重新編排裁剪、充實、活化教學內容,賦予數學知識新的意義、價值。這樣就把數學的學術形態激活,使數學知識變成生動、有趣、形象、直觀和容易理解的數學的教育形態。　　要讓學生真正理解數學,就要讓數學更加貼近生活,并且用生活化的語言表現出來;要把數學融入到本土社會、自然、歷史、政治和生活中去,從而使數學具有現實生活的原汁原味,從而形成具有民族色彩、鄉土氣息濃厚的數學。

　　三、教師在數學教學中應讓數學回歸數學的教育形態,關注師生創新精神和實踐能力的培養

　　在課程標準的新理念下,教師與學生的關系不是一桶水和一碗水的關系,而是教師如何引導學生尋找水源的問題。數學的本源從邏輯上說是數學的邏輯起點,即數學產生、發展的源泉。學習數學就是要把抽象的難以理解的數學的學術形態轉化為生動形象、具體、容易理解的教育形態。數學知識之間、數學與其他學科之間的交匯點、網絡點、關節點、聯結點。從而探尋數學的本源,理解數學的本質。數學源于生活、源于自然、源于社會。人是生活在豐富多彩的現實社會中的,認識、理解和體驗數學就是要探尋數學的生活、自然和社會本源。

　　新課程理念和科學的數學觀,對教師實施數學教學提出了更高的要求,而我們至今天仍處于“素質教育”與“應試教育”的兩難境地之中。但是,我相信:我們只要具有新課程理念與科學的數學觀,擁有較強的數學教學創新實踐能力,就一定會有信心,有能力在追求學生數學學習成績與素質提升之間實現最佳平衡。

　　參考文獻:

　　[1]上官子木.《創造力危機》.華東師范大學出版社,2004.

　　[2]黃曉學.讓鮮活的思想在數學課堂中流淌[J].數學教育學報(天津),2005,(14).

　　手寫小論文格式模板篇二

　　淺談初中數學如何滲透數學思想和數學方法

　　摘要：數學思想和方法是數學知識的精髓，又是知識轉化為能力的橋梁。所謂數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性認識。所謂數學方法，就是解決數學問題的根本程序，是數學思想的具體反映，因此，數學思想對于學好數學學科是很重要的。

　　關鍵詞：初中數學;數學思想;滲透

　　數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為。提高學生的數學素質，指導學生學習數學方法，毋庸置疑，讓學生緊緊抓住掌握數學思想方法是這一數學鏈條中最重要的一環。本文結合以下幾點進行說明;

　　一、滲透“方法”，了解“思想”

　　由于初中學生數學知識比較貧乏，抽象思維能力也較為薄弱，把數學思想、方法作為一門獨立的課程還缺乏應有的基礎，因而只能將數學知識作為載體，把數學思想和方法的教學滲透到數學知識的教學中。教師要把握好滲透的契機，重視數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解決問題和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的科學精神和創新意識，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題的能力。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結論，就必然失去滲透數學思想、方法的一次次良機。

　　例如，在探究完“數軸”教學后，可以引出“在數軸上表示的兩個數，右邊的數總比左邊的數大”，“正數都大于0，負數都小于0，正數大于一切負數”;而兩個負數比較大小的全過程單獨地放在絕對值教學之后解決。教師在教學中應把握住這個逐級滲透的原則，既使這一章節的重點突出、難點分散，又向學生滲透數形結合的思想，令學生易于接受。

　　在滲透數學思想、方法的過程中，教師要精心設計、有機結合，要有意識地潛移默化地啟發學生領悟蘊含于數學之中的種種數學思想方法，切忌生搬硬套、和盤托出、脫離實際等錯誤做法。

　　再如，在學習“二次不等式解集”時就可以結合二次函數圖像來理解和記憶，總結歸納出解集在“兩根之間”、“兩根之外”，利用數形結合方法，從而比較順利地完成新舊知識的過渡。

　　二、初中階段應滲透的主要數學思想方法

　　初中數學教材中主要蘊涵下面幾種數學思想方法，平時教學過程中要將這些思想與方法滲透于教學過程中。運用時不僅能夠說出每種思想方法，還能夠較準確的把握它們的本質。

　　首先，分類討論的思想方法。分類是通過比較數學對象本質屬性的相同點和差異點，然后根據某一種屬性將數學對象區分為不同種類的思想方法。分類討論既是一個重要的數學思想，又是一個重要的數學方法，能克服思維的片面性，防止漏解。

　　其次，類比的思想方法。類比是根據兩個或兩類對象間有部分屬性相同，而推出它們某種屬性也相同的推理形式，被稱為最有創造性的一種思想方法。

　　再次，數形結合的思想方法。數形結合的思想方法是指將數( 量) 與( 圖) 形結合起來進行分析、研究、解決問題的一種思維策略。

　　最后還要有整體的思想方法。整體的思想方法就是考慮數學問題時不是著眼于它的局部特征，而是把注意力和著眼點放在問題的整體結構上，通過對其全面深刻地觀察，從宏觀上、整體上認識問題的實質，把一些彼此獨立，但實質上又相互緊密聯系著的量作為整體來處理的思想方法。

　　三、初中數學教學中數學思想和方法滲透的原則

　　首先，滲透“方法”，了解“思想”。教材的編寫尊重初中學生的個性特點，初中生抽象思想能力也較為薄弱，不可能將數學思想方法作為一門獨立的課程，只能將數學知識作為載體，把數學思想和方法的教學滲透到數學知識的教學中。所以教師要認識到教材編寫的意圖，要重視數學概念、公式、定理、法則的教學，更要重視知識的形成、發展過程，解決問題和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開數學思維與方法的訓練，發展他們的科學精神，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題的能力。例如，在學習有理數的時候，可用小學所學的“數”進行類比。經過多次重復與滲透，使學生真正理解、掌握類比的方法，從而靈活運用到今后新知識的學習與問題的解決之中去，同時也提高自己的數學思維能力。

　　其次，訓練“方法”，理解“思想”。滲透數學思想和數學方法不是一蹴而就的，必須遵循循序漸進的原則，在知識學習的過程中提煉數學思想方法。如在教學同底數冪的乘法時，引導學生先研究底數、指數為具體數的同底數冪的運算方法和運算結果，通過具體數字到字母的過程，必須在大量數據的練習中總結歸納得到。這就是從特殊到一般的方法，在得出用a 表示底數，用m 表示指數的一般法則以后，再要求學生應用一般法則來指導具體的運算。這一過程需要教師努力挖掘教材中進行數學思想和數學方法滲透的條件和因素，對數學知識從思想方法的角度進行認真分析、系統歸納、科學概括，形成全面完整的認知和梳理。

　　再次，掌握“方法”，運用“思想”。數學思想與方法的運用是學習數學的最終目的，這也是新課程改革背景下，教師認真研究的課題。數學思想方法與數學知識的獲得同樣有一個循序漸進的過程，必須將簡單數學知識運用于實踐過程中，才能形成必備的技能。通過技能的學習使學生形成自覺運用數學思想方法的意識，建立起學生自我的“數學思想方法系統”，這需要一個反復訓練、不斷完善的過程。比如，類比的數學方法的滲透，教師在新概念提出、新知識點的講授過程中，學生易于理解和掌握，然后必須通過實踐，才能讓學生真正理解和掌握，如果配合針對性的練習，學生通過親身體驗效果會更好。

　　數學思想與方法滲透在知識的學習過程中，教材并沒有直接給予列出來，教學中要適時恰當地對數學方法給予提煉和概括，形成自己的理解。數學思想方法貫穿在整個中學數學教材的知識點中，以內隱的方式融于數學知識的體系中，要使學生把這種思想內化成自己的觀點并應用它來解決問題，就要努力把各種知識所表現出來的數學思想方法表層化。要重視引導學生對章節知識中蘊藏的數學思想方法加以歸納和概括，提高數學思想方法的綜合運用能力。

　　參考文獻：

　　[1]周小山主編.教師教學究竟靠什么――談新課程的教學觀.北京大學出版社， 2003 .

　　手寫小論文格式模板篇三：《試談高校教育管理新模式》

　　一、高校教育管理現狀

　　傳統的教育管理給人一種強硬、冷漠的感覺，固態的教育管理模式將教師與學生的關系以近似于父母與孩子的關系來對待，這顯然有失偏頗。這種教育管理方式已經不能與當今教育界現狀相適應，繼續用陳舊的教育管理方式培養當代大學生，不僅不能培養出全面發展的人才，還會影響高校教育管理的轉型升級。

　　(一)高校教育管理理念落后

　　“學好數理化，走遍全天下”這是我國七八十年代的一句口號，彰顯唯成績論的時代特色。而現如今仍有部分高校秉持著學習成績至上的信念，只注重成績，未將教育的重點轉移到大學生思想政治教育上，造成了大學生思想品德的缺失，復旦大學投毒案因發生于大學生群體受到廣泛關注。將成績作為衡量學生的唯一標準是不正確的，這種想法剝奪了學生挖掘自身特長，發揮自身優勢的機會，使部分學生得不到應有關注，心理上存在落差，不利于學生的全面發展[1]。

　　(二)高校教育管理方式單一

　　傳統的教育管理模式根本不能實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到的滿足人民對高質量、多樣性、多層次教育的迫切需求[2]。目前，高校大學生接觸最多的是輔導員、任課教師。而按照高校輔導員與學生的配置比例，每名輔導員需要管理幾十名甚至幾百名學生，依靠任課教師來管理學生則更難實現。高校資源配置明顯不足，每名學生得不到足夠的關注與引導，這一問題亟待解決。

　　(三)高校教育管理信息化程度滯后

　　較于發展成熟的領域，高校教育行業起步晚、發展速度慢。究其原因，主要包括兩點，第一，高校現有教學科研名師名家年齡較大，對于信息科技接受程度低，操作相對困難;第二，部分高校將財政資金更多的用于采購專業性的教學科研設備，對網絡信息化設備的投入力度小，日常運行升級投入則更少，網絡信息化平臺建設不夠成熟，還不能滿足高校師生的教學資源需求。

　　二、“互聯網+”時代高校教育管理新模式

　　隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術不斷發展，高校教育管理模式只有適應時代發展，才能助力高校教育管理，才能提升高校的綜合競爭力，才能為社會培養出全面發展的綜合型人才。

　　(一)加強學生的主體意識和思想政治教育

　　黨的十八大以來，習近平總書記反復強調辦好中國特色社會主義大學、加強大學生思想政治教育工作的重要性。目前，高校致力于把立德樹人的根本任務落到實處，增強大學生思想政治教育的實效性。此外，高校利用互聯網建立教育管理平臺時，必須嚴格把關，有效過濾對大學生思想政治教育起負面影響的信息，宣傳正面典型事例，傳播時代正能量。

　　(二)強化教師信息化意識及操作技能

　　高校應著重提高教師的信息化水平，在校園內分批次對全校教師進行網絡化崗位培訓，通過培訓強化教師的網絡化管理意識，加強教師的網絡操作技能。設置專門崗位，負責全校教師的網絡信息咨詢指導工作。網絡多媒體新模式應引入教育管理中，更要引入教學管理中，使學生不再面對死板僵化的板書教學，教師可有效利用網絡資源，從而實現教師與學生的有效互動。

　　(三)加強高校教育管理信息化建設基礎設施投入

　　加大高校教育管理基礎設施投入，不僅能改善學校基礎設施條件，也能更好地為教學科研服務。高校信息網絡的創建可以為課堂教學提供更多的教學資源，增強教師教學的有趣性、有效性，吸引學生的注意力，使學生更快更好地理解所學知識。維護校園網絡正常運行，離不開高校人力物力財力資源的投入，除培養網絡維護專業教師、人員外，網絡平臺運行設備的采購升級更應引起足夠重視。例如，服務器的采購、校園教務系統軟件的升級、校園官網及校內網的日常維護等。

　　三、結語

　　“互聯網+”時代的到來，將高校教育與互聯網行業有機結合，“互聯網+”時代適應時代發展的高校教育管理新模式應運而生，高校需要加強學生的主體意識和思想政治教育，強化教師信息化意識及操作技能，加強教育管理信息化建設基礎設施投入。

　　參考文獻：

　　[1]蔣麗麗.互聯網時代高校教育管理模式探索[J].新聞戰線,2015(6):87-88.

　　[2]劉德廣.淺談當前的教育管理模式[J].新校園(理論版),2011(8):31-32.