小學數學教學學生實踐能力培養論文

　　在小學生的成長過程中,數學教學的實踐是決定其發展特點的重要方法,更是培養學生具體能力的關鍵途徑。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學數學教學學生實踐能力培養論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學數學教學學生實踐能力培養論文篇1

　　論小學數學教學要重視學生實踐能力的培養

　　摘要:數學源于生活，生活中又充滿著數學，數學課程改革強調數學與生活接軌。從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系。要讓學生在體會應用數學知識的同時，也要學會用已有知識來綜合解決實際問題。數學學習是學生自己的生活實踐活動，教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、掌握數學。

　　關鍵詞:數學;實踐能力;培養

　　數學教育家波利亞說過："數學教師的主要責任是盡其一切可能來發展學生解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。"因此，怎樣強化數學學習中的實踐性，使學生會綜合運用所學數學知識、數學思維方式、生活經驗等去解決問題，提高學生真正參與社會生活的能力，是教學改革中的一個重要目標。我在數學活動中對學生實踐能力的培養主要體現在以下幾方面：

　　1.創造性地使用教材，提高學生用數學問題看待生活實際的能力

　　數學教育的目的是要學生獲得基本數學知識和技能，為學生以后發展打好基礎。由此，課堂教學中必須把生活中的鮮活題材引入到課堂，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的數學題材。例如：教學中"年、月、日"一課時，可以通過小明過生日的實例讓學生回答：(1)小明幾歲了?現在過第幾個生日?你是怎樣知道的?(2)小明的媽媽為什么過了9個生日?這里涉及到幾個時間單位與生活實際問題。讓學生帶著問題去學習新知識。這樣就把教材中的生活氣息帶到課堂上來，使學生主動地投入到學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊。

　　2.根據實際生活，培養學生發現數學問題的能力

　　為了讓學生在學習數學知識的同時，逐步增強數學意識，必須在數學教學過程中加強實踐活動，有機會接觸生活和生產實踐中的數學問題。例如：教學"質數、合數、奇數、偶數"時，可聯系學生的學號和常見的一些數據設計。在教學"利息和利率"時，可讓學生模擬儲蓄活動，記錄銀行的利率。學生記的時候可提問："利率是什么?為什么銀行利率會有不同呢?……"讓學生帶著問題去預習新課。從而找符合實際需要的儲蓄方式，這樣既培養了學生留心觀察周圍事物的習慣，又把所學知識與現實生活聯系起來。

　　3.根據實際生活聯想，培養學生的創新能力

　　在數學教學中，數學問題的解決方法很多，它們之間既有聯系，也有差別。教學中教師應該結合生活實際，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性。如在"根據條件提問題"教學中，"一本書，第一次看了全書的1/5，第二次看了全書的2/5"，這兩個條件，讓學生根據自己的實際聯想：(1)兩次共看全書的幾分之幾?(2)還剩全書的幾分之幾沒有看?(3)第二次看的是第一次的幾倍?通過聯系實際解決學習生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而有效地培養用心觀察事物的興趣。并自覺把所學的知識與現實生活建立起聯系。

　　4.利用生活經驗，巧解數學問題

　　教學中，充分借助學生的已有生活經驗，讓學生理解、體會數學知識的真正價值。例如，在教學"比例尺"時，可讓學生課前準備一張自己全身站立的照片，同學們自然會想到：人那么高，照片這么小，為什么還能認出來?學生很直觀地認識到這是按一定比例縮小。盡管比例尺的概念在此之前還未正式學過，但學生在生活中已有經驗，他們看到照片意識到"按比例縮小"。所以學起來很容易，同時給學生提供了運用生活經驗解決數學問題的機會。

　　5.以學生生活經驗為基礎，將實踐活動融入到日常教學過程中

　　對學生實踐能力的培養，應以學生的生活經驗為基礎，結合他們的已有知識和身心發展特點設計豐富有趣的數學活動，并將這種活動過程融合于各個領域的學習內容之中，使之成為教學過程的一部分。在學習統計中，開展擲硬幣游戲、拍皮球游戲等實踐活動進行觀察猜測、收集和整理數據。讓學生在親身經歷中獲取知識，明白數學來源于生活，很多數學問題都可以依靠實踐來深化認識，同時在操作中尋求解決問題的途徑。

　　6.在實踐中發揮學生的主觀能動性

　　由于每個人的認識水平存在著差異，對學生實踐能力的培養，應避免限制他們的思維空間，激發他們最大限度地發揮自身的主觀能動性，比如"梯形面積的計算"，需要將兩個完全一樣的梯形轉化成一個平行四邊形。我一開始并沒有直接要求學生拼出一個平行四邊形來，而是鼓勵他們大膽地拼一拼，看看兩個完全一樣的梯形可以拼出哪些形狀各異的圖片，并從中找出學過的熟悉的圖形。學生通過拼湊、比較，自然發現了兩個完全一樣的梯形與拼成的平行四邊形的關系，為學習梯形的面積公式打下了基礎。這就確立了學生在實踐過程中的主觀能動性，使其領悟到數學實踐并非簡單的操作，而應該是有意識地觀察、發現、聯系、比較的過程。

　　7.強調數學實踐中的目的性，加強實踐活動中的設計與指導

　　任何一次數學實踐活動都應該緊緊圍繞目標尋求有價值的線索，有條不紊地進行。教師應該讓學生明確實踐內容及目標，并注意方法、策略的點撥，這對學生實踐能力的培養實質是經驗的積累，使他們學會采用多種方式解決問題。例如在"客廳鋪地面磚的設計"中，我先讓學生在課堂上完成以下題目："用一張長12厘米，寬8厘米的長方形紙，可以剪成多少個邊長2厘米的小正方形?"然后對學生作如下指導;讓學生先用畫圖的方式得出剪的個數，再討論用計算的方法得出剪的個數，另外我還指導他們自制地面磚和客廳地板模具，親自動手"鋪一鋪"，從而找到大面積與小面積之間的關系，歸納出計算方法，最后再布置他們根據自家客廳地板面積和地面磚的大小計算鋪磚數量。在這種教學設計中，無論是模擬的還是真實的實踐活動，都是為了一個目標在進行。

　　總之，注重對學生實踐能力的培養就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，把已有的數學知識運用到實際生活中來。

　　小學數學教學學生實踐能力培養論文篇2

　　試論小學生數學實踐能力的培養

　　摘　要：在數學教學中，我遵照《數學課程標準》的要求，緊扣教材重點、難點，把教學內容與生活實際緊密聯系在一起， 培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解。

　　關鍵詞：數學教學　實踐能力　應用意識　學習興趣動手操作　求知欲

　　在新課程標準下，小學數學教材符合學生的認知 規律，并能使學生成為認知的主體，從而掌握數學知識。這樣，學生在學習中建構的是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。那么，如何在數學教學中緊密聯系生活實際、探索數學知識的應用價值、培養小學生的實踐能力呢?

　　一、創設生活化情境，激發學生的學習興趣

　　新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，時時處處有數學。通過學生了解、熟悉的社會實際問題，能為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習興趣。如新課開始，我在教學中想方設法觸及學生的情緒領域，喚起學生心靈的共鳴，讓學生在內部情感的驅動下產生學習興趣。

　　教學“百分數的認識”時，我課前布置學生收集報紙、廣播、電視中有關百分數的信息，上課開始即以采訪新聞發布會的形式由學生發布摘錄的信息：“我國目前共發射N顆返回式衛星，回收率百分之一百”，“今年棉花豐收已成定局，比去年增長百分之十以上”，“改革開放使我國城鎮居民實際消費水平每年提高百分之五點四”……使學生感受到工農業生產和生活中經常要用到百分數，激發了學生學好這一部分知識的愿望。我在進行“圓柱的體積”教學時，先復習了長方形、正方體體積的 計算方法，再引導學生溝通了這兩種形體在體積計算上的共同之處——都可以用底面積乘以高來計算。這時我拿出圓柱體讓學生想象圓柱的體積應怎樣求，學生分別發表了自己的見解，即由長方體、正方體的體積用底面積乘以高來計算想到圓柱的體積也可以用底面積乘以高來求。

　　在新課引入中，我還采用講故事、猜一猜等形式創設學習情境，使學生在快樂的氣氛中學習知識。

　　二、搭建合作平臺，激發學生的求知欲

　　課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態;始料未及的體驗和思維火花的碰撞，能使不同的學生得到不同的 發展。因為個人創造的數學必須取決于數學共同體的“裁決”，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。例如我在教學三角形內角和180度時，首先讓學生自做直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，然后讓學生用量角器來量，學生都量出三角形的內角和為180度。為了讓同學們驗證三角形內角和是否為 180度，我讓學生把三角形另兩個角剪下，使3個角拼成一個平角，通過反復實驗，得出了三角形內角和是180度的結論。師生共同建構，一起參加活動，能產生積極、活潑的課堂氛圍。 三、動手操作，獲得成功體驗

　　數學教學是數學活動的教學，活動有利于發揮學生個體的主動性、獨立性、創造性。因此，數學教學中教師應引導學生開展探究性實踐活動，使他們自己發現、獲取知識，成為課堂的主人。我在教學《圓的認識》一課時，設計了這樣一個教學環節：給同學們三十秒，在一個圓內畫直徑比賽。時間到了，有的畫了幾條，有的十幾條。我又給了三十秒，有的學生就畫了幾十條。我問同學們：如果給你足夠的時間，你能畫多少條?這時同學們停下筆，大聲告訴我：“圓有無數條直徑。”這樣學生在動手操作實踐中， 自然而然地獲取了所學知識。在教學中，我還應用分類講解，讓學生有序訓練。比如簡便運算對學生來說比較難掌握，我對教材中相關內容做了認真的分析研究，將簡便運算分為三類進行講解：一類是有用的，如 4.2乘10.2，可利用乘法分配率進行簡算;二類是有趣的，如4.2除2.4，找它們的公約數6;三類是有效的，如16.1-(5.57-3.9 )-4.43，去括號，加括號。這樣分類講解，使學生有序訓練，很快就掌握了方法，獲得了成功的喜悅。

　　教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際生活中引入數學知識，而且要善于把課堂中、書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又反向促進學生對知識更深層理解的目的。

　　數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質，達到了培養學生解決實際問題能力的目的。我們常說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解答多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會 發展的需要。

　　實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活又服務于生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。