關于我國研究生培養體制的改進探索
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葛蘇放1由 分享
論文摘要：進入新世紀以來，我國的研究生規模急劇擴大，但是相應的培養體制、師資力量等方面的發展卻相對滯后。與發達國家相比，雖然規模很大，但是研究生的整體素質水平卻不高，原因在于研究生培養體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質水平與西方發達國家之間的差距，促進我國經濟、科技等各項事業的發展，我國的研究生教育機制必須進行改革，期待能夠為我國研究生培養體制的改革提供一條可資借鑒的思路。
論文關鍵詞：研究生；培養體制；問題；對策
一、改革開放以來，我國研究生教育概況
1978年改革開放以來，伴隨著經濟的飛速發展，我國的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國家的方針政策、科技的發展、社會的進步等方面都有賴于人才的供給。綜觀我國的人才培養規模，一直呈現出增大的趨勢，20世紀80年代碩士研究生和博士研究生的數量很少，但是隨著經濟的發展和社會的進步，報考研究生的人數呈現出逐漸遞增的趨勢。近幾年，我國研究生的報考人數大規模地增加，特別是1999年大學擴招后，大學教育不再是精英教育，而是逐步邁向高等教育大眾化的行列。在90年代初報考研究生的人數較少，錄取的人數也較少，而隨著時間的推移以及經濟的發展，特別是到了21世紀初期，研究生的報名人數呈現出大幅度增加的趨勢，2000年為46.4萬，到2004年就已經達到了95.0萬，2007年達到最高峰128.2萬，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續呈現增加趨勢。從這些數據可以看到，研究生招生規模也正在逐步擴大，數量上呈現出大幅增加的趨勢，但是相應的培養體制、師資力量等方面的發展卻相對滯后。與發達國家相比，雖然規模很大，但是研究生的整體素質水平卻不高，原因在于研究生培養體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質水平與西方發達國家之間的差距，促進我國經濟、科技等各項事業的發展，必須對我國的研究生教育機制所存在的問題進行梳理，并針對這些問題采取措施并加以改進。
二、我國研究生培養體制存在的問題
高校是研究生的培養基地，如果高校研究生培養機制存在問題，勢必會影響到研究生的培養，進而使我國的經濟與政治地位受到影響。雖然改革開放后，我國的研究生教育有了長足發展，但其培養機制仍然存在著眾多問題，這阻礙了我國研究生教育整體水平的提高。對其存在的問題可從整體和局部兩個角度來分析。
1. 我國研究生培養體制所存在問題的整體視角探視。從整體角度來看，20世紀80年代初期，由于我國的教育發展水平很低，經濟發展和社會對人才的要求也較低，研究生的數量較少，研究生的培養形式也較為單一；但隨著經濟的發展以及社會的進步，對人才的要求也逐步提高，研究生的數量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發生了很大改變。過去只是單一的全日制研究生，逐漸發展成MBA、工程碩士、EMBA、專業碩士等各種不同的形式。不同形式應該有不同的培養目標、管理體制，但是現行的研究生體制并沒有將這些不同形式的培養方式加以區分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒有體現出各自培養方式的優勢所在，必然導致研究生畢業后不能符合社會的需求。很多時候，研究生培養單位只是將眾多的研究生招生方式作為營利的工具，以經濟利益最大化為目標，對招收的學生的要求大大降低，因此，對后續的博士研究生的培養也造成了不良影響。
2. 我國研究生培養體制所存在問題的局部視角探視。從局部的角度看，我國研究生培養體制明顯存在以下問題：
(1)在學科設置上，很多高校都在努力建設成為綜合性大學，很多過去工科見長或者理科特色鮮明的學校為了實現綜合性高校的目標，紛紛建立新學科，但是，這些學科在師資、專業水平等方面都難以達到要求。過去的一些綜合性大學雖然學科齊全，但在專業劃分上過于精細，而當今社會對人才的復合型要求越來越高，現行研究生培養體制下的學生，畢業后往往暴露出知識結構比較單一、缺少綜合運用知識的能力等弊端，不能適應社會的需求。
(2)在教學方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學生都是被動接受教師傳授的知識，都是書本上、教條式的知識結構，而書本上的很多知識都已經過時；同時，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學生的互動，不能很好地發揮學生在學習中的主動性，學生的創新性思維得不到培養。這勢必造成學生知識的落伍，并泯滅學生的創新思維、求異思維，使得培養出來的學生不能很好地適應復雜多變的社會。
(3)在培養體制上，中國的研究生體制表現為“嚴進寬出”，本科生畢業后通過研究生入學考試，如果達到要求并通過差額面試就可以進人大學開始研究生的學習生活。這種狀況容易導致以下兩方面的問題：其一，招生僅僅依靠文化課知識就決定學生能否入學，限制了很多有著優秀專業知識學生的培養。幾年前，國內某名牌大學的美術系導師，在招收學生時發現某學生繪畫功底很強，發展潛力巨大，可因為英語成績不能達到要求，就是不能入學。其實，為使某些特殊人才脫穎而出，對于一些學科門類，不能僅僅依靠文化課的成績來決定能否取得入學資格。其二，研究生進入大學后，都是按照所學專業課程的分數來考查學生的能力水平，而試卷則主要側重理論知識的評定，使得學生僅僅注重理論而忽略了實踐。同時，“嚴進寬出”使得不合格、不努力學習的研究生無法被淘汰，因此，研究生放松了對自己的要求。研究生的培養質量隨之下降，與社會需求的差距也隨之變大。
(4)在學制上，現在有些高校的研究生學制從3年改為2年，即大家通常所說的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養目標、課程設置、畢業設計等各個方面的時間設置相對充足，大多數高校研究生一年級和二年級上半學期以上課為主，二年級下學期作開題報告，撰寫論文，三年級上學期11月份左右進行預答辯，下學期正式答辯；如果將學制改為2年，學習的時間和撰寫論文的時間都大大縮短，更多的學生為了在更短的年限內完成學業，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對題目進行較為深入的研究。
(5)在生源上，隨著近幾年大學的擴招，大學畢業生人數大幅增加，每年有幾百萬之多，使得很多學生的就業極為艱難，被迫走上“獨木橋”——考取研究生，這也使得研究生入學后的學習動力和研究目標發生了偏離。
(6)在導師制度上，現在研究生數量很多，而導師卻很少。一些導師帶著十幾個、幾十個研究生，根本無暇指導。一些剛剛畢業的年輕教師，本身沒有什么經驗卻也帶著碩士生，在學習上并不能給予太多的指導。
論文關鍵詞：研究生；培養體制；問題；對策
一、改革開放以來，我國研究生教育概況
1978年改革開放以來，伴隨著經濟的飛速發展，我國的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國家的方針政策、科技的發展、社會的進步等方面都有賴于人才的供給。綜觀我國的人才培養規模，一直呈現出增大的趨勢，20世紀80年代碩士研究生和博士研究生的數量很少，但是隨著經濟的發展和社會的進步，報考研究生的人數呈現出逐漸遞增的趨勢。近幾年，我國研究生的報考人數大規模地增加，特別是1999年大學擴招后，大學教育不再是精英教育，而是逐步邁向高等教育大眾化的行列。在90年代初報考研究生的人數較少，錄取的人數也較少，而隨著時間的推移以及經濟的發展，特別是到了21世紀初期，研究生的報名人數呈現出大幅度增加的趨勢，2000年為46.4萬，到2004年就已經達到了95.0萬，2007年達到最高峰128.2萬，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續呈現增加趨勢。從這些數據可以看到，研究生招生規模也正在逐步擴大，數量上呈現出大幅增加的趨勢，但是相應的培養體制、師資力量等方面的發展卻相對滯后。與發達國家相比，雖然規模很大，但是研究生的整體素質水平卻不高，原因在于研究生培養體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質水平與西方發達國家之間的差距，促進我國經濟、科技等各項事業的發展，必須對我國的研究生教育機制所存在的問題進行梳理，并針對這些問題采取措施并加以改進。
二、我國研究生培養體制存在的問題
高校是研究生的培養基地，如果高校研究生培養機制存在問題，勢必會影響到研究生的培養，進而使我國的經濟與政治地位受到影響。雖然改革開放后，我國的研究生教育有了長足發展，但其培養機制仍然存在著眾多問題，這阻礙了我國研究生教育整體水平的提高。對其存在的問題可從整體和局部兩個角度來分析。
1. 我國研究生培養體制所存在問題的整體視角探視。從整體角度來看，20世紀80年代初期，由于我國的教育發展水平很低，經濟發展和社會對人才的要求也較低，研究生的數量較少，研究生的培養形式也較為單一；但隨著經濟的發展以及社會的進步，對人才的要求也逐步提高，研究生的數量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發生了很大改變。過去只是單一的全日制研究生，逐漸發展成MBA、工程碩士、EMBA、專業碩士等各種不同的形式。不同形式應該有不同的培養目標、管理體制，但是現行的研究生體制并沒有將這些不同形式的培養方式加以區分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒有體現出各自培養方式的優勢所在，必然導致研究生畢業后不能符合社會的需求。很多時候，研究生培養單位只是將眾多的研究生招生方式作為營利的工具，以經濟利益最大化為目標，對招收的學生的要求大大降低，因此，對后續的博士研究生的培養也造成了不良影響。
2. 我國研究生培養體制所存在問題的局部視角探視。從局部的角度看，我國研究生培養體制明顯存在以下問題：
(1)在學科設置上，很多高校都在努力建設成為綜合性大學，很多過去工科見長或者理科特色鮮明的學校為了實現綜合性高校的目標，紛紛建立新學科，但是，這些學科在師資、專業水平等方面都難以達到要求。過去的一些綜合性大學雖然學科齊全，但在專業劃分上過于精細，而當今社會對人才的復合型要求越來越高，現行研究生培養體制下的學生，畢業后往往暴露出知識結構比較單一、缺少綜合運用知識的能力等弊端，不能適應社會的需求。
(2)在教學方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學生都是被動接受教師傳授的知識，都是書本上、教條式的知識結構，而書本上的很多知識都已經過時；同時，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學生的互動，不能很好地發揮學生在學習中的主動性，學生的創新性思維得不到培養。這勢必造成學生知識的落伍，并泯滅學生的創新思維、求異思維，使得培養出來的學生不能很好地適應復雜多變的社會。
(3)在培養體制上，中國的研究生體制表現為“嚴進寬出”，本科生畢業后通過研究生入學考試，如果達到要求并通過差額面試就可以進人大學開始研究生的學習生活。這種狀況容易導致以下兩方面的問題：其一，招生僅僅依靠文化課知識就決定學生能否入學，限制了很多有著優秀專業知識學生的培養。幾年前，國內某名牌大學的美術系導師，在招收學生時發現某學生繪畫功底很強，發展潛力巨大，可因為英語成績不能達到要求，就是不能入學。其實，為使某些特殊人才脫穎而出，對于一些學科門類，不能僅僅依靠文化課的成績來決定能否取得入學資格。其二，研究生進入大學后，都是按照所學專業課程的分數來考查學生的能力水平，而試卷則主要側重理論知識的評定，使得學生僅僅注重理論而忽略了實踐。同時，“嚴進寬出”使得不合格、不努力學習的研究生無法被淘汰，因此，研究生放松了對自己的要求。研究生的培養質量隨之下降，與社會需求的差距也隨之變大。
(4)在學制上，現在有些高校的研究生學制從3年改為2年，即大家通常所說的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養目標、課程設置、畢業設計等各個方面的時間設置相對充足，大多數高校研究生一年級和二年級上半學期以上課為主，二年級下學期作開題報告，撰寫論文，三年級上學期11月份左右進行預答辯，下學期正式答辯；如果將學制改為2年，學習的時間和撰寫論文的時間都大大縮短，更多的學生為了在更短的年限內完成學業，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對題目進行較為深入的研究。
(5)在生源上，隨著近幾年大學的擴招，大學畢業生人數大幅增加，每年有幾百萬之多，使得很多學生的就業極為艱難，被迫走上“獨木橋”——考取研究生，這也使得研究生入學后的學習動力和研究目標發生了偏離。
(6)在導師制度上，現在研究生數量很多，而導師卻很少。一些導師帶著十幾個、幾十個研究生，根本無暇指導。一些剛剛畢業的年輕教師，本身沒有什么經驗卻也帶著碩士生，在學習上并不能給予太多的指導。