淺議以能力為導向的英國高等教育模式探析(2)

　　
　　三、對我們的啟示
　　
　　總而言之，英國高校的大學生能力培養(yǎng)模式不同于我國傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，在培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面是值得我們學習和借鑒的。
　　首先，我國高等教育應充分貫徹和加強“以學生為中心”的教學理念。
　　我國的高等教育長期以來都忽視了學生才是教學主體的本質(zhì)，培養(yǎng)的學生沒有個性和創(chuàng)造性，社會適應能力差。因此，我國的高等教育應盡快改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學理念，貫徹和加強“能力導向”的教育思想和“以學生為中心”的教學理念，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，充分培養(yǎng)他們多方面的能力。
　　大學的教學與管理都應以學生為中心組織設計，基于能力導向的教育思想，教師的主要任務是引導學生如何學習，鼓勵學生主動求知探索，并且倡導終身教育模式，“授之以漁”。每一門課程首先都要明確清晰實際的教學目標(Aims)和目的(Objectives)。目標強調(diào)本課程將期望為學生提供的知識與服務。目的注重學生在學完本課程之后應具備的技能和知識：然后制定出清晰嚴謹?shù)恼n程大綱、課程要求和評估方法。教學實施環(huán)節(jié)中，無論是課堂講授還是課外學習，都是圍繞提高學生的專業(yè)素質(zhì)、動手能力、協(xié)作和思辨能力，尤其是創(chuàng)新能力而展開。這些都會成為激勵學生不斷吸收知識以努力提升自己能力的動力。同時，還可借鑒英國成熟的“導師制”，對學生進行有針對性的個別輔導。
　　其次，我國的大學課堂應積極創(chuàng)新教學模式，實施多樣化教學。
　　多年來，我國高等學校的課堂教學中，教師都在不同程度上采用灌輸式和填鴨式的方法進行教學，教師在課堂上把準備好的內(nèi)容傳授給學生，學生則拼命地記筆記，下課后則背筆記，因為這是考試的主要內(nèi)容。這與當前我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天是很不適應的。若不徹底改變這種教育思想和教學方法，即使國家增加很多經(jīng)費，依然培養(yǎng)不出大量適應新時代的創(chuàng)新型人才。因此，我國的大學課堂應積極創(chuàng)新教學模式，實行啟發(fā)式和互動式教學。
　　在教學過程中，可采用課堂討論、角色扮演等形式，通過誘導提問、分析辯論和教學互動，激發(fā)學生主動思考、推理、比較、鑒別和分析。同時，指導學生閱讀相關的參考書，鞏固和擴充知識，并為下次上課做好充分的準備。還可利用其他輔助性的教學手段，如網(wǎng)上答疑，面對面交流等。值得注意的是，教師在整個教學過程中，應扮演一個組織者和引導者的角色，讓學生充分發(fā)揮他們自身的學習潛力。這樣，既能使他們鞏固以前所學的知識，又能培養(yǎng)學生的閱讀能力，語言表達能力和辨別是非能力，最終培養(yǎng)學生的自我教育能力。
　　再次，我國高等教育應努力加強實踐性教學環(huán)節(jié)。
　　近年來，我國高校雖然已逐漸認識到實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，也積極開展了一些嘗試，但由于學校投入的人力、物力和財力的不足，使實踐性教學環(huán)節(jié)流于形式，教學效果不明顯。尤其是文科類院系，因其教學實踐內(nèi)容較為抽象，不直觀且不具操作性，難以產(chǎn)生明顯的社會效益。故難度更大。然而，以能力導向為目標的大學生培養(yǎng)模式，僅僅依靠學校單方面的教育是遠遠不夠的，校企合作教育是培養(yǎng)應用型人才的根本途徑。因此，我國高校應進一步下大力氣切實加強實踐性教學環(huán)節(jié)。
　　以我院的實踐性教學為例，利用自身良好的校企合作基礎，積極探索在市場經(jīng)濟條件下學校和外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的互利合作，建立一批穩(wěn)定的、適合教學要求的校內(nèi)外實習教學基地，充分發(fā)揮實踐教學基地在人才培養(yǎng)中的作用，開闊渠道吸引企業(yè)實際部門共同參與人才的培養(yǎng)，企業(yè)可參與院系及實驗課程的設計和改進，提供切合現(xiàn)實需求的課題讓師生作重點性的科研和練習，提高學生的動手操作能力。另外。畢業(yè)實習是學生學完全部理論課和實驗教學后所進行的一次綜合訓練，是整個教學過程中最后一個重要的實踐環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習使學生從科研選題、實驗設計、實驗操作、結果分析、圖片和數(shù)據(jù)整理、文獻查閱、撰寫論文、畢業(yè)答辯等各個環(huán)節(jié)得到一次較為全面的科學研究思想和方法的訓練。畢業(yè)實習應注重學生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智，鼓勵大膽創(chuàng)新，注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而培養(yǎng)學生系統(tǒng)運用所學知識分析和解決實際問題的能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、獨立工作能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　最后，我國高校必須嚴格制定科學、規(guī)范的考核評價體系。
　　國內(nèi)的許多大學，包括很多重點大學，學生抄作業(yè)現(xiàn)象不在少數(shù)，論文在圖書館里東拼西湊，甚至直接從網(wǎng)上全文下載，期末考試借同學筆記復印一下，臨陣磨槍，常常還能取得不錯的成績，結果是一些學生便開始“混”日子。當初經(jīng)歷十二年寒窗終于跳入龍門，卻又白白浪費掉大學的美好時光。所以，我國應改變現(xiàn)有的以背誦為基礎的一次性試卷考試方式，制定嚴格、科學、規(guī)范的考核評價體系，以保證學生的自主學習。
　　考核評價體系可包含兩個部分和三個階段。兩個部分是指，學生的最后考核成績由課堂考核和課外成績兩部分組成，課堂考核可在教學中的各個階段或學期末進行，一般在2-3個小時內(nèi)完成試卷，試卷內(nèi)容要靈活多樣，可分為必答題與選答題兩個部分，既有理論考核也有拓展分析，因此要求學生既要有扎實的專業(yè)功底，也要有分析問題的能力及廣泛的知識面。課外成績包括論文、演講、討論、社會實踐等，而且要嚴格規(guī)定最后完成期限(Deadline)和標準，如果超過規(guī)定日期或未按標準完成則按比例扣除總成績，同時要協(xié)調(diào)好課堂考核和課外成績的比例。三個階段是指，考前，規(guī)范考核標準，明確考核內(nèi)容，制定嚴格的考核規(guī)則；考中，與任務模塊相鏈接，多次、多形式地考核，并嚴格監(jiān)控：考后，制定嚴格科學的評價與獎懲制度，對與考核標準不符合違反考試規(guī)則的學生，堅決不予通過，并視情節(jié)輕重，決定是否給予補考機會或開除學籍。
　　
　　四、結論
　　
　　英國大學教育中的能力培養(yǎng)模式，只是這個國家長期以來形成的獨特教學理念和教學體制的縮影，充分體現(xiàn)了高等教育階段對學生培養(yǎng)目標的明確性和科學性，本著“以學生為中心”的教育理念，注重教育過程而不是考試結果，注重能力培養(yǎng)而不是填鴨式灌輸，注重聯(lián)系社會而不是崇尚教條。在這種理念與體制下，學生在大學期間能夠最大限度地吸納知識，培養(yǎng)出來的大學生也必定是能夠對社會有貢獻的高質(zhì)量人才。總之，通過對英國高等教育中靈活多樣的教學模式的發(fā)現(xiàn)與思考，更加認識到中國高等&-ff體制與人才培養(yǎng)模式改革的必要性與緊迫性。
　　
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