探析電專業英語課程的教學改革
時間：
楊萍1由 分享
論文關鍵詞: 高職院校 電專業英語教學 現狀 方法改革
論文摘要: 高職類院校的電專業英語的教學存在模式單一、上課枯燥、學生不感興趣的現象,為改變這一現象,本文作者進行了探討,提出了一些改革方案。
一、引言
電專業英語是電類專業英語學習與能力培養的一門綜合課程,也是高職院校電類專業學生的重要專業課程。在課程教學過程,教師不但要訓練并提高學生運用英語閱讀專業書籍的能力,而且要提高他們運用英語進行專業學術交流的能力。也就是說,要培養學生在本專業上的英語聽、說、讀、寫四種能力。
學習專業英語既要有良好的英語基礎,又要有一定的專業基礎。電專業所開設的專業英語課程,作為一門必修課,著重培養學生對英文專業資料、文獻和信息的閱讀能力,使他們掌握專業閱讀必需的專業術語,從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業科技知識、資料和其他與專業有關的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業英語教學仍處于各專業自發的、零散的階段,這種狀況影響了學生英語實際運用能力的進一步提高。
二、高職院校電專業英語教學現狀
1.學生基礎薄弱,專業知識跟不上。
高職院校學生的英語基礎比較薄弱,英語水平參差不齊,若學生既沒打好英語基礎,專業課又學得不夠扎實,那么在高年級學習專業英語的過程中就會感覺很吃力。因為專業英語體現出很強的專業性,其中包括很多電類專業的專業基礎課和專業課的知識,涉及《電工基礎》、《電子技術》、《電機學》、《自動控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學生,在文章沒有生詞的情況下,如果不能和所學專業知識結合起來,也是不能準確翻譯專業文章的。
2.教學模式單一枯燥,教學效果差。
在傳統教學中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高,但他們大多還同時兼任電類專業的專業課教學,他們對教學內容能很好地掌握,但是在口語表達和教學手法上還是不及公共英語教師,而且受課時所限,電專業英語沒有開設相應的口語與聽力課程,使得學生的聽說能力沒有相應提高,因此教學效果并不理想。
3.文章專業性強,學習難度大,學生興趣低。
在電專業學生英語學習的過程中,所選文章具有專業性,不像公共英語課程里的文章那么生動有趣,同時由于專業英語的文章句型結構與公共英語教材中的不太一致,長句與從句較多,學習起來,學生普遍覺得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學英語四、六級成績,因而學生普遍重視公共英語而忽視專業英語的學習。鑒于種種原因,學生的學習興趣不濃厚。
三.電專業英語教學方法改革
1.激發學生學習的興趣。
興趣是學習的動力,因此激發學生的學習興趣,對提高學生學習的主動性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業英語教授,而是改變觀念,把它當作公共英語一樣來講授,而要與學生多互動,每次上課前先讓學生提前預習所要講授的課文中的單詞,授課時,多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學生一邊朗讀一邊翻譯,請其他同學來點評翻譯是否準確、通順,或進行一些段落的翻譯練習,這樣可以讓學生有自己的思考時間。在每次翻譯練習評講時,教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對較好的學生的譯文。通過這種互動式教學,教師既可以隨時掌握學生對知識的接受程度,又可以使學生有較強的成就感,以此激發出他們對專業英語的學習興趣。
2.選擇合適的教材。
由于高職院校在辦學上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應多下功夫,選擇和本校電專業所授專業知識相應的專業英語教材,學校也可組織相關教學人員編寫切合本校實際的教材。在選擇或編寫教材時學校應注意,電氣類專業英語的教材既要介紹本專業的基本專業術語,又要考慮學生的實際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對于一些復雜的長句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時俱進,以免學生感覺內容與時代脫節,產生厭學心理。
3.應用多媒體教學。
在專業英語的教學中,像其他課程一樣,任課老師也可以采用多媒體教學手段,在講解一些文章的時候,適當放一些與文章內容相關的課件、圖片、視頻、動畫等,這樣既可以使教學的過程生動,又會令學生感覺新鮮,激發學生的興趣,使他們在一種輕松、愉悅的氛圍中主動學習。
三、結語
電專業英語的教學是公共英語教學的擴大和延續,是從學習英語到將來應用英語的中間的一個很重要的過渡過程,因此,為了適應當前專業上對英語的需要,同時也為了更有利于學生的就業,高職院校必須對傳統的電類專業英語教學模式進行改革,提高學生的英語應用能力。
參考文獻:
[1]邸榮光.電氣工程專業專業英語教學改革的探討[J].華東交通大學學報,2005,(1).
[2]顧菊平,王德明,朱建紅.電類專業英語教學初探[A].第四屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集(下冊)[C].2007.
[3]田何亮,周細應,劉延輝.工科專業英語的教學模式創新.上海工程技術大學教育研究,2006,(1):29-31.
[4]劉琳,趙娟.對專業英語教學的幾點思考[J].防災科技學院學報2,0079,(4),1:20-122.
論文摘要: 高職類院校的電專業英語的教學存在模式單一、上課枯燥、學生不感興趣的現象,為改變這一現象,本文作者進行了探討,提出了一些改革方案。
一、引言
電專業英語是電類專業英語學習與能力培養的一門綜合課程,也是高職院校電類專業學生的重要專業課程。在課程教學過程,教師不但要訓練并提高學生運用英語閱讀專業書籍的能力,而且要提高他們運用英語進行專業學術交流的能力。也就是說,要培養學生在本專業上的英語聽、說、讀、寫四種能力。
學習專業英語既要有良好的英語基礎,又要有一定的專業基礎。電專業所開設的專業英語課程,作為一門必修課,著重培養學生對英文專業資料、文獻和信息的閱讀能力,使他們掌握專業閱讀必需的專業術語,從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業科技知識、資料和其他與專業有關的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業英語教學仍處于各專業自發的、零散的階段,這種狀況影響了學生英語實際運用能力的進一步提高。
二、高職院校電專業英語教學現狀
1.學生基礎薄弱,專業知識跟不上。
高職院校學生的英語基礎比較薄弱,英語水平參差不齊,若學生既沒打好英語基礎,專業課又學得不夠扎實,那么在高年級學習專業英語的過程中就會感覺很吃力。因為專業英語體現出很強的專業性,其中包括很多電類專業的專業基礎課和專業課的知識,涉及《電工基礎》、《電子技術》、《電機學》、《自動控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學生,在文章沒有生詞的情況下,如果不能和所學專業知識結合起來,也是不能準確翻譯專業文章的。
2.教學模式單一枯燥,教學效果差。
在傳統教學中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高,但他們大多還同時兼任電類專業的專業課教學,他們對教學內容能很好地掌握,但是在口語表達和教學手法上還是不及公共英語教師,而且受課時所限,電專業英語沒有開設相應的口語與聽力課程,使得學生的聽說能力沒有相應提高,因此教學效果并不理想。
3.文章專業性強,學習難度大,學生興趣低。
在電專業學生英語學習的過程中,所選文章具有專業性,不像公共英語課程里的文章那么生動有趣,同時由于專業英語的文章句型結構與公共英語教材中的不太一致,長句與從句較多,學習起來,學生普遍覺得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學英語四、六級成績,因而學生普遍重視公共英語而忽視專業英語的學習。鑒于種種原因,學生的學習興趣不濃厚。
三.電專業英語教學方法改革
1.激發學生學習的興趣。
興趣是學習的動力,因此激發學生的學習興趣,對提高學生學習的主動性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業英語教授,而是改變觀念,把它當作公共英語一樣來講授,而要與學生多互動,每次上課前先讓學生提前預習所要講授的課文中的單詞,授課時,多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學生一邊朗讀一邊翻譯,請其他同學來點評翻譯是否準確、通順,或進行一些段落的翻譯練習,這樣可以讓學生有自己的思考時間。在每次翻譯練習評講時,教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對較好的學生的譯文。通過這種互動式教學,教師既可以隨時掌握學生對知識的接受程度,又可以使學生有較強的成就感,以此激發出他們對專業英語的學習興趣。
2.選擇合適的教材。
由于高職院校在辦學上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應多下功夫,選擇和本校電專業所授專業知識相應的專業英語教材,學校也可組織相關教學人員編寫切合本校實際的教材。在選擇或編寫教材時學校應注意,電氣類專業英語的教材既要介紹本專業的基本專業術語,又要考慮學生的實際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對于一些復雜的長句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時俱進,以免學生感覺內容與時代脫節,產生厭學心理。
3.應用多媒體教學。
在專業英語的教學中,像其他課程一樣,任課老師也可以采用多媒體教學手段,在講解一些文章的時候,適當放一些與文章內容相關的課件、圖片、視頻、動畫等,這樣既可以使教學的過程生動,又會令學生感覺新鮮,激發學生的興趣,使他們在一種輕松、愉悅的氛圍中主動學習。
三、結語
電專業英語的教學是公共英語教學的擴大和延續,是從學習英語到將來應用英語的中間的一個很重要的過渡過程,因此,為了適應當前專業上對英語的需要,同時也為了更有利于學生的就業,高職院校必須對傳統的電類專業英語教學模式進行改革,提高學生的英語應用能力。
參考文獻:
[1]邸榮光.電氣工程專業專業英語教學改革的探討[J].華東交通大學學報,2005,(1).
[2]顧菊平,王德明,朱建紅.電類專業英語教學初探[A].第四屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集(下冊)[C].2007.
[3]田何亮,周細應,劉延輝.工科專業英語的教學模式創新.上海工程技術大學教育研究,2006,(1):29-31.
[4]劉琳,趙娟.對專業英語教學的幾點思考[J].防災科技學院學報2,0079,(4),1:20-122.