初中英語教學中如何實施情境式課堂教學

初中英語教學中如何實施情境式課堂教學

　　摘 要： 情境式課堂教學是一種新的教學模式，該方法主要在教學中為學生創造一種教學氛圍和語言環境?？墒箤W生更好的感知語言的魅力。從而更加快速的掌握語言知識點，提高語言能力。本文主要分析情境式課堂教學在我國初中英語教學中存在的必要性和實施現狀，并提出一些完善情境式課堂教學在我國初中英語教學的對策。

　　關鍵詞： 情境式　課堂教學　初中英語　實施

　　引 言

　　當前在義務教育階段，隨著知識經濟和信息社會的高速度發展，社會對英語教育的關注，家長和學校對英語教育的關注有時甚至達到了其它學科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語已經成為人們各個生活領域的使用最為廣泛的語言，特別是北京奧運會和上海世博會的舉辦，使得重視、加強和促進英語教育教學已成為適應國內和國際形式的需要。而情境式課堂教學，作為英語教學中的一種新興方式，已經越來越受到廣大師生的歡迎。下面我來看看初中英語教學中如何來實施情境式教學：

　　一、英語聽力學習與音樂欣賞相結合

　　在傳統的聽力教材過于枯燥，容易引人入睡的情況下，筆者想到了音樂。音樂對大部分的年輕人來說，是生活中不可缺少的一部分。因此其與英語結合的方式能使學生能積極參與教學活動。有韻律、有節奏的音樂配以VCD或MTV，圖文并茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平臺;對增強學生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。

　　二、英語背誦與情景表演相融合

　　對話是教學的重要部分，而且就是情境教學的內容。這些都最好需要學生能背誦下來的。但背誦是個人見人憎的活，怎么才能讓他們樂意得接受這個任務呢?筆者就想到找情景表演幫忙。情景表演可分為：課文對話，根據課文改編的短劇以及每節課開場的Daily report。尤其是根據課文改編的英語短劇，不僅加深了學生對課文的理解，而且也鍛煉了學生的語言實踐能力，強化了他們的學習興趣。更重要的是通過情景劇的精心設計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養學生興趣和激發他們的熱情。下面我們將上海牛津英語七年級下中的一篇《We love all four seasons》作為例子，來挑選學生進行情景對話：

　　A同學對大家提出問題：Do you like spring? What does spring make you think of?

　　B同學回答：Spring makes me think of rain. It is awful to walk in the streets when the weather is wet.

　　這時B同學可以根據條件打開雨傘，甚至可以在教室灑點水。

　　C同學回答：Spring makes me think of animals. Some of them sleep for the whole winter.

　　這時C同學可以模仿冬眠的小動物睡覺的樣子。

　　…

　　這樣變單調、枯燥、無意義和念經式的背書為創設特定情景、有情趣的英語情景劇，深受學生歡迎，效果不錯。

　　三、利用情境教學進行語法學習

　　在教學語法時，老師應該盡量創設一些便于學生理解運用的情境。比如在教學形容詞的比較等級時，可以就拿班上的學生舉例來創設真實的情境：可以比較學生頭發的長短、個子的高矮、身體的胖瘦、男女生數量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學生感覺很真實，也覺得學起來很簡單，語法規則也在運用中不知不覺地記憶下來。

　　很多學生都習慣了老師在上面滔滔不絕地講解語法問題，而他們則是不停得筆記。可實際上這些都不是他們學習的重點，他們的主要任務就是要make themselves under-stood，與語法并不是特別強調。于是筆者盡量得把每種跟語法有關的問題以句型的形式列出來，只要求大家套用某種句型來表達某個意思，這樣也算是給他們減輕一點負擔吧。

　　四、單詞記憶與游戲相結合

　　很多學生都跟筆者抱怨單詞記不住，背完就忘，然后就要老師來傳授一點記憶的訣竅了。筆者就給他們舉例：car，汽車認識不?scar，那就是死汽車，把筆者的臉刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆蓋住，那就是絲巾的作用了。學生們在大笑之余，也開始用類似的方法來記單詞了!又比如，筆者把全班學生分成四組，讓他們競賽，從A-Z帶頭的說出吃的單詞來。哪組說的越多，哪組就是勝利!于是學生們全民參與，熱鬧非凡，動字典，電子詞典，以前的筆記等等，說了一大堆的單詞，比賽結束之后，筆者找了其中幾個生僻單詞問他們是否還記得，80%的人都能準確說出它們的中文意思，那么筆者的比賽也就算達到要求了。

　　五、結 語

　　情境教學中教師的引導作用是非常重要的：教師要創造良好的英語語言環境，在跟學生的授課交流中盡量用地道準確的英語;營造真實的學習情境，對社會文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學生生活;充分利用多媒體的教學手段、非語言手段(如動作、面部表情、姿態、聲調高低等)和一切實物，盡量避免讓學生形成陌生感，努力搭建一個他們所熟悉的場景。我們的最終目的，就是希望通過激發學生的學習興趣，來發揮其主體地位，讓他們能夠熟練應用英語這一門語言。

　　參考文獻：

　　[1]李吉林.李吉林情境教學理論與初中實踐[J].人民日報社，2010(12)

　　[2]李吉林.情境教學實驗與實踐[J].四川教育出版社，2011(10)

　　[3]田慧生.情景教學—情境教育的時代特征與意義[J].英語教學研究，2011(7)

　　[4]李慶明.李吉林與情境教育[J].國際文化出版公司，2011(11)

　　[5]曹春華.英語情境教學淺談[J].商丘日報，2012(8)