淺談高中生英語寫作能力的培養

在我們平常的英語教學中，我們經常會看到這樣的現象---學生的書面表達中作業中充滿著大量的語法錯誤和漢式英語。這是我們中國學生學習英語普遍存在的一個問題。要想提高高中生英語寫作能力，英語教師必須有一個科學的方法和訓練思路。以下淺談一下我對英語寫作能力培養的觀點。
一、英漢語言特點的對比
中國人和西方人在語言表達上有著不同的思維方式。漢語注重“意合”，句子結構松散多短句，沒有形態的變化。而英語語言結構層次嚴密整齊、邏輯性強，有形態的變化，這是中西方語言的主要差別。因此要想培養學生寫出地道標準的英語，必須讓學生明白英語語言的特點。
根據英語專業知識和查閱資料，我簡單概括了幾條英語語言特點，來幫助學生學習英語寫作。
第一，“尾重原則”。
西方人習慣把最重要的東西放在前面說，而一些定語、狀語放在句子的后面，從而形成了句子的尾重。比如說英語的后置定語，it作形式主語，狀語后置等都屬于尾重原則的體現。
第二，“主語確定原則”。
漢語經常出現無主語現象，而英語首先要交代什么人或事怎么了。所以一個英語句子主語的確定非常關鍵，只有確定了句子的主語，句子才能越翻譯越順。英語句子的主語可以是人或物或動名詞短語，若沒有主語的話要首先找一個主語。比如，“這里不允許照相。”這個漢語句子沒有主語，但英語句子一般都有主語，所以我們可以找一個主語為“you”，這樣，這個句子可以翻譯為“You are not allowed to take photos here.”
第三“時態原則”。
中西方語言的區別之一就是英語有不同的時態。西方人通常用時態去準確的描述一件事情和表達一定的情感。如：I think you are a good student.“我認為你是個好學生。”I thought you were a good student.“我原以為你是個好學生。”同一個英語句子時態不同，顯然意思也不相同。所以說時態的選擇體現了英語表達的準確性。
以上三點是對英語語言特點的一個簡單概括，要告訴學生每寫一句英語要盡量從這三個特點去考慮，這樣才能寫出一個基本地道的英語。
二、定期英語寫作訓練
英語寫作能力的提高是要經過長期大量的訓練才可能達到的。在了解英漢語言特點的基礎上，我們可以給學生布置定期的寫作任務。
首先，我們每周要設置一節寫作專題課，給學生講解寫作的知識和方法，然后給學生布置一篇寫作任務。
其次，要讓每個學生養成一個用英語記事的習慣。每天用英語描述一件當天的事情，可以先用漢語寫，然后翻譯成英語。其實英語寫作就是一個漢譯英的轉化過程，我們只有把平時漢語中常用到的話譯成地道的英語，然后再把這些英語表達熟練運用，這樣的話漢譯英的轉化過程就會變得簡單，英語的寫作也就變得很簡單。這是一個長期積累和不斷重復的過程。英語教師必須要求學生每天有寫作任務，讓學生形成一種習慣。
三、語言錯誤的及時糾正
學生的接受能力很強，接受正確的東西很快就會學會，但接受錯誤的東西也會很快學會。所以教師必須及時糾正學生寫作中存在的錯誤。每次的作文批改，一定要細致地點出學生寫作中的語言錯誤。對學生寫作中普遍存在的錯誤要向學生進行強調。由于教師精力有限，我們可以開展學生互相糾錯的活動，讓學生互相找出他們寫作中存在的錯誤并更正。老師可以把學生糾錯中存在的問題收集上來進行集中點評，總之，英語語言的糾錯是學生寫好地道英語的一個前提。
四、英語語言素材的積累
寫作能力的提高需要我們積累很多的語言素材。如單詞、習慣表達、句型、好的文章等。沒有大量語言素材的積累，我們的寫作能力就會受到限制。因此英語教師必須要求學生有一個摘抄本，并指導學生如何摘抄。要想寫出地道的英語，學生頭腦中必須輸入大量的地道語言，可以要求學生從一些比較簡單的口語資料中進行摘抄，或一些簡單的英語文章中進行摘抄。總之所選文章必須簡單口語化。而那些科技文、說明文之類的文章就不適合摘抄。讓學生把自己沒有想象到的英語表達記下來學會并運用它。另外還要求學生把日常生活中常用到的一些漢語詞匯的英語表達進行積累，也可以把平時做題中所遇到的一些詞匯句型記下來學會。除了摘抄以外，還應該讓學生背誦一些優美的范文、文章等。在這些文章的背誦過程中，他們也會學會一些地道優美的語言，在無形當中他們也會運用這些語言，從而形成他們自己的語言。英語詞匯句型的積累很重要，它是學生英語寫作能力提高的一個重要基礎。高中生英語寫作能力的培養必須在老師正確方法的指導下，進行一點一滴的積累才能慢慢提高。這不是一個短期的過程，也沒有捷徑，就像田地中的禾苗一樣，一天兩天我們看不到它長高，一個月兩個月我們就會看到它生長的高度。在這個長期訓練的過程中，要求學生有一顆恒心，需要有老師的督促和指導，否則的話學生很容易半途而廢。所以說，高中生英語寫作能力的培養也是對學生優良習慣和素質的一種培養。