農村小學語文教學教育論文(2)
農村小學語文教學論文篇三：《試談小學語文如何創設情境促進閱讀教學》
【摘要】：為了能讓學生真切地感悟體驗文本,教師要結合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學生創造各種情境，通過教師生動的語言、聲色俱全的多媒體展示、直觀形象的角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
【關鍵詞】：閱讀教學 情境創設 語言 多媒體 表演
閱讀是學生的個性化行為，學生帶著熱情,憑自己的經驗能力與文本進行對話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他獨特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學生興致勃勃，有些課堂，學生沉默、無動于衷，兩兩比較，就會發現，原因在于在教學中，有沒有創設情境。
缺乏情境，學生就完全成了旁觀者，成了老師引領下的分析者，學生沒能進入情境何來對話?學生還沒有被文本所感動，何來品味?學生與作者冷靜的對視怎能激動?為了能讓學生真切地感悟體驗文本,教師應該針對其心理特點,巧妙地創設各種情境,通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。近幾年來，在課程改革中，情境教學頻繁運用于我們的課堂。
但是，從教學有效性維度來看，不難發現，在這其中，還存在一些問題，那就是教師在有意創設情境時大量的非語文元素通過情境創設源源不斷地搬進課堂，而促進學生學習文本語言或發展學生語言的成分反而少了，這樣勢必導致“生動活潑”的語文課堂背后“語文味”的淡化和語文本色的缺失。因此，作為一線的語文教師，非常有必要對當前語文課堂中的情境創設進行冷靜地再思考，并摸索出一條符合語文教學規律的情境創設之路。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。
新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人，以美感人;注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能，教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學又是語文教學的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵環節。因此，課文教學是每個語文教師教學的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發學生的學習情趣?如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動學生的積極性起來?所以，課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容拓展教學思路，從而激發學生的情感，創設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。
一、語文閱讀教學中情境創設存在的問題
對于語文教學而言，創設情境僅僅是學習文本的內容一種教學形式，提高學生的語文素養才是最終目的。然而，一些教師卻本末倒置，撇開文本，為情境而情境。1、漠視學生差異，教學機智不靈活。
教師備課必須認真備學生，考慮到學生的個體差異。特別是借班上課的教師，更應該作好充分的教學準備。否則，以教案為中心，一切按部就班地教學，勢必會導致教學的失敗。2、忽視文本，語言訓練不到位。教師應該有自己的教學思路和獨特個性，但個性的教學思路只能服務于學生怎樣更好的與文本對話，而不能脫離文本，隨意地創設閱讀情境。3、濫用表演，獨特體驗不深刻。有效表演可以幫助學生理解課文內容，加深對課文的理解。但是，如果表演得不恰當，或者是為了表演而進行表演，那效果會適得其反。
反思我們的語文閱讀教學，如果因為情境創設的原因而導致學生語言感受能力與領悟能力的喪失，這可是違背了情境教學的初衷。作為新課程執行者的教師在情境“熱“的現象中，更需要對情境創設進行再思考。
二、語文閱讀教學中有效情境創設的回歸
那么，我們又該怎樣對情境進行有效創設呢?怎樣的情境創設才能促進學生學習語言、發展語言，才能讓語文教學走在回歸的路上呢?對此，筆者作了以下幾方面的思考：1、有效情境，創設在詞語直觀理解中。漢語言的學習，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學會正確地理解和運用語言。借助情境，老師利用語言渲染，讓學生直觀地理解“凍僵、溫暖”，并在語境中掌握語言規律，形成語文能力，這樣的情境創設是有效的，符合語文教育規律的。
2、有效情境，創設在情感體驗中。語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴，那么，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學生為主體，以課堂為中心，創設情境引發情，加強朗讀感受情，以情帶情，陶冶了學生的情操，感染了學生，感染了課堂。3、有效情境，創設在語言表達中。根據文本的內容，創設適當的情境，讓學生“吸納”和“情動”之后，必然有“辭發”的沖動，從而發展學生的語言能力。
一篇課文，這樣培養孩子的情感，這在整個內心世界中僅是一次積淀。如此反復，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養起來。在比較中欣賞，以想像為契機，從語言的神韻中加深體驗，學生的情感及語言表達能力也得到了培養。語文課堂中的情境創設要盡量減少非語文的環節，避免語文文字本體的失落或淡化。語文情境地創設必須扎扎實實地為學生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務，讓學生在有效情境中習得語感，積淀語感，形成語言，讓語文課堂教學真正走向一條語文之路。
三、結合語言環境進行朗讀訓練
“讀”離不開具體的語言環境，只有在語言環境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學中，進行“讀”的訓練時，一定要結合語言環境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送》一文中的句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”這句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長人多，不正是為表現人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎?因此，把這句話放在文中體會，學生意識到前半句應用低沉的語調、緩慢的速度來讀，后讀“望”字時要延長聲音，加深感情。結合語言環境進行“讀”的訓練是閱讀最常用的訓練。
長此以往，學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。看到波瀾的大海，會心胸開闊;看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，怎樣讓學生感受到海的廣闊，草原的美麗呢?這就需要創設情境。創設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創設相應的情境，使學生活動富有情趣，學生如身臨其境，得其熏陶感染。例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美。
然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態等，理解作者用詞的精當，體會人們的喜悅之情。最后，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來。”
何為 “美美”?景色又美在何處?課后，我問學生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀?”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。
于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的“大”體會也更深了。 四、借助多媒體的圖畫再現情境。
借助多媒體的圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用多媒體的圖畫再現情境時，教師再加以指點和啟發，以引導學生進一步理解課文;同時配上有感情的講述，便于學生充分感受形象，進入情境。
語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。以課文《胡同文化》為媒介，大量查找其中與民居、建筑方面有關的圖片影像資料，對民居文化及其意義內涵作了介紹，以期激起學生的興趣和研究的欲望，并讓學生根據自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化，從了解本地文化的角度入手，安排了以“某某文化”的研究性學習活動。學生利用限有手段，實地調查搜集材料，從而展開研究。學生興致勃勃地選擇自己研究的問題，如有研究“桂林米粉文化”的，有研究“桂林民居文化”的，還有研究“桂林古鎮文化”的……從自己身邊真實可感的事件中去把握汪曾祺老先生所說的文化內涵，從而提高了學生對課文的深刻理解和領會。從而激發了學生的情感，跳出課文內容的同時也是在解決課文內容，為學生們創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。
五、教師生動的語言，把學生帶入豐富的想象之境小學語文教材中的文章里，作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛慕，或諷刺嘲笑。教學中，教師的語言情感便是聯系教材與學生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發小學生的學習興趣，而且有利于推進學生的智力活動，更重要的是把學生帶入豐富的想象之境，培養高尚的審美情感。
因此，教學中，教師要讓學生去感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學語言去扣擊小學生的心弦，使之產生情感共鳴。《愛寫詩的小螃蟹》這篇課文里，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因為風、海龜、海浪都不看它寫的詩，第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩，還把它的詩告訴別人。兩次哭，感情色彩完全不同，對于二年級小朋友來說，要讀好這塊內容，要讀出區別來，比較困難。
于是創造出兩種不同的情境，幫助學生理解至關重要。我是這樣做的：師：小螃蟹是多么愛寫詩啊，它辛辛苦苦寫了那么多詩，而海龜它們非但沒有一句贊美，反而那樣對待它的詩。所以他——生：小螃蟹很傷心，他流下了傷心的淚。……師：哦!原來小螃蟹的詩并不是沒人欣賞，白頭翁每天讀它的詩，記它的詩，而且還把這些詩唱給了它的朋友聽。
經歷了那么多的挫折，小螃蟹終于遇到了一位懂得欣賞它的知心朋友!他是多么高興，多么激動啊!老師兩句簡單但富有感情的過渡語，不僅概括了課文的內容，而且把自己的感情渲染給學生，學生的注意力被緊緊吸引著，感情隨著老師語氣的起伏而起伏，自然而然的讀出了傷心或開心的語氣來。《歌聲》是二年級下冊中的課文，這是一篇深奧難懂的文章，由于缺乏這部分的生活經驗，學生們是很難理解歌聲救人的原因。于是，我多次用語言創設了情境，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味，走進作品的生命。
師：1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊，跳啊，快樂極了!忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊!”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。同學們，你覺得他們會碰到什么困難?師：是啊!海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。通過老師的敘述，師生的交流，引領學生身臨其境地去體驗故事中的絕望，看似花費了一些時間，實質是很有必要的，為課文的學習奠定了情感上的基礎。
此時，學生的朗讀，自然就水到渠成了。這就是語言的情感效應!這種語言情感引起學生情感上的共鳴和心理上的振顫。用動情的語言創設具體形象的情境，傳達動情的故事，讓字字句句撞擊學生的心靈。六、聲色俱全的畫面，把學生帶入廣闊的探索空間在現代教育技術飛速發展的今天，利用媒體創設情境是最直觀，最形象，最能激發學生興趣的手段。
利用媒體，可以再現語言文字描繪的場面，給學生以最直觀的感受，讓學生真正“身臨其境”，從而為學生與文本的對話掃除時空的障礙，引起情感的共鳴，有效地達成教學目標。《春天在哪里》是首優美的詩歌，描寫了春天迷人的景色。我制作了多媒體課件：風微微吹動，柳條，翩翩起舞，粉紅的桃花開了，太陽又暖又亮，麥子青了，菜花黃，蠶豆開花了。這些美麗的圖片把學生深深吸引住了，認識了春天最富代表性的東西，深刻地感受到了春天的美麗。
在教《歌聲》這篇文章時，我播放了小姑娘的歌聲，幫助學生來理解斷斷續續，隱隱約約。在教《迷人的蝴蝶谷》時，基于學生沒有切身的體驗，我便為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、歡笑聲。學生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導學生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學習情境，讓學生真正走進了蝴蝶谷。
更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審美體驗。通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優美動聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學生，使學生耳聽目視、口誦心動，仿佛置身其間，如臨其境，進而調動學生的情感參與，啟迪學生的創新思維，發展學生的想象力。七、直觀形象的表演，把學生帶入能力的綜合舞臺直接扮演文中角色，不失為全身心進入課文情境的好方法。
小學語文教材中有不少故事性強的篇目，不妨放手讓學生試著演一演。學生在這一過程中，培養并發展了想象能力和創新能力，打破教師與學生、學習與活動、課內與課外的界限，讓課堂變成一個舞臺，師生在舞臺上隨即表演，讓學生在角色的扮演中加深對課文的理解，進行語言運用。實踐證明，對于形象思維占優勢的兒童來說，生動、直觀、形象的表演情境，最容易觸及他們的精神世界，并使其產生積極的情緒體驗，從而發揮出學生學習的積極性和主動性。“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情境的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創設情景的途徑。
總之，利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。在小學語文閱讀教學中，合理創設和運用教學情境，能激起學生的學習興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此，在教學中，要結合文本和兒童的心理特征，要適時、適量地為學生創造各種情境，使教學變得更為有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，感受語言，培養語感，感悟生活。
參考資料：
1、 《小學語文情境教學》 李吉林 江蘇教育出版社
2、 《上海中小學語文課程標準》 上海教育出版社
3、 《研究性閱讀教學探究》 周一貫 上海教育出版社
猜你喜歡：
農村小學語文教學教育論文(2)
上一篇：淺談農村小學體育教學論文
下一篇：小學家庭教育研究論文
