藝術教學論文

　　藝術教學是通過課堂教學形式傳遞藝術美并共同欣賞美的活動,藝術教學需要教學藝術,教學藝術使藝術教學達到理想的審美境界。下文是學習啦小編為大家整理的關于藝術教學論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　藝術教學論文篇1

　　淺析藝術體操教學

　　[摘要] 現代藝術體操以一種全新的形式展現在人們面前,以其獨特的風格與魅力吸引著青少年學生的參與,它的動作強度、難度適中,動作元素豐富多彩,緊隨時代的發展潮流,這樣一個新型的體育項目,在我國學校體育教學中的發展卻不容樂觀,本文對藝術體操教學方法進行了探析,并對學校藝術體操教學發展提出了對策。

　　[關鍵詞] 藝術體操教學 教學方法 學生

　　在藝術體操教學中,知識、技術、能力是學生必須逐步掌握并要具備的3個要素,知識是指藝術體操理論,技術是各種動作和技巧,能力則是學生將所學的知識和技術融會貫通并靈活運用到實踐活動中的一種綜合索質。較高的能力可以使藝術體操的知識和技術得以升華,因此說,能力是藝術體操3要素的核心。知識可以不斷鞏固,技術可以經常練習,但能力卻是先天的,既使后天培養也有一定的限度。從另一個角度講,對知識和技術的掌握都是一種能力的體現,因此,作為一名藝術體操教練,必須針對學生能力的高低有所區別地進行教學。

　　一、藝術體操教學方法探析

　　學生的能力可分為一般能力和特殊能力。一般能力是特殊能力的基礎,而特殊能力是更高層次的能力體現。學生在學習藝術體操時,應該具備的特殊能力包括模仿能力,音樂感受能力,藝術表現力,動作的協調能力等,采用因材施教的方法,適應不同學生的特點,抓住關鍵進行教學,能夠使學生朝著更有利于其特征的方向發展。在這一教學過程除應遵循體育學的教育性原則外,還必須遵循體育教學的基本規律,即動作技能形成規律,人體技能形成規律,人體技能活動規律和人體適應性規律。

　　因材施教在教學訓練中是十分重要的,認識到學生之間的區別,把握學生各自的特點,才能幫助學生進步提高,除此之外,教練自身的能力也是能夠做好因材施教的前提(教練要對自己所教授的內容有全面系統的掌握,并能夠熱練運用,教練需要在自己的領域里不斷探索,不斷創新,這樣才能達到較好的教學效果。

　　1.新動作的教學應用分解教學法

　　就目前情況來看,學生雖然喜歡藝術體操專選課,但由于基礎差,即使是簡單的動作,一旦配合樂曲,學生就會手忙腳亂,不但學習效果不好,而且還會影響情緒。所以,在進行新動作的教學時,一定要先將動作完整示范后再進行分解教學。這樣,學生既有完整動作的概念又容易學習,能達到很好的效果。

　　2.逆進分段教學法

　　逆進分段法就是把整套動作分成幾部分,先復習最后一部分,然后逐次增加到最前一部分。為了使學生熟練地掌握全套動作,在上復習課時,也采用逆進的方法,先復習第三次課的內容,然后復習第二次的,最后復習第一次,然后再整體進行連接。這樣,既保證了新學內容的消化,也保證了所學內容的連貫性,學生能很快掌握。

　　3.在教學中先采用分解法,后運用完整法進行教學

　　藝術體操動作多樣化,有簡單的,有復雜的,在教學中必須遵循由易到難、由簡到繁的循序漸進的原則。應在掌握徒手動作的基礎上再做輕器械的練習,由局部動作過渡到整體動作,由原地完成動作過渡到移動中完成動作,由單純的器械動作過渡到整體的動作,由較慢地完成動作過渡到較快地完成動作,由單個動作過渡到組合動作再過渡到綜合性的成套動作,由不配音樂完成動作過渡到配音樂完成動作,由單手動作過渡到雙手動作。這樣做看起來好像慢些,實際卻有事半功倍的效果。要隨著教材的進度逐步加深難度、擴展廣度,切不可一開始就學習較難的完整動作或成套練習。

　　4.教師語言提示教學法

　　語言是思維的外延,具有傳授知識、溝通思想、表達意愿的作用。心理學研究表明,教師語言中的情感直接影響學生對教帥意愿的服從。在藝術體操教學中,教師富有激情的語言節奏,能使學生的形象思維活動處于活躍狀態,對學習充滿信心和希望,盡力表現美的姿態。

　　藝術體操教學方法的發展趨勢可歸納為以下兩個顯著特點:

　　第一,教法多樣,注重綜合、靈活地運用現有的教學方法。隨著不斷引進與創建新的教學理論和教學方法,藝術體操教學方法體系日益豐富。但每種教學方法都有自己的局限性,只能實現某些教學目標,如何綜合、靈活、有效地運用教學方法完成體育與健康教育的目的、任務已成為體育工作者關心的問題。長期以來,有些從事藝術體操理論研究的學者,較注重發明、引進新的教學理論和方法,忽視了對現有的、傳統的教學方法的實際運用研究,有華而不實的傾向。現有的、傳統的教學方法本無優劣之分,關鍵在于是否運用的恰當,是否能達到良好教學效果。因此,加強對現有教學方法的實用性研究,不斷總結實際運用教學方法的經驗和規律是提高教學質量的有效途徑。

　　第二,在運用教法的過程中注重培養學生的主動性和創造性。很多國際的藝術體操學者認為,引起學生學習的興趣、調動學生主動學習的熱情、注重學生創造力的培養是現代學校藝術體操的發展趨勢,即主張教師給學生獨立思考問題的機會,給學生自我發揮的空間,從而發展學生獨立思考問題、解決問題的能力,并使學生在解決問題的過程中感受運動的樂趣和成就感,為今后獨立地、主動地參加鍛煉即為終身藝術體操奠定基礎。

　　二、學校藝術體操教學發展的對策分析

　　1.規范教學內容,調整課時比例

　　在教學內容中,要加強基本技術的正確掌握和專項身體素質的練習;加強掌握大眾性及表演性藝術體操成套動作的教學內容,對于部分基礎較差的學生不要求掌握過多的高難度動作,而是通過觀摩比賽、錄相等手段結合理論講授對動作進行分類分析,使學生在有限的教學時間內較好地掌握藝術體操科學鍛煉的理論與方法。

　　2.優化教學方法、手段,加強學生綜合能力的培養

　　隨著科技的發展和教學改革的不斷深入,各種現代化教學手段被廣泛運用在體育課堂教學中,如幻燈片、多媒體計算機等。在藝術體操教學過程中,根據學生學習的需要采取不同教學方法、手段,充分調動、發揮學生學習的主動性和積極性,分階段、分時期地向學生提供與本專業有關的理論、技術以及前沿知識與信息,為學生提供發展思維的空間。社會實踐話動包括承擔中小學、社會各界有關藝術體操的教學、訓練、輔導工作,承接學校、社區、市各層次運動會開幕式的表演或各種慶典、開幕等的藝術體操表演任務;并向社會各界承辦藝術體操比賽的組織和裁判工作。

　　目前,現代藝術體操以一種全新的形式展現在人們面前,以其獨特的風格與魅力吸引著青少年的參與,其動作強度、難度適中,動作元素豐富多彩,緊隨時代的發展潮流;鍛煉不受場地、時間、天氣、年齡、身體素質等眾多因素的影響;動作多樣化。藝術體操教學是教師根據學生心理發展的特點以及健康狀況,有組織、有計劃地指導學生積極主動地學習藝術體操知識和技術的雙邊活動。通過以上這些分析,相信藝術體操教學一定會取得一定的進展,成為學生喜歡的一門課程。

　　參考文獻:

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　　[3]鄒望梅.藝術體操的美學研究[J].武漢體育學院學報,2001,(4):43.

　　藝術教學論文篇2

　　淺析陶瓷藝術教學

　　摘 要：陶瓷是陶器和瓷器的總稱。陶瓷具有悠久的發展歷史，從陶到瓷經歷了漫長的發展過程。從新石器時代到河姆渡文明，從青瓷到彩瓷，從唐三彩到宋名窯等，現代的陶瓷更是進入了精美細膩且具有聲、光、磁和電等等功能的新型陶瓷時代。陶瓷藝術即是古老的又是現代的，我們該如何進行其的教學呢?本文將對陶瓷藝術教學進行探究，闡述陶瓷藝術教學的重要性，分析當前陶瓷藝術教育的現狀及發展中存在的問題，并提出有利于其教育發展的相關建議及意見，以供同行加以借鑒與參考。

　　關鍵詞：陶瓷藝術;教學;策略;初探

　　在我國，陶瓷藝術是一門依托于陶瓷全行業發展的學科，其本身具有特殊性與廣闊性，這也將是陶瓷藝術專業得以長久存在和發展進步的源泉動力。因此，需要我們對陶瓷藝術教學進行一定程度的變革，想方設法將陶瓷藝術教學辦好。

　　一、陶瓷藝術教學的重要性

　　陶瓷藝術是我國五千年文明歷史中較為重要的一個象征，它是中國人民的集體智慧的結晶，陶瓷藝術文化的延伸和傳承，對人類歷史文明有著杰出的貢獻，記載了中國人民藝術發展的歷史，彰顯了國家歷史文化的發展歷程，是我們民族的最重要的驕傲之一?，F如今，雖已進入了工業高速發展的社會階段，但陶瓷藝術仍具有無法估量的重大的時代價值。這不僅在于陶瓷成為了人類社會生活中不可缺少的一個部分，有極高的美學欣賞價值，更重要的是陶瓷藝術是古代人們開啟人類智慧的重要之舉，是幫助認識國家文明歷史發展歷程的重要助手。把陶瓷藝術文化世世代代相傳下去是中華民族的責任，陶瓷藝術教育是傳播陶瓷藝術文化的最為有效的方法。在當今，陶瓷藝術教學有眾多積極的意義。陶瓷藝術教學不僅能開發人的思維，陶冶情操，培養素養，而且還可以傳授藝術知識，使學生更加了解認同民族的文化。陶瓷藝術教育既是一項職業技術的教育，更加是綜合、多維、立體的教育。現代陶瓷藝術教育的工作重心點是把陶瓷藝術發揚光大，要做好此重心工作需對陶瓷藝術教育積極的意義進行深刻的認識，重視陶瓷藝術教育的地位。

　　二、陶瓷藝術教育的現狀

　　我國陶瓷藝術教育雖然已經歷了大半世紀的時間，但仍未能取得突破性的進展。大部分的教育仍采用技巧的教學為主的教育觀念，追求“經技入道”。只有技巧但無思想無創造力的人即是所謂的匠人，只能跟著別人的后面跑，永遠也走不出有自己特色的道路來。一個真正的藝術家，是需要有獨立的思想，有主動創造的意識，同時也需要具有對學術進行不折不撓的專研精神。否則，即是具有再好的技藝，也難以在創造山有所造詣。所以，如何對陶瓷藝術教育品位進行提升，如何使得陶瓷藝術精神在教育中發揚及如何摒棄掉傳統落后的師承教育的模式等等是當前陶瓷藝術教育的難題。

　　三、促進陶瓷藝術教學發展的策略

　　(一)清晰界定陶瓷藝術教學目標及發展方向

　　目前，我國的美術學校一般把陶瓷專業歸為陶瓷藝術設計專業，這是一個較為含混含糊的提法。首先，自由的陶瓷藝術和日常使用的陶瓷產品設計兩者間是具有很大的差別的，是不能混在一起的。其在專業的范疇上，日用陶瓷的設計與藝術創作展上供展的陶瓷藝術作品在創作思路及實現都有很大的區別。雖然目前還不是一個把陶瓷藝術設計專業劃分為“陶瓷設計”和“自由陶瓷藝術”齊發展的好時機，但是要把此提上陶瓷藝術教育的議事日程上，作為一個陶瓷專業的發展目標，促進陶瓷專業的發展更加專業、更加深層、更加完善。

　　(二)加大美術院校陶瓷藝術教育經費的投入

　　陶瓷藝術的教育具有積極的意義，肩負著重大的任務，學校和政府教育部門應該對陶瓷藝術教育的責任和目標有深刻重要的認識，教育經費的增加投入是協助支持陶瓷藝術教育事業發展的根本基礎。學校需根據經費合理的安排配置陶瓷藝術教育所需的教育設施，合理科學地分配理論教學和實踐教學間的費用，避免實踐與理論脫節。院校還應采用各種有效的措施對陶瓷藝術教育的軟件設施加強建設，提高師資，除了聘請具有高素質的專業人才之外，還可廣納民間傳統陶瓷藝人對學生實踐進行指導，同時也可聘請專業技術造詣高的教授定期對學生進行指導。

　　(三)建立實踐基地

　　陶瓷藝術實踐的教學對整個教學的效果影響極大，實踐教學是陶瓷藝術教育的重要環節，但當前其也是陶瓷藝術教學中相對薄弱的環節。為了加強陶瓷藝術的實踐教學，院校很有必要建立陶瓷藝術實踐基地，設置專門的陶瓷藝術教室，并且配置完善的實踐基礎設施，滿足學生的實踐操作所需。在建立實踐基地之后，學校還應把理論教學與實踐教學結合起來，適當安排實踐教學的課程，注重對學生的操作動手能力的培養，讓對陶瓷藝術有興趣的人都能有機會親自動手制作陶瓷，為廣大的學生提供能讓其充分展示自己創新能力的空間舞臺。

　　(四)對教學課程進行改革

　　要想促進陶瓷藝術教學發展，對教學課程進行改革也是必要。其改革的重點是培養出技能型與應用型的人才，使得專業技能的教育滿足適應市場的發展，其將使得學生在短時間內了解掌握陶瓷制作工藝，激發學生對陶瓷學習的興趣，并能開發學生的潛能，提高其文化素養和審美的能力，形成鮮明獨特的欣賞審美個性，激活學生創新的意識，從而使其創造出優秀的陶瓷作品。

　　課程的設置應注重培養學生的主動性，激發學生的愛好興趣。學習者的學習動機、學習態度對學習的效果影響甚大，陶瓷藝術教學應注重學生的學習要求和動機，培養學生藝術創造力。在形式上，陶瓷藝術教學應以注重強調學生的主體性，通過對藝術設計構思進行多種可能性、多層次的嘗試，帶著目的性去需求變通的方法，尋求事物間的聯系和相互關聯的學習方式。在此教學中，教室帶領了學生一同實踐，與學生在相同的環境主體下，進行共同的創造、學習和體驗。這種方式非常有利于學生能夠準地把握課程主題，同時對在這過程中所建立的假設進行超越課程本身的對話，可以引導學生真正進入創造的境界，并且能夠使學生最大可能地認知教學過程中的價值意向及情感流露抒發，避免刻板，使得學生能夠很好地發揮創造能力和造型的表達能力，充分激發了學生的創作的熱情和創新能力，使得學生能夠很好地通過充分開放的方式把在課程中獲得的技能、知識和個人情緒情感特征等自然流暢地表達出來。

　　課程的設置安排注重強調“學以致用”的教學原則。理論教學與實際教學相結合，理論聯系實際。院校應盡可能地多為學生提供與教學課程相關聯的信息，在思維和視野上開拓學習者對材料、造型認識的有限性。譬如，可以讓學生常走出學校，走進企業工廠中，親身去感受制作材料和陶瓷制作現場的氣氛，捕捉自己對材料和手工藝的最原始的感動，從而培養他們那雙敏銳的眼睛，培訓他們進行實驗時的能力膽量及探究摸索的興趣。當在教師的引導下，學生對陶瓷的材料或造型工藝特別感興趣時，這就說明了學生思維已經和事物的原創狀態緊緊地聯系著，到此時，教師有必要對學生的創作靈性情緒進行細化并引導，在對材料的認識和技術認知上給予適當的以點帶面的指導。通過這樣才能真正地把教與學互動起來，自然地學生的創作思維靈感得以很好的發揮，原始傳統的被動式的教學方式得以消解。

　　校企合作，開拓第二堂課。通過學校與企業合作辦學，實施師帶徒的教育模式，全面的考慮學習者的學習要求、興趣和目的，為學習者提供適合不同階段、不同場所的實踐活動，提高學習者的創新能力;建設新的課程體系，淘汰過于舊的課程，增加專業課程學時盡可能使得學習者精通一門工藝技術，引導學習者適應社會發展的需求，實現學生的就業。

　　四、結語

　　陶瓷藝術文化是中華民族五千年文明歷史的重要象征，是中華民族的智慧結晶。在陶瓷藝術文化的延伸和傳承中，教育起到了極為重要的作用。當代陶瓷技術的教學中存在著自身的不足與問題，我們需要進行深刻的認識與反省，并采取相應行之有效的措施進行改革，以促進陶瓷藝術教學的發展。

　　參考文獻：

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　　[3]楚梵.現代陶瓷藝術教學探究[J].美術教育研究，2014，(03).