英語辯論形式
議會制英語辯論是當下國際通行的一種校際英語辯論模式，為全世界的英語學習者提供了一個共同交流思想的平臺。今天學習啦小編給大家分享一些英語辯論的形式，希望對大家有所幫助。
英語辯論形式
一、議會制英語辯論的流程與規則
(一)流程
議會制英語辯論的比賽規則因國家、地域不同而發生相應的變化，但其“論證一個問題的必要性與可行性”的核心內涵不會改變。因此，上文提到的英式、美式以及 全亞模式間的區別也更多體現在人數安排以及個別環節的細微差別上。其中.美式議會制英語辯論因其規則程序上的簡單明了而成為議會制英語辯論初學者的入門模 式。下面，筆者就以美式議會制英語辯論為例，簡要介紹一下其流程、規則與特點。 標準的美式議會制英語辯論一般有正反兩支隊參加，每一方各兩人。另外，還有一個主持人(Speaker/Moderator)以及評委與聽眾。在議會制英 語辯論的想象空間里，以上所述的這些人就構成了就一項國家大事進行討論與論辯的議會。正方隊伍就是想象中的政府方，其職責在于提出當天要討論的具體議題 (Case).并由一辯就該議題的必要性以及可行性展開框架式的論述.時間7分鐘;正方二辯則負責在反方一辯陳詞結束后對反方觀點進行批駁，并花主要精力 為本方一辯的框架式論述提供具體詳實的實證性辯護。時間8分鐘。相對地，反方一辯則要就正方一辯所提出的必要性以及可行性進行駁斥。并提出本方觀點的框架 式論述，時間8分鐘。反方二辯則也要像正方二辯那樣負責批駁對手觀點并進一步具體論證本方一辯的框架式論述，時間8分鐘。在以上四輪發言中.議會制英語辯 論還設定了頗具挑戰性的“質詢申辯”(PoI)@規則。即.在每輪演講的一分鐘以后及最后一分種之前，相對方都可以針對發言者的陳述提出即時性的問題或申 辯，時間限在15秒以內。四輪發言結束后，由反方(通常為一辯)開始4分鐘的批駁性總結陳詞.而正方(也通常為一辯)則在其發言結束后進行s分鐘的總結陳 述。在這兩個總結期間.不允許對方提任何POI。
(二)規則
第一.比賽將由一名計時員嚴格把握時間.禁止雙方超時陳述.計時員在每段陳述開始一分鐘后以及最后一分鐘前.都會給辯手相應的提示。 第二.辯手發言時可以參考自己所做的要點提示.但不可以參看自己賽前收集的各類資料. 第三.發言的辯手有權接受也可拒絕對手的POI，但不可全都回避。
PoI的提出要嚴格限定在15秒內。在前四輪陳詞的保護時段(第一秒及最后一秒)以及總 結階段都禁止PoI的提出。
二、議會制英語辯論的緣起與發展
最早的議會制英語辯論出現在19世紀英國牛津大學、劍橋大學的學生辯論協會中，其主要模仿借鑒了英國下議院的辯論模式。隨著英語交流的國際化.議會制英語 辯論作為一種文化現象得以迅速推廣。以WUDC、IDEA、AIDA、AP.DA、CUSID①為代表的各種類型的議會制英語辯論組織開始遍布世界各地。
今天，議會制英語辯論已發展成為世界范圍內大學校際英語辯論賽的主要形式。其賽制與規則也因地域文化的差異而發生些許變化。現存的幾大形式主要有：英式辯 論國、美式辯論、全亞模式辯論。
其中.英式辯論有四支隊參加，正反方各兩支隊.每支隊2人;美式辯論則只有兩支隊。每隊2人;全亞模式則有6人參加，每隊 3人。議會制英語辯論在發展初期主要在英美等國大學的校際比賽中進行.它在亞洲國家的起步較晚，具有歷史意義的第一屆全亞大專英語辯論賽1994年才在新加坡南洋理工大學成功舉行.然而。這個名日“全亞大專英語辯論”的比賽當時只是新加坡、馬來西亞、泰國、菲律賓等東南亞國家問的比賽.中國、日本、韓國 等東北亞國家則未見其蹤。直到2004年5月.隨著第25屆世界大專英語辯論賽在馬來西亞的成功舉行，議會制英語辯論才真正成為一項在亞、非、美、澳、 歐廣為普及的國際賽事。
三、議會制英語辯論進入高級英語口語課堂的重要意義
(一)高級莢語口語教學需要國際規范與國際視野
關于高級英語口語教學，國內近來有不少教學論文都不同程度地談及英語論辯教學。然而，其中不少關于英語論辯的論文卻多以中文辯論為模本進行英語翻版或以個 人臆想進行主觀創造，缺乏一定的規范性與國際視野。2005年5月。筆者曾以教練身份帶隊參加第十二屆全亞大專英語辯論，同去的還有一支國內一流大學的辯 論隊以及三支由全國英語演講比賽的獲獎選手組成的代表隊。由于平時缺乏系統規范的英語論辯訓練，比賽的結果自然是我們負多勝少。即使與同為EFL(英語作 為外國語)國家的泰國、韓國隊較量，我們的選手也鮮有勝算。筆者不禁想：若干年后這些參賽的大學生也許就要代表各自國家，為捍衛各自民族的利益與尊嚴.在 各種外交場合宏辭論道。到那時，我們的勝算又會有多少呢? 憂慮之余，筆者不禁想起著名西方修辭學專家劉亞猛教授關于我國外語教育的一段談話：“我覺得就國家當前的發展而言，我們急需的是那種能使用外語應對和說服 并按照自己的意愿盡可能改變對方的看法和態度的人才。在任何領域，出于任何目的的對外交往.要想取得成效，都非有這種能手不可。”劉教授的這番話一針見血 地指出了當下培養具有跨文化說服能力的英語論辯人才的緊迫性。 的確，我們的英語口語教學應該要轉換一下思路了.傳統視野中的英語口語教學一直將英語語音、語調的標準奉為口語優秀的首要前提。這一要求一方面使那些有地 方口音的英語愛好者對口語學習望而卻步;另一方面也使一些人過于刻意地模仿洋腔洋調，卻忽視了說話的內容，往往言之無物。缺乏敏銳深刻的思辨。于是，有報 道稱.國內的一些博士生在參加國際學術會議的小組討論時，往往只會簡單的YES或NO的英文應對，滿肚子的話語觀點卻無法言表。新時代與新形勢要求我們的 高級口語教學能真正定位于有跨文化說服能力的人才培養上，而這種人才培養顯然離不開高級口語階段的英語論辯教學。因此.在當前國內英語論辯教學尚不規范的 情況下.將議會制英語辯論引入國內高級英語口語課堂無疑是非常必要的。
(二)議會制英語辯論的特點決定了它對高級英語口語教學的積極意義
獨特的辯題與創新思維的發展 議會制英語辯論的辯題(Motion)一般以一項議案的形式出現，因此在每個辮題中都會有“This house”的固定開頭。這里的“This house”不一定就指某國家的政府或議會。在國際議會制英語辯論比賽中.由于參賽選手來自不同國家。有著不同的社會背景，因此這些比賽中的“This house”一般指當場比賽的所有聽眾以及裁判或想象中的聯合國決議機構。這一點也正體現了國際場合的議會制英語辯論作為一種跨文化說服的文化現象與西方 議會辯論的區別。議會制英語辯論的辯題一般分為封閉式、半封閉式和開放式三種。其中.半封閉式與開放式辯題對培養辯手的創新思維能力頗有益處。 封閉式辯題不需要辯手將辯題定義縮小.可直接將其用作當場辯論的具體議題(Case);半封閉式指的是辯手可以對辯題的某些部分進行一定程度的定義與縮小;開放式辯題則要求辯手有更豐富的想象與更高的智慧，將辯題轉化為一個巧妙的具體議題.
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