托福口語之跟讀方法
在托福托福備考中，托福考生們要注意口語的發音，個別發音讀錯的餓時候要按照材料跟讀哦，希望考生們一定要多加練習，更多精彩內容請及時關注學習啦。
托福口語之跟讀方法
特點：
1. 練口語之基本。
2. 專業，科學。
3. 詳細，易懂。
優勢：
1. 把跟讀的方法和步驟闡述的非常明晰。很多人都提出過跟讀模仿的學習方法，但很少有人能夠闡述的如此明晰，因為這是自己的親身體會。既是受益人，愿做推廣人。
2. 提供了練習材料。
3. 有助于培養和提高英語學習興趣。
4. 學習效果明顯。
適合人群：
1. 對口語幾乎沒感覺，不怎么喜歡朗讀，也沒怎么朗讀過的同學。
2. 有一定語音基礎，但有些音還難以區分的同學。
3. 發音一般， 但有志提高發音質量的同學。
4. 能夠準確發音，但還想錘煉洋味兒的同學。
使用方法：
1. 仔細閱讀，一個字都不能少。看的不仔細，會實踐錯誤，結果功夫白費。(我們有的會員曾犯過類似錯誤， 鑒!)
2. 持之以恒。給自己訂一個切實可行的計劃。每天堅持練習，不動嘴巴，它就會以同樣的結果回報你----日漸生硬。
3. 練習過程中不要著急，保持平穩的心態。
4. 練習材料，在附件中下載。 除推薦的以外，還可以根據自己的實際情況和個人興趣進行選擇。要考托福，選美音就好。
學之所得：
1. 練習了口語。你會很好的把握連讀，你的嘴巴會練得很流。還沒出國門可能不比已經出國門的強，但絕對不比他們差。堅持練習的同學有一天會跟老美原聲相媲美。這一點毫不夸張(我身邊有太多這樣的人)。長線備考的同學更要注意量的積累。
2. 提高了聽力。每一個音在你耳邊都是那么的清清楚楚，每個詞都聽的那么明明白白，真真切切。再掌握點兒做題技巧，拿高分還不容易嗎?
3. 培養了興趣。這是最關鍵的一點，有些同學學不好英語，對口語更有畏懼感，就是因為沒有興趣或者曾受到哪位老師的虐待失去了興趣。 通過跟讀，就能克服這些，還敢張嘴了。上了隱，不張都不行。
4. 還能挑戰極限。要么跟新聞主播比拼，要么跟同聲譯員角逐。
跟讀五步法
第一步： 盲聽
所謂盲聽，是指不看材料聽，了解大概講的內容就行。同時還把聽力的gist 題給練了。
第二步： 再聽
這一遍要照著材料聽。精聽每一個發音和那種洋腔洋調。尤其要注意剛才在第一遍的時候你沒有聽清楚的部分，是生詞的緣故，還是發音的緣故。 如果是生詞，你不用著急，查一下字典，把音標標注一下就好，用金山詞霸，那里有發音，盡管個別會有不準的(這個你可以根據音標自己判定)，但絕大多數都是準的，而且也還是美式發音。一定要讀幾遍，聲音熟悉就很容易記住單詞了。 如果是發音的緣故，診斷一下是連音，省音，還是弱讀，縮讀，同化等現象。
這一步你可以多聽幾遍，熟悉句子的連續聲音輸入的過程。你可以整段泛聽，也可以單句精聽。根據你當時的感受來。
第三步：聽后跟讀
前兩步聽熟了，做了很好的鋪墊以后，這一步才開始跟讀。起初，建議單句跟讀，模仿發音。在聽下一句的時候要復習前一句里出現的音素，同一音素在不同單詞中的發音給你的感覺是不同的，認真體會。這就是外語的差異。同時還要學習新出現的音素，總之無數的材料都是由那48個音素堆積而成的聲音集合。 另外，在讀的過程中，標注一下重音(具體到每個音節的詞重音)，語調 (升調，降調和降升調，就是拐彎的調子) 和停頓(不只是標點符號后的停頓，主要是句子內部的意群停頓)。如果你覺得這個復雜，那么就聽N遍之后跟著感覺走吧。
第四步：只讀不聽
在第三步足夠熟練以后，你要做的就是根據剛才耳朵被沖擊的感覺去讀，讀熟為止。體會在第三步中你標注的東西，在這一步里要實踐出來。
第五步：邊聽邊讀
邊聽邊讀就是達到聽說同步。起初可以看材料，然后慢慢脫離材料。如果你能做到這一步，就證明你很牛B了。以后都TMD可以跟新聞里的news announcer 同步了。以至于到后來，你會上癮，聽到別人講英語，你的嘴巴都會不由自主的跟著動起來。
示范材料：
第一個： VOA的一段。 語速很慢，節奏很好。適于練習初期。我會把音頻和文字材料放在附件里。 文字材料是被挖了空的，第二步再聽的時候可以把詞填進去。
第二個： 藍三角中聽力部分的Exercise2.1 A 。里面包含三個段子，連音，省音，語調都絕對正版。絕對是一舉N得!!!
托福口語主觀題評分那點事兒之“工具要趁手”
對于所有考試來說，評分員都是保證考試成績真實、有效非常重要的一環。特別是對于諸如口語、寫作這類科目的主觀題評分員，他們需要熟練掌握相應的評分規則，并能在整個評分過程中保持一致的標準。同時，他們還要知道面對未出現過的作答情形，應當如何處理。因此，即便是經驗豐富的評分員，在參加評分前也需要進行培訓，并在閱卷期間不斷進行行為校正。對于所有包含主觀題科目的考試來說，評分員培訓都是值得，也必須花相當大的精力去進行的工作。主觀題評分的第一點就是要明確評分方法。是的，評分方法不止是“客觀題-主觀題”之分，在主觀題內部還有細分。
與“對-錯”判斷的客觀題評分不同，主觀題評分員需要對考生作答作出更加復雜的評判：對考生完成所給任務的程度進行評價。因此，主觀題的評分需要借助一個重要工具——評分量表(rating scale)來完成，這一評分量表一般包含分值、等級或其他標簽，同時可能會有對量表分數對應的考生作答特征描述信息(descriptors)。評分量表主要分為兩種：整體評分量表(holistic scale)及分析性量表(analytic scale)。整體評分量表要求評分員對考生的作答給出整體評判，而不應對考生某一特定方面的表現給予過多關注，因此這種評分量表又被稱為“印象量表”(impression scale)，常被使用在要求評分員做出快速判斷的時候。與之相反，分析性量表則會將描述信息按任務要素(component)細分，要求評分員根據考生在不同考查要素上的表現給出相應分數，通過加和得出總分。考生或許會在某一要素上表現不錯，而在其他要素上得分較低，而如何把這各個要素得分進行組合、疊加進而得出總分，則取決于考試組織方的考查目的，因此，這種評分方法常常會涉及到另一個重要的測試學概念——權重(weighting)的分配，今次筆者先開一坑，不做贅述。
考試主辦方會根據需要選擇評分方式，兩種評分方式并不存在絕對的孰優孰劣，在ESL領域，無論側重語言整體面貌的展現還是更加關注語言要素的掌握，都體現了語言學習的不用階段要求，也代表著相應的語言學習觀。而對于ESL測試的評分員來說，最大的挑戰便是充分理解他們手頭那份分數量表背后的規則、描述內涵，并靈活、準確地使用，最終達到“撇開劍譜，劍在心中”的境界!
而面對托福的口語評分量表，可以說是對兩類量表加以融合：在General Description的基礎之上，各分檔對Delivery、Language Use、Topic Development也進行了相應的表現描寫。這樣做結合了兩類量表的優點，既體現了對語言基本要素的要求，也符合了托福考查實際語言應用能力的目的。但這同時也帶來了更大的評分難度，不同要素之間不平衡帶來的分數浮動該如何控制?各要素如何權衡?這些“一千個考生有一千種作答”的評分問題，既考驗了評分員在ESL領域的實踐經驗，也需要一定時間與工作量的評分員培訓積累。不得不說，托福口語評分員們還是很值得欽佩的，哪怕咱們沒從他們手中拿到高分。
托福口語主觀題評分那點事兒之“監工記”
上回我們說到主觀題評分重要的閱卷前“質保手段”——評分員培訓(戳我回顧)，其重中之重就是對評分量表(rating scale)的使用培訓。那么“兵器”練趁手以后(大誤)，就真能任由評分員“出師”掌握考生的“生殺大權”，自此“相忘于江湖”了嗎?誰能肯定不會有人“仗劍”隨心所欲，怠慢職責，視閱卷場為兒戲?誰能保證不會有人自以為深諳評分之道，天長日久“走火入魔”，誤入“邪路”?無論是評分態度不端正，還是評分標準把握隨閱卷疲勞出現松懈，最終導致的都會是一個結果——判分誤差加大，對考生的“濫殺無辜”，這也正是各類主觀題考試閱卷竭力避免的。那么，又怎么保證評分員實際操作中的行為規范呢?這就衍生出托福口語主觀題閱卷中的重要“質保”環節：評分員閱卷質量監控。
在托福口語主觀題評分過程中，多種因素都會導致誤差的出現，影響考生分數，在考試測量中稱為側面。通常來說，有五個側面會影響考生分數：(1)考生能力;(2)評分員評分寬嚴度;(3)評分行為目標或特征的難度;(4)試題難度;(5)評分量表結構，即評分量表的等級數。在這五個側面中，除了考生能力是考試的測量目標，其他四個側面都是評分干擾因素，又稱干擾變量(intervening variables)。除了這四個干擾變量外，評分系統的特征、考生本身特征及一些交互作用，也都會影響考生的得分。
而作為評分行為的主體，評分員是最容易與客觀因素產生交互作用，并因此受到影響的。如評分員與評分行為特征間的交互作用會造成評分員標準不統一，評分員與試題間的交互作用會造成評分集中，評分員和時間的交互作用會造成評分員打分波動。總之，種.種通過與評分員的交互作用所引入的誤差，被稱為評分誤差。考試機構在主觀題評分時，采取措施以減少評分誤差，提高評分信度和效度，就是主觀題評分質量監控的目的。
主觀性試題有允許被試自由應答的特點，答案往往不唯一，可有效測量被試對知識分析、綜合、應用、評價等方面的能力，同時因答案需被試自行組織，能有效排除像客觀題那樣通過猜測答對的可能性，因此，主觀性試題被廣泛用于國內外多種測試中。但對于這種構造作答式(constructed-response)題目而言，考生得分易受評分員水平、好惡等主觀因素影響，產生誤差，降低評分信度和評分準確性，這一現象被稱為評分員效應(rater effects)。ETS歸納出了以下幾種常見的評分員效應：(1)不同評分員對評分規則的理解不同;(2)評分寬嚴度不同;(3)評分員給分趨向某一分段;(4)評分員給分可能會由于疲勞等原因，隨時間漂移。
【畫外音：你們能體會每天沉浸在各國英語奇葩發音折磨數小時，到頭來弄得自己話都快不會說了的痛苦么……(扶額)】
表1 托業(TOEIC)主觀題評分員質量監控分析示例
From: Monitoring Individual Rater Performance for the TOEIC Speaking and Writing Tests, 2013.
為了減少評分員效應帶來的誤差，考試機構往往會在采取一些措施，如評分員培訓、模擬評分練習、每日工作開始前常規化的參照標桿卷校準程序等，尤其是評分過程中的質量監控工作。為了保證評分質量，需要對評分過程進行監控，并將評分員監控作為一個持續的過程，貫穿整個評分工作始終，通過定時派發校準卷(ETS的標準為每4小時進行一次評分校準)等方式，發現個體評分員的異常表現，對評分員效應做出及時矯正。在大規模考試及選拔性考試中，雙評法是評分員質量監控、控制主觀題評分誤差的一種常用方法。
雙評法(double scoring)，顧名思義，就是兩名評分員對同一作答反應進行背對背的獨立評分，共同決定考生得分的評分方式。ETS認為，多個評分員的獨立評分比單個評分員，能為考生能力提供更可信的解釋。在網閱環境下，通過對兩名評分員對同樣的考生作答的評分數據的收集，能有效反映出評分員對同一評分內容的評分標準是否一致，并將評分誤差控制在一定范圍內。而分析、判定評分質量優劣的指標，即為評分員間評分一致性(interrater agreement)，主要包括兩個方面：(1)多名評分員間評分的一致性;(2)某一評分員評分的穩定性。常用的評價一致性的指標也有兩個：(1)不同評分員或不同次評分的相關性;(2)不同評分員或不同次評分結果統計差異。對大型考試而言，一般要求不同評分員或不同次評分的相關系數大于0.8;且經成對樣本T檢驗，不同評分員或不同次評分結果的平均值無顯著差異。從常見測試來看，對于6分以下的評分量表，一般雙評差異分值不大于2，若超過這一界限，則由閱卷經驗豐富的閱卷組長介入為爭議卷評分，并對有關評分員的評分表現進行判斷，若評分員的問題呈現出了規律性，則需采取行為干預措施，給予相應的指導或懲罰，對評分質量較差的評分員進行再培訓，甚至淘汰，以減少誤差，降低評分過程帶來的考試決策風險。
根據考試目的的不同，一些考試僅將雙評作為一種閱卷組長(負責6-10名評分員)抽樣檢查的手段，按一定比例(10%-20%)抽取一部分已評卷進行二評，對評分員評分規則使用的準確性進行監控，或者對試評過程中表現不好的評分員評分進行一段時間的二評監控;對于有合格分數線的測驗，一些使用單評評分法的考試機構，會派出另一組評分員，對未合格但距分數線很近的考生作答，進行二評;一些考試機構，為了監控評分員間一致性，會對部分作答進行雙評，如托業(TOEIC)寫作考試;而對于那些高利害考試而言，所有考生作答都要經過雙評。這么做雖然會增加閱卷總工作量和時長，提高人力成本，但從保證測試質量的角度來說，一切都是值得的。
總的來說，評分員質量監控就是給評分員們的戴上了個“緊箍咒”，全程監控著評分員的工作情況，特別是隨著網上閱卷技術的普及，通過計算機網絡后臺對評分員表現進行即時分析、反饋、預警變得更加便捷，以直觀的統計數據敲打著每個歷經層層篩選培養出來的評分員：“這只是開始，不許懈怠!We’ll be watching you!”如此說來，評分環節把關如此嚴格，申請口試復核改變結果確實有一定局限，但反過來想，每個復核成功了的考生，都“點出”了一個水平一般的評分員，也算是為更多的后來考生做貢獻了吧~
主要參考文獻：[1] Catherine A. McClellan. Constructed-Response Scoring – Doing It Right (R&D Connections No. 13). Princeton: Educational Testing Service, 2010.[2] Doug Baldwin, Mary Fowles & Skip Livingston. Guidelines for Constructed-Response and Other Performance Assessments. Princeton: Educational Testing Service, 2005.[3] Philip Everson & Susan Hines. How ETS Scores the TOEIC Speaking and Writing Test Responses (TOEIC Compendium Study). Princeton: Educational Testing Service, 2010.[4] Yanxuan Qu & Kathryn L. Ricker-Pedley. Monitoring Individual Rater Performance for the TOEIC Speaking and Writing Tests. (TOEIC Compendium Study 2). Princeton: Educational Testing Service, 2013.[5] (英)Alderson, J. C.等. 語言測試的設計與評估[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.
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