關于思維導圖是個怎樣的課堂
究竟什么是好的課堂?這個話題很深刻，卻也很樸素，樸素到任何一位教師都應該思考，任何一位家長也應認真思考。下面就是小編給大家帶來的關于思維導圖是個怎樣的課堂，希望大家喜歡!
關于思維導圖是個怎樣的課堂
做到“將學生放在教育中間”“真正以學生為主體”“將課堂還給學生”，是當下許多教師和學校在努力實踐的方向，盡管理念不難理解，但真正做到實則不易。
日前在江蘇省南京市江寧區東山小學觀摩的一堂課給記者帶來很多思考與啟發。
上課時有背景輕音樂，課堂上多數時間是學生在發言、討論，一節課臨結束學生都伏案冥想，隨后繪出一幅反映所學內容的“思維導圖”……這樣的小學課堂，與通常所見靜悄悄的教室里只聽到老師講課聲的“好課堂”形成強烈反差。
“每個孩子都是天生的學習者”，東山小學的教師們說，“好課堂”不僅看教師教得有多好，關鍵看學生的學習興趣是否被激發、學習能力是否在提高、所學知識是否被很好接受……這樣的理念令人心頭一震：我們的小學教育，長期以來過多關注于教師盡心盡力地“教”，而作為課堂主體的學生如何更好地去“學”，則被我們不自覺地忽視了。
課堂要靜，“靜得掉一根針就能聽到”，這是成年人眼中的良好課堂秩序。多少年來我們都堅信，寧靜的課堂有助于學生們專心聽講，有助于教師的授課不受干擾地為學生所接收。但是東山小學開展的“友善用腦”教育實踐卻認為，現代腦科學研究成果表明，在輕音樂下人的大腦最活躍，對知識的接收效果也更好。
與過去相比，現在的小學課堂，老師“一言堂”越來越少，學生發言則越來越多，這是發揮學生學習積極性的可喜變化。但是，這畢竟只是限于教師與學生間的互動。能否進一步加強學生之間的互動，讓學生在課堂上充分討論?孩子的思維，有時候比成人更活躍，讓那么多活躍的思維互相碰撞，小學課堂在互動性上能否再進一步大膽一試?
允許學生在上課時間趴在桌上冥想，在許多成年人眼里不可謂不大膽。是在浪費有限的課堂時間嗎?關鍵看冥想的結果。東山小學的學生們在冥想之后繪出的“思維導圖”，無論精彩程度，畢竟都是他們“頭腦風暴”之后的成果。比起上課只管聽、下課就去玩、回家再復習的傳統做法，課堂上的一會兒“冥想”效果理應更好。
其實，這樣的教學改革并不深奧，關鍵在于要真正樹立“學生為課堂主體”的信念。每個孩子都是天生的學習者，只有相信孩子們內心都涌動著求知欲，老師的教學才不會墨守成規，而是想盡辦法在傳授新知、釋疑解惑中激發孩子們的學習興趣，引導和幫助他們主動學習、快樂學習，讓他們真切感受到學習是一件快樂的事情!
當然，“每個孩子都是天生的學習者”，這樣的理念，非但沒有否定教師在教育孩子中的作用，反而給教師提出了更高的要求：在包括腦科學在內的現代科研成果面前，教師要充分運用這些成果，寫出更具科學性、針對性的教案，呈現更加活潑、精彩的課堂，不斷提高自己課堂的教學質量。孩子們“學”無止境，教師自然“教”無止境，有了創新的壓力和動力，那種“一本教案用多年”的情況也就難以為繼了。
“每個孩子都是天生的學習者”，希望類似的探索越來越多，大膽創新，上下求索!
思維導圖教學應用價值
思維導圖是用來組織和表征知識的工具。本文探討了使用思維導圖進行學習，可以提高學習效率，增進理解和記憶能力。并從五個方面論述了思維導圖在教學應用方面的價值。
思維導圖，又稱為腦圖(Mind Map)或概念圖(Concept Map)，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。
思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現。思維導圖以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。
根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。使用思維導圖可以激發我們使用大腦的左右兩個部分，因為我們在創作思維導圖的時候，不但需要摘取語句中的關鍵知識點，而且還使用顏色、形狀、圖案和想象力，這樣就使用了我們的視覺感官。
一、使用思維導圖進行學習，可以提高學習效率，增進理解和記憶能力
1.關鍵詞促使我們積極進行思考：文章的中心是什么?句子的要點到底是什么?
2.把主要精力集中在關鍵的知識點上。你不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了我們的學習時間。
3.關鍵知識點之間的連接線會引導您思考：關鍵詞之間有怎樣的聯系?
4.完整的關鍵詞結構圖，可以為知識的融匯貫通創造極其有利的條件。
5.極大的可伸縮性。它順應了我們大腦的自然思維模式。
6.發展創造性思維和創新能力。發散思維是創新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發散思維的具體化、形象化。
二、思維導圖在教學應用方面的價值
1.幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。
通過在整理和繪制思維導圖的過程關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。
2.建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際情況做出具體的合理的調整。
3.教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。
師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發揮自我的空間，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃，從而做出合理的安排。
4.在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體，從而實現真正意義上的因材施教;發展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因材施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠發現每個學生的知識結構，發現其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題，做出具體的指導和相應的教學方案。從而做到關注整體教學質量的提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次的學生的成長。
5.建立學習型學校、學習型班級組織，建立團結合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。
有效的交流是最好的最有效的學習，能培養師生之間的合作精神和團結意識。有利于學校作為一個整體的素質的發展和提高。
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