2到3歲幼兒的思維有些什么特征
幼兒的思維內容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。那么關于幼兒的思維有些什么特征?下面就是小編給大家帶來的2到3歲幼兒的思維有些什么特征，希望大家喜歡!
2～3歲幼兒的思維有些什么特征(一)
此年齡段幼兒思維活動出現了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動作。這時候動作表現出一定的目的性，如家長將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會拉動毛毯，拿到玩具。孩子依賴拉毛毯這一動作達到了目的，這標志著幼兒的動作中蘊含有一定的智慧成分，他們學會運用身體和外部的動作尋找解決問題的途徑。家長可設計一些游戲，看看孩子能否借助一些動作達到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動飄帶從而得到喜愛之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學說“車”，他只認為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩定的主要特征進行概括，認識到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動出現了最初的概括特點。此時，家長可讓孩子進行一些初步而簡單的分類活動。另外，孩子也能運用一些象征性符號進行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點更為明顯。孩子有時會：腎布娃娃當作自己，把自己當作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來照料布娃娃。這一階段也通過詞語來進行一些思維活動，但還不能認識到事物的本質特征。他們所用的概念與成人的概念并不完全相同，由于詞匯還是比較貧乏，他們只能運用有限的詞語來表達自己的意思，作一些簡單的分類與推理。
2-3歲幼兒思維特點(二)
此年齡段幼兒思維活動出現了最初的概括和推理，但思維仍比較具體，需依賴一定的動作。這時候動作表現出一定的目的性，如家長將孩子喜歡的玩具放在毛毯上，孩子卻夠不著，但孩子偶爾會拉動毛毯，拿到玩具。孩子依賴拉毛毯這一動作達到了目的，這標志著幼兒的動作中蘊含有一定的智慧成分，他們學會運用身體和外部的動作尋找解決問題的途徑。家長可設計一些游戲，看看孩子能否借助一些動作達到自己的目的。例如，在孩子喜歡的球上系上一根飄帶，孩子拿不到球，看他能否拉動飄帶從而得到喜愛之物;1歲左右的孩子概念比較模糊，如果你拿玩具車教他學說“車”，他只認為玩具車才是車而其他車則不是車。孩子2歲以后能夠按照物體的一些比較穩定的主要特征進行概括，認識到不同形狀、顏色的車都是車，思維活動出現了最初的概括特點。此時，家長可讓孩子進行一些初步而簡單的分類活動。另外，孩子也能運用一些象征性符號進行思維。用一些物體代替其他一些物體，尤其在孩子的“扮家家”游戲中這一特點更為明顯。孩子有時會：腎布娃娃當作自己，把自己當作媽媽，模仿媽媽照顧他的方式來照料布娃娃。這一階段也通過詞語來進行一些思維活動，但還不能認識到事物的本質特征。
2-3歲幼兒具體形象思維的特點(三)
具體性：幼兒的思維內容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如老師說：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒有反應。老師說：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個泛指的詞，沒有具體指出哪個小朋友，而每個孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發的，兒子總是小孩。又如，一個幼兒能夠正確回答“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，那么每個人應該得幾個蘋果呢?”，但是不會回答：“3+3等于幾?”的問題，家長感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來，幼兒并不是通過算術公式來解答問題的。他所以能夠正確解答第一個問題，是因為這個問題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數概念。
幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點。如：
1.經驗性 幼兒的思維是根據自己的生活經驗來進行的。比如，一個3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動。幼兒會拒絕“假設情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動物或一些物體當作人。他們把自己的行動經驗和思維感情加到小動物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問“冬天來了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據接觸到的表面現象進行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據事物的表面聯系，而不是反映事物的本質聯系。比如，幼兒聽媽媽說：“看那個女孩子長得多甜!”他問：“媽媽你舔過她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問“誰是好人?”“誰是壞人?”思維的片面性在守恒實驗中表現尤為明顯。5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高?誰最矮?”的問題。在日常生活中，幼兒常常“認死理”，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉不過來，誰都要原來那一個。
6.近視性 思維的具體性還表現在幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更好地思考事物的后果，例如一個男孩摔破了頭，被縫了針后認為自己“更象汽車了”
青少年期兒童的思維具有抽象邏輯性（四）
1.建立假設和檢驗假設的能力
初中學生在面臨智力問題時，并不是直接尋求結論，而是根據問題、材料和情景，對課題進行邏輯分析，提出解決問題的假設，提出將會出現的不同結果的可能性。然后再通過進一步的邏輯分析和實驗證明，最后確定何種可能性是事實。再運用邏輯推理的方法得出適宜的現實性結論。他們不斷地檢驗假設，迅速地放棄不正確的假設，及時地建立新的假設，從而使建立假設和驗證假設的能力逐漸提高并趨向成熟。
青年期可以進一步地以個體從未經驗過的事項，運用因果關系等邏輯理論構成命題，建立假說。能夠運用邏輯法則和推理建立抽象的問題和命題是認知能力成熟的表現。這個時期思維者完全可以按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經過一系列抽象邏輯過程，達到解決問題的目的。使抽象邏輯思維的假設性得到了充分的發展。
2.抽象邏輯推理能力的發展
形式運算階段的青少年思維的主要特點是，可以在頭腦中進行抽象的符號運算，在頭腦中把事物的形式和內容分開，可以離開具體事
物進行邏輯運演，形成獨立的形式運算體系。
三段論是人們典型的思維方式。三段論是由兩個直言命題作前提，推導出一個直言命題結論的演繹推理。這是人們經常運用的重要思維形式。充分條件假言推理是假言三段論的一種。
研究者們以這種典型推理形式為課題，以小學三年級、五年級、初中一年級、初中三年級和大學生為受試者，按條件推理原則進行研究，分析兒童推理能力發展特點。研究發現，無論在推理形式，還是推理內容方面，都隨年齡增長而表現出不同的發展結果。初中以上兒童及大學生的推理正確率基本上不再受內容關系的影響。這說明，隨著年齡的增長、年級的升高，他們已經能夠進行獨立的邏輯形式運算，達到了邏輯推理的理論型水平。
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