做一個專業的班主任讀書筆記6篇600字
有幸拜讀了王曉春老師寫的一本書——《做一個專業的班主任》。“把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’，下面是小編為大家帶來的，希望你喜歡。
做一個專業的班主任讀書筆記1
有幸拜讀了王曉春老師寫的一本書——《做一個專業的班主任》。“把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’。”——是這本書的精髓，是王老師寫這本書的宗旨。整本書，王老師用很通俗的語言，向我們講述了班主任的六種角色要求，然后闡述了班主任影響學生的十種手段，在此基礎上，把班主任分成了九類，并論述了班主任工作的內容。首先厘清了班主任工作的重點和邊界，然后分別闡明了班主任工作三大塊(班風建設、班級日常管理、問題生診療)的內容和工作方法。讀了這本書之后，作為副班主任的我，收獲頗豐，同時我的心靈也受到了極大的震撼：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。
教育有三種方式：管孩子，哄孩子，幫孩子。歷來的教育者(包括我自己)，只會用前兩種方式。王老師竭力向我們推薦的是第三種方式——幫孩子，主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的辦法上來。作為新教師的我，第一要務是做好“管”和“哄”，在此基礎上努力做好“幫”。
王老師書中談到有關班主任影響孩子的手段——定規矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚、榜樣、集體輿論、師愛、威信，讓我感觸頗多。結合具體的事例，我看到了智慧的老師做出的智慧的選擇。同時王老師很理性地分析了這些工具的用處，也指出“萬能鑰匙是沒有的”，每一種工具只有用得恰當才能起到應有的效果。怎樣才能算有效果呢?學生在你這種方法的影響下確實有進步。我結合自己在這學期的工作，發現自己確實做得不好，遇到問題，只是單純地選擇了批評，很少運用表揚，效果非常不理想。讀后感·另外，自己定的規矩，說過的話，有時疏忽了，讓學生逐漸有了壞的意識——老師沒懲罰我，下次還可以再犯。在以后的工作中，面對班級及學生存在的情況，我要學會使用多種手段，并理智地分析和思考用哪種方法比較合適，力爭把這些工具用嫻熟。當然，適合的才是最好的，不要盲目硬搬。
書中結語處引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，訂得多反而提價，因為單一的重復動作將使人很厭煩;第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已。”這段話發人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就只是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲，是智慧。
做一個專業的班主任讀書筆記2
彈指一揮從事幼教已快九年，從去年開始接手新班后，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的問著自己：您喜歡做班主任嗎?其實，我知道自己內心深處的答案，肯定不是特別的愿意，因為太多的事情總壓得我喘不過氣。碰巧園內購置了一批新書，隨手我就挑中了一本——《做一個專業的班主任》，讀后感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。
從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉變，不要把班主任工作當做一個苦差使，不要認為他會限制自己專業的發展，會占用大量的時間，導致沒有時間來研究教學。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業成長，對學生的深入理解，引導班風的方法等等。通過讀這段時間的幾本書，我好像沒那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺得更有底了吧。
平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。記得在日常活動中，我們總是管孩子，就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子，如班內有幾個特別調皮的孩子，我們總是管著他們，批評他們，出去玩大型玩具或是做游戲，總會有一個老師專門負責他們，生怕他們一眨眼功夫就去欺負小朋友;哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路，我們采取最多的就是獎勵小紅花或是糖果，這兩種辦法都強調從成人的主觀愿望出發的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現實出發，幫他實現自我。幫孩子時，教師是研究者，幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧，幫孩子是一種平靜的、理性的交流，相信在今后的工作中，我會運用到其中，使孩子有一個更好的發展空間。
做一個專業的班主任讀書筆記3
有幸參加市班主任基本功大賽的第二輪決賽，準備的過程中，愈發感覺專業知識的匱乏，又有幸接觸到《做一個專業的班主任》這本書，手不釋卷的過程中常常讓我為之眼前一亮，受益匪淺，也讓我在“專業”班主任的路上更近了一步。回看這本書，發現這是一本黃白封面的書，簡約的設計，樸素大方，作者是王曉春老師。記得一次班主任培訓有位專家提到過王曉春老師，他的很多案例都是我們班主任接觸過的，他的解決方法也總能令人心頭一動。沒有多少華麗的辭藻，聽后卻總讓人感觸回味頗多。
王老師的這本書共有七章，從前言“您喜歡做班主任嗎?”到結束語“做一個快樂明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影響學生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設、班級日常管理、問題學生診療等內容。
感覺這本班主任培訓用書確實很好，沒有很多高深的理論，豐富的案例與明確的做法，確實很值得一讀。現說一下我自己的一點感受，希望能拋磚引玉。“您喜歡做班主任嗎?”王老師書的前言一開始“劈頭”就這么問。怎么說呢，也許你很難回答，也許你平常只顧去做，卻很少去思考喜不喜歡。因為很多班主任開始都是領導安排的，只顧埋頭拉車，就很少有時間去反思了。 剛開始做班主任時都有新鮮感，但新鮮感不等于喜歡，時間長了新鮮感沒有了。剩下的就是處理不完的問題，教導不完的學生，應付不了的檢查。如果到了那個時候，再問你喜歡嗎?很多人的回答一定是 “不喜歡”，更何況我們有住校生的班主任，從早6:00到晚上10:30，基本沒有閑的時候。班主任的工作雖然很雜，但基礎的就是“學習、紀律、衛生”三塊。我剛開始帶班，基本上就按照這三塊檢查督促。那時的學生也很單純，沒有太多的思想及心理問題。或者說，即使有，我也沒有深入地了解。嚴重的就是打架或者不學習，問題都出在表面，處理起來也很簡單。班級學生的情況我不是太清楚，很少找同學談話。找班長也是幫助我檢查班級紀律、衛生情況。學校檢查實行量化打分，也就成了我管理班級的晴雨表。一看分數低了，就在班里一陣狂風暴雨。學期結束了，我帶的班級沒有多大的成績，但也沒出什么問題，就這樣平穩地度過一年。
當時想，班主任也不過如此，很好干嗎!學校布置了工作，自己領著學生去作。就如同王老師書里說的那樣，是一個孩子頭， 但是越往后干，問題出多了，工作難做了，卻越來越難做了。
從老黃牛般的苦干，到鉆研學習，提高技巧去干。從班級里的事，事事自己管;到培養學生自主管理，自己做一個“懶惰”的班主任。我的班主任工作苦并快樂著，并且越來越體會到了其中的樂趣。
做一個專業的班主任讀書筆記4
這是《做一個專業的班主任》中第六章《班級日常管理》中第三節內容，看了這節內容，我對照自己的班級管理方法，發現我有以下一些地方需要改進。
我的班級管理也分成三級，但是班級管理效果并不是特別理想。仔細想想，我的班級管理者職責也很明確。我這個班主任是一級管理者。我負責選定班干部和小組長，監督二三級管理者工作，處理二三級管理者的“疑難雜癥”。可是，因為我這個班主任還兼職本班的語文和英語課，我的大部分精力都用來備課、上課、完成學校所交代一切差事，處理班上典型事件等，對二級管理者工作指導和監督不到位，有時，還害怕耽誤他們的學習時間，有些事替他們干了，比如催促小組長批改家做，了解批改情況。二級管理者是班委。他們的主要職責是：做好自己分內的工作，監督、幫助三級管理者(小組長)的工作，處理小組長解決不了的問題，自己解決不了的，報告班主任。現在的結果是，不管大小事，班干部都要報告給我。哪天我沒有提醒他們打掃衛生或檢查作業，他們就有人忘記這事，或者有人不服從二級、三級管理者的管理。我這個班主任也顯得很忙。想來，二級管理者的效果不好，原因是我的包辦、代替架空了他們，也讓他們養成了依賴心理。三級管理者是小組長。他們的主要職責是做好分內的工作(比如收交作業，批改家做)，提醒本組同學做該做的事，不做不該做的事情。我班的三級管理者只有一類是專項小組長。一組四個人，每人都是專項小組長。即：語文、英語、數學、衛生四個小組長。其中，只有語文組長和英語組長一直在盡職盡責，而數學組長和衛生組長就好像是擺設，沒有真正發揮他們的作用。數學老師不喜歡學生批改家做，衛生我天天督促、提醒，我想這與我重視學習的態度和衛生包辦的作風有關。
我今后工作改進重點就是：盡好自己一級管理者的職責，對二三級管理者的工作做好指導和監督;另設一個常務班委和常務小組長;凡屬下能做好的，我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事，我的工作也會輕松很多。
做一個專業的班主任讀書筆記5
面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢?這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優勢，也不清楚自己的弱點，而且幾乎沒有照鏡子的`習慣，遇到挫折只會怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學“班官”型的居多，小學的“班媽”型的居多，極少數是不愿意做班主任，領導硬性安排的，所以保持“維持會長”的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學家”型班主任轉變。
提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費了班主任大量的時間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問題生何以成為問題生?什么樣的學生才是問題生?我們應該怎樣對待問題生?王老師給我們做了具體說明，讓我們對問題生有了新的認識。在我們的慣性思維中，只要學習差的學生都是問題生，這樣，一個班級可能會出現三分之一乃至更多的問題生，我們人為的擴大了問題生的范圍，今天抓這個，明天找那個，整天累死累活的，班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業知識欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強迫轉學，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們人為地把他們推向了問題生行列。面對問題學生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習慣按自己慣有的思維處理。事實上，問題生的出現，對班主任來說既是挑戰，又是機遇，每成功轉化一個問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會促進班主任的成長。而我們卻習慣了安逸的生活，怕出現問題，一旦出現問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對班主任工作持排斥態度，一直以為班主任工作不需要太強的專業知識。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學會做一個專業的班主任，做一個快樂明哲的班主任.
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教師必須首先成為一個好的教育者，才有可能完成自己的教學任務，只有懂教育，他的學科知識才能派上用場。
為什么有一些老師喜歡當班主任呢?我想，不光是因為他們對教育工作特別熱愛。如果你仔細觀察他們，就會發現這是一些主體性較強的人。他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性;即使在一片盲從中，也能保持一份清醒;即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。這種人，一旦體制寬松了，他們會更加如魚得水，而不會茫然，因為他們的肩膀上，長自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。班主任的角色要求：今日要做好班主任，應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話著，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。
學習是艱苦的腦力勞動，科學本身在相當程度上是枯燥的。你有再大的本事，也沒有辦法把各門課程都變成故事和游戲。所以，在淺層次的吸引方面，你競爭不過電視機，你注定處于劣勢想當年，學生服老師，首先是服你的學科專業本領，你“只此一家，別無分號”。現在知識已經“進超市”了，哪里都能買得到，你作為知識傳播者的重要性自然會降低。
學習者 ——教師應該是學習者，而且是比學生“更加沒有把握”的學習者;教師不但是學習者，而且是能引導學生學習的人，要有兩套本領;教師要適應學生，像細木工“適應木頭”一樣。為什么非得用心理治療的方法?用傳統的思想教育法就不行嗎?
傳統的教育方法比較注重外部灌輸。它的指導思想是：只要把正確的道理、正確的行為規范給學生講清楚，學生就會照著去做。心理治療的方法則不同，它側重于學生內心世界的研究和引導，鼓勵學生自己認識自己。對待學生中出現的問題，傳統的做法是首先作出外部的道德評價，分清是非曲直，搞清楚原因，判斷其性質，說明其危害，最后找出糾正的方法。心理治療則不同，它盡量避免作出評價，只引導學生分析自己的心理，由學生自己去判斷是非，有時候則根本不論是非，只引導學生進行自我調節就可以了。
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