小學低段語文識字教學的方法
小學生不僅在語文課堂上可以學到很多識字知識，在課堂外的生活中，也要有識字的意識，在語文課上老師應該循循善誘，教會小學生在課外如何識字。下面是小編為大家整理的關于小學低段語文識字教學的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學低段語文識字教學的方法
一、互動識字，激發興趣
小學低段的學生是最好動、最容易被吸引注意力的學生群體，課堂上，語文老師應該利用這一點正確吸引學生學習識字的注意力。
比如，學習識字的時候可以開展一個小游戲，選擇三位小學生分別在他們頭上帶上“哭”“笑”“悲”的頭環，通過老師的指令分別做出哭泣、大笑、悲傷的表情，讓學生學猜他們表演的是什么心情，然后指著頭環教學生識別哪一個是“哭”，哪一個是“笑”或者“悲”。
告訴他們每一個表情背后所代表的漢字形象，這樣學生在游戲的過程中，不僅理解了所學習的漢字的意思，對漢字的識別更是加深了印象，識字變得簡單易懂更易記，這樣師生互動的識字教學，大大激發了小學生對識字的興趣，寓教于樂，提升了識字的學習效果。
二、識字生活化，培養識字習慣
小學生不僅在語文課堂上可以學到很多識字知識，在課堂外的生活中，也要有識字的意識，在語文課上老師應該循循善誘，教會小學生在課外如何識字。
比如，今天在課堂上學會新的漢字，回家后看到電視上或者課外書籍上也有一樣的字，那么就要大聲讀出來并且問家人自己讀得對不對，遇到類似的字不認識就問。
如此一來，識字教學無所不在，只要教師強調識字的重要性，小學生便會按照老師的要求漸漸在識字過程中體會到識字的樂趣，小學低段的學生學得快、記得快，在老師潛移默化的影響下，他們會逐漸養成在生活中識字的好習慣。
三、大聲朗誦，聽讀識字
“聽讀識字”是一種成熟的識字方式，“聽讀識字”在聽的過程中容易引起小學生的注意，他們聽到漢字的時候回想這是什么字?是什么意思?又是怎樣的形態?在聽的同時激發了他們對識字的好奇心和興趣。
當看到這個漢字的形態時，語文教師引導學生大聲讀出這個漢字的拼音，做出相應的漢字解釋，這樣在學生的大腦里形成了一個提出疑問，解答疑問并記憶知識的完整循環，不僅提高了識字的效率，而且加深了學生對語文知識的理解。
大部分學校都在早上開設了早讀課，老師要抓住早晨這寶貴的時間段，讓學生在早讀課上放聲自由地朗誦生字，課文，在朗讀的同時鞏固學習的新知識，識字也就變得沒有那么復雜。
四、合作學習，全方位理解生字
語文課上老師可以將學生以小組為單位，分為獨立的小組，在識字教學之前，給學生漢字的圖片，并給出一些提示，讓學生小組討論這是什么字，怎么讀，小組在無形中形成了競賽，每個小組的學生都熱烈地討論生字。
每一位學生都能了解其他同學的見解，然后得出自己認為的正確答案，然后老師再告訴學生正確的漢字發音，這樣語文課堂上的識字變成學生踴躍舉手的競賽會，學生對識字變得主動而期待。
2小學低段語文識字教學的方法
(一)激發學生主動識字的愿望
倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。
1.充分肯定學生生活識字的成果
在教學《識字1》這一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友?一生說：“我認識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字。”一生說：“我認識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字。”……
對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。
2.從漢字本身的規律中尋找識字的樂趣
教學中，教師應充分利用漢字本身的規律，引發學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。
這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經驗而發展起來并固定下來。學生也在愉快的環境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3.開展多種有趣的識字游戲
愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。
(1)傳統的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法。
(2)學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。
(3)看字詞做動作，幫助學生記憶理解字詞。、
(4)發揮學生智慧，鼓勵自編順口溜。
(二)豐富生活識字的途徑
現代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯系，豐富識字的途徑。
1.讓課堂回歸生活
比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現在自己的眼前，甭提多興奮了。
我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。
2.做生活的有心人
多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。
經過一學期的引導點撥，現在班里的學生基本都能在老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字;在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。
(三)創設情景能有效提高識字效率
在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字;而采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，學生的說話能力明顯有進步。
(四)規律識字，是兒童識字的好方法
我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。
在教學一年級下冊《識字3》時，可以采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了古字的比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。
(五)正確書寫能讓學生更好的記住字形
漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
(六)巧設作業，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。
我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。
將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低年級學生識字的鞏固非常有效。生活在信息社會的學生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間。提高學生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。
1.鼓勵學生多看書。
兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開展一節“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學生多識字、早閱讀。
2.在看電視、電影中識字。
學生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。
3.在逛街、購物、旅游中識字。
利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱;在候車時認站牌;在逛街時認商店、酒店、大廈的名字??
4.在動手操作中識字。
(1)把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報，使學生進一步體會到識字的樂趣。
(2)學校舉行的各種活動，讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性提高，而且認識了不少字。
(3)節日期間，讓學生寫一句祝福語，或讓學生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學生邊問邊寫，易學易記。
(七)充分利用校園文化資源
校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。所以，在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字。
1.認識學生姓名，提高識字量。為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識了同學的姓名。
2.認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學初，我利用班隊課，我帶領學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導學生認識了“十年樹木、百年樹人”;“愛校、尊師、勤學、守紀”等標語或校訓。
這樣，引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。
3.欣賞教室的環境美化，提高識字量。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓、名人名言等。教師就可以引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經常開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。
3小學低段語文識字教學的方法
1、小學低段識字教學的“三性”
小學低段識字教學過程中，筆者將識字的趣味性、有效性以及學生學習識字的自主性結合在一起。
1.1、趣味性
首先必須激發學生的識字興趣。小學一年級的學生剛入學，識字量較少，同學之間的名字更是不認識，怎么辦呢?筆者決定從認識名字開始。開學伊始，要求每個學生把自己的名字寫在小卡片上，在卡片上畫一幅圖畫或將卡片制作成不同的形狀貼在桌角上，同桌互相認一認，課余時間再去認識更多學生的名字。
一個月后，筆者發現每位學生基本上都能叫出班里同學的名字了。在一次班會課上，班級舉行了一項“你的名字我會認”的班隊活動。學生對此項活動十分感興趣，識字興趣被激發了，并始終保持著自覺識字的欲望和熱情。
1.2、有效性
識字是語文教學中較枯燥乏味的學習環節，但它又是小學生閱讀、寫作甚至是教育的基礎。在低段小學生識字教學環節中，要允許各種教學方法交替使用，真正達到幫助學生識字的作用。要改變目前填鴨式的識字教學現狀，我是這樣做的：
(1)加強詩歌、兒歌的誦讀。學生在誦讀過程中，既認識了漢字，又體會了詩歌、兒歌的押韻美。例如：扁扁口上一個豎――“中”;三個人一起曬太陽――“春”;田里干活出力氣――“男”。
(2)圖畫識字。在教學中，可以利用象形字的特點，用簡單而形象的圖畫表示漢字，如學“日、月、火、網”時，筆者先畫出表示這些字形狀的圖畫，再出示漢字。這樣既有利于學生感官識字，又提高了學生的識字效率。
1.3、自主性
無論哪一種識字方法，都需要學生的參與。教師應鼓勵學生自主閱讀，培養學生養成良好的學習習慣，這對他們學習能力的發展具有重要的促進作用。
2、小學低段識字教學的方法
2.1、搭配比較的方式
偏旁部首的學習是一直被強調的學習內容，一些形近字就可以通過搭配比較的形式進行學習。例如：漢字“青”碰見“氵”就變成“清”，碰見“日”就變成“晴”，碰見“目”就是“睛”，碰見“讠”就變成“請”等。
諸如此類的近義詞，在任何地方的語文教學中都能用到，學生在進行搭配與比較的過程中，能夠記住多個字。
2.2、游戲的形式
(1)編故事。在介紹漢字“游”時，教師可以一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出比畫：一個小孩(子)戴著一頂游泳帽(子上面的一撇加一橫)，在方形的水池里游來游去。
(2)猜字謎。教師可以采用“猜謎語”的游戲形式教學生識字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告)。“八只腳”是什么字?(趴)……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記方法不同于機械識記，學生記憶深刻。
2.3、結合圖片、視頻等學習資料
7～9歲的兒童正處于符號認知與閱讀能力形成的階段。閱讀是對文字符號的視覺辨認和領會。文字與圖形有相似之處，它們都由點、線組成，但又有區別。而另一方面，圖片、視頻等識字輔助材料往往都是彩色的，從視覺拾取上講，兒童比較愿意接受彩色的事物。
所以在小學低段學生識字過程中，教師可以提供一些識字卡片和視頻材料。下圖為美術電影制片廠制作的動畫片《水墨漢字》的截圖，這部只有10分鐘的動畫片通過一定的故事情節，介紹了36個漢字的由來。
2.4、與多種寫字體驗方式相結合
在識字學習過程中，偶爾可以加上一些體驗學習，如在沙子中用手指來寫字，用顏色涂空心的字，用水寫在水泥地上等。新奇的書寫方式可以培養小學生的學習興趣，增強他們的學習動力。
2.5、擴散思維，積極聯想
聯想教學需要教師的積極引導。比如：在教“鳥”字時，教師可以從象形字入手，出示楷體“鳥”字，并對其進行分析，使學生在了解字義的基礎上強化字形。學完“鳥”字，教師可以把“鳥”的一點擦去，問學生：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣?”“什么也看不見。”“對，眼前就會烏黑一片。
‘鳥’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字。烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字。”
4小學低段語文識字教學的方法
(一)采用情境教學法進行教學
情景教學法指的是教師通過創設具體的情境，讓學生在真實情境中進行學習的方式。這種教學法的優勢在于，教師可以將識字教學與學生的實際生活或者具體的情境相聯系，有助于加深學生對生字的理解和應用，從而提高學生的學習興趣和學習效果。因此，教師在教學中可以采用情境教學法進行識字教學[5]。
例如，在《秋天的圖畫》識字教學中，教師可以為學生創設具體的情境。首先用多媒體課件出示果園圖片：“大家想吃水果嗎?我是這片果園的主人，我請客!”生：“想。”
師：“吃水果之前老師要考考大家，水果是什么時候成熟的呢?”生：“秋天，秋天果子都成熟了!”師：“嗯!你最喜歡什么水果?”生：“蘋果、梨!”于是教師點擊課件放大梨的圖片，旁邊出示“梨”字，問：“大家看這是什么?誰吃過?想不想吃?”學生紛紛舉手說：“我吃過，這是梨!”師：“對!那這個字是什么字呢?大家猜一猜。”
生：“是‘梨’字!”這樣，學生對于“梨”字的印象就會十分深刻，大大提高了學習效率。
(二)從字形結構和含義進行教學
漢字文化博大精深，雖然簡化字相對于繁體字而言在筆畫上更加簡單，但是其字形、字義和字音等依然有規律可循，利用這些規律進行識字教學同樣可以達到增強學生學習興趣，提高學生學習效果的重要作用，同時還可以加深學生對生字以及民族傳統文化的理解。
例如，在“本”字的教學中，教師就可以告訴學生：“‘本’字可以拆成兩個字，大家猜猜是哪兩個字?”待學生思考一段時間之后，教師邊寫邊解釋：“我們先要寫上一個‘木’字，然后在木頭的下面標出一橫，大家想一想，樹木的底部是什么東西?”學生：“是樹根!”教師：“對!所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。
大家想一想，如果樹木沒有了根，那它還能存活嗎?”學生：“不能，因此那是它的根本。”這樣，學生既可以掌握字體的形狀、結構，還可以加深對生字本身含義的了解。
(三)組織實踐活動進行教學
知識的記憶和理解需要人們充分運用自己的感官，例如視覺、聽覺、知覺等[7]。因此，小學語文教師在教學中如果可以充分調動學生各部分的感官功能，則能夠取得良好的教學效果。實踐活動教學法就能夠達到這一目標。
在這種教學模式下，學生不僅需要充分運用自己的各感官功能，還要調動自己的思維能力進行實踐操作。這有助于促進學生反應能力、實踐能力、知識運用能力等的全面發展。
例如，為了讓學生在最短時間內了解所學生字的含義，教師可以設計一個“填字游戲”。教師首先準備好相關的材料，然后告訴學生：“今天我們來進行一場廚師大賽!但是廚師大賽需要很多東西，包括蔬菜、碗碟、鍋等，所以我們班要分成幾個小組來購買食材。
購買的規則是：只要你將相應的生字貼在對應的事物上，正確了就可以拿走，錯誤的則不能拿走。下面計時開始比賽!”這樣，學生就可以在實踐操作中進行認字，激發了學生的學習趣，提高了識字效率。
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