高中語文課堂情景式教學方法

時間：2020-06-03 16:47:54 文瓊0由分享

　　有的教師在課堂情境教學中只重視學生對知識的理解，而沒有充分考慮學生對于情境教學的理解。下面是小編為大家整理的關于高中語文課堂情景式教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1高中語文課堂情景式教學方法

　　一、情境教學的含義

　　情境教學從廣義上講，就是指作用于學習主體，是學生在上課過程中產生一定情感反應的客觀環境。從狹義來說，指在課堂教學環境中，作用于學生，使學生參與到課堂中，調動學習的積極性。它可以綜合利用多種教學手段，營造學習氛圍，抓住學生的獵奇心理，激發學生對知識的探索與發現。

　　二、高中語文課堂教學存在的問題

　　(一)學生在課堂上被動學習。

　　有的教師在課堂情境教學中只重視學生對知識的理解，而沒有充分考慮學生對于情境教學的理解。一些教師沒有轉變觀念，在情境教學中很少引導學生積極參與，而學生只是一味地被動接受知識。學生在課堂學習中太依賴于教師的知識傳授，而沒有形成自我學習意識。學生被動接受知識，無法發揮能力，壓抑了學習個性。因為教師在課堂上的自我意識及權威性，在有意與無意中都會存在，雖然積極實施情感教學，但不能讓學生自由發揮，甚至用自己的觀點引導學生，而學生只有盲目地跟隨教師的觀念思考，失去了主動思考的機會，阻礙了課堂情境教學效果的強化。

　　(二)課堂情境教學缺乏良好的環境。

　　情境教學有個要點是讓學生在情境中自由發揮、輕松愉快地學習，這樣才能真正體現出情境教學的真正日的，這是情境教學能獲得成功的重要條件，有助于提高學生的學習熱情，發展他們的學習能力。但是，實際上，在課堂情境教學中，不少教師都會忽略這一點，沒有真正營造輕松活潑的課堂氛圍，從而讓學生感到語文課堂學習枯燥無味，而不能達到良好的情境教學效果。

　　2高中語文課堂中情境教學的運用

　　1、精心備課，精選教學內容，整合教材資源。教師在備課時一定要結合自己學生的具體學習狀況，要做到心中有學生，注重學習方法的傳授和規律的探尋。因為適合學生的內容才會引發學生的學習興趣，他們才能進行知識的有效遷移。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”因此語文教學就要樹立“學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材” 的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。語文教師不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對語文教材作出合理、適度的加工與改造。當然，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。

　　另外在備課時要考慮培養學生自學能力，畢竟“學生是學會的，而不是教會的”。學生掌握了學習的方法，就不用教師去硬灌了，就完全可以放手讓他們去自主學習，而不用教師每天盯賊一樣看著、守著，耗時間。教師還要精選試題，讓每一道題都有代表性，只有教師先到題海中去，才把學生從題海中解放出來。

　　2、要讓每一節課都變成精品課，打造生動、形象、精練、幽默、富有啟發性的教學語言，調動學生的積極性，使語文課堂不再枯燥。語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具。教師的課堂教學語言要有直觀性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話。充滿情感、富有節奏感的課堂教學語言往往能引起學生的共鳴，從而起到以情動人、“潤物細無聲”的效果。

　　3、重視課堂教學的提問藝術。首先，問題要具有典型性。按照學生的認知規律，他們在一堂課中往往只對某方面的內容能集中精力。這就要求教師設置的問題要集中體現教材的重點和難點，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，從而達到“以一當十”、“一問能抵許多問”的藝術效果。比如教授《項鏈》一文時，由于文章較長，很多學生浮光掠影，不注意細節，若提問他們：瑪蒂爾德丟失項鏈是偶然還是必然?學生就會認真閱讀課文，并找出有關細節，指出其必然性，進而深刻把握瑪蒂爾德的性格特征。

　　其次，問題要具有層次性。在課堂教學過程中，提問要從學生的認識實際與知識水平出發，所提出問題的深淺、繁瑣、大小要適合學生的水平，使大多數學生能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就設置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會成功?”在教學過程中，基礎較差的學生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎較好的學生還會從齊威王肯接受諫言的角度來思考。

　　3高中語文課堂情景式教學的方法

　　(一)創設情境，激發學習興趣。

　　新課程標準的相關內容規定，教師要適當運用信息技術多媒體進行輔助教學。形成感性認識，加深了學生對書本內容的理解和記憶，也激發了學生的學習興趣。比如說高中課本有一篇《黛玉進賈府》的文章，文章篇幅很大，內容很復雜。索性利用投影儀播放《紅樓夢》的相關片段，同學們就可以更好地理解和把握當時的人物心情，引導學生對人物的語言和動作進行揣摩，了解人物的性格特點。這樣通過多媒體轉換為學生喜歡的教學方式，集中學生的注意力，學生全身心投入，培養學習樂趣，調動學習積極性，深化對文章內容的理解。

　　(二)創設語言情境，給予學生熏陶感染。

　　語言是語文教師課堂教學的主要方式，教師語言的技巧直接關系到學生語文學習的效果。形象化的語言可以把學生帶入特定的學習環境。因此，語文教師的語言描述要有意境美和感染力，對教材的講解要繪聲繪色，使學生如聞其聲、如見其人。如在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以通過激昂豪邁的朗誦描述如畫的江山，讓學生感受作者博大的胸懷。在學習《歸園田居》時，教師可以通過清新質樸的語言描述作者所向往的理想生活狀態，讓學生心向往之，進而感受到陶淵明獨特的人格。

　　(三)通過角色扮演，創設體驗式教學情境。

　　高中語文教材中的有些文章具有一定深度，在教學過程中如果我們僅是對表面文字進行推敲和分析，那么對于學生來說不僅乏味、枯燥，而且無法真正理解課文主人公的喜怒哀樂，所以，我們必須創設能夠使學生真實感悟和體會主人公思想感情的教學情境。我認為，角色扮演是能夠達到教育目的的良好途徑。所謂角色扮演，指的是學生在教師的精心指導下，依據課文內容中的人物要求扮演相應角色，從而增強學生的情感體驗、加深學生對文本內容理解的一種教學方式。所以，我們在學習適合學生進行角色扮演的文本時，就可運用此方式，讓學生置身于真切的文本情境中，激發學生的表演興趣，鍛煉學生的語言能力。同時，作為課堂主導者，我們應在一旁給予學生適當指導和幫助，以讓學生正確把握各個人物角色的語言、性格和動作特點。

　　4高中語文課堂情景式的教學方法

　　依據新課改精神，高中語文課堂閱讀教學必須避免傳統語文閱讀教學存在著的低效甚至無效的問題，必須從“人本精神”和“全人教育”入手，有效地培養學生的閱讀能力。在高中語文課堂閱讀種.種教學方式的選擇中，雖然情境教學并不是非常新穎，但它應該是可操作性較強的一種教學方式。在高中語文課堂閱讀教學中選擇情境教學，具有較強的現實意義。

　　1、新課改背景下高中語文課堂閱讀施行情境教學的必然性。《標準》根據新時期高中語文教育任務和學生需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，改革課程的設置;要求引導學生積極參加社會實踐活動，全面提升學生的語文素養。它注重語文的應用，強調審美教育，要求選擇多樣的教學方法，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得有效而必需的語文素養。依據《課程標準》的要求，在語文高中課堂閱讀教學中以多種教學手段為媒介為學生創設良好的學習情境，積極開展情境教學，從而使學生產生積極的情緒反應，這樣能夠在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個“維度”上讓學生學有所得。

　　2、新教材使用中高中語文課堂閱讀施行情境教學的可行性。新一輪的教學改革推動了教科書的改革，新編寫的語文教材給高中語文課堂閱讀開展情境教學提供了可能性。

　　3、高中語文課堂閱讀在具體教學中施行情境教學的緊迫性。目前語文課堂教學中，高中語文課堂閱讀教學脫離人本教育，脫離培養個性化閱讀，忽視文本本身、文本背景、文本和背景關系研究的現象還是存在的。如果要解決這些問題，選擇閱讀情境教學非常必要，同時也是非常緊迫的。語文課堂閱讀情境教學可以在以下幾個方面起作用：(1)語文閱讀情境可以有效地增強學生的閱讀理解力。新課改后編寫的語文閱讀教材每個專題都能衍生出豐富的課堂活動內容，為教師設置一定的教學情境奠定了基礎。而現階段的學生在課堂閱讀中往往存有獵奇心理，理解問題大而化之，一遇到需要深入思考的問題時往往避開，不會自己利用自己所學遷移理解，更不會多方面求助，尋找有效途徑進行學習。而語文課堂閱讀情境的創設，一定會從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，既能吸引學生學習興趣，也能促進他們的心理機能全面和諧發展。(2)語文閱讀情境教學可以有效地梳理了師生關系。

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