人教版小學語文五年級下冊教材分析

人教版小學語文五年級下冊教材分析

　　在人教版教材中小學的語文教材專題設置和單元組成，更能激發學生學習語文的興趣，更有語文味。下面是由學習啦小編為大家整理的人教版語文五年級下冊教材分析，希望可以幫助到大家!

　　人教版語文五年級下冊教材分析(一)

　　教材特點：

　　1、加強目標意識，全面、準確地落實語文學習目標。

　　2、教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力;在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強。

　　3、專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展。

　　4、導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能。

　　5、順應兒童心理發展特點，“口語交際•習作”的類型發生一定的變化。

　　6、在“綜合性學習”中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力。

　　人教版語文五年級下冊教材分析(二)

　　教材內容：

　　關于本冊教材內容，我從五個方面進行研說：(課件)識字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合實踐。

　　(一)識字與寫字 本冊要求會寫150個字，至此累計寫字量為2300個。認識200個字，至此完成小學階段認識3000個常用漢字的識字任務。

　　(二)閱讀 本冊閱讀教學繼續以專題組織單元(課件)共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。 這八個主題共有28篇課文，精讀和略讀各14篇。每篇精讀課例包括課文、課后問題。略讀課例包括導讀、課文。

　　(三)口語交際 本冊口語交際包括八個話題：(鏈接)⑴策劃一次與遠方小朋友“手拉手”的活動;⑵說童年趣事;⑶勸說;⑷講述一件自己感動的事;⑸演課本劇;⑹就怎樣正確利用電視、網絡等問題展開討論或辯論;⑺講人物故事;⑻聊熱門話題。

　　(四)習作 習作是建立在口語交際的基礎之上的，本冊教材的習作安排了八次：⑴記實作文三次：第二組寫“童年趣事”、第四組寫“一件令自己感動的事”、第七組寫“一個特點鮮明的人”;⑵應用文三次：第一組寫信、第三組寫發言稿、第六組寫簡單的研究報告;⑶材料作文二次：第五組縮寫、第二組看圖作文;(4)自由作文一次。

　　(五)綜合實踐 分“大綜合”與“小綜合”，“大綜合”在第六組“走進信息時代”，分“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩部分;“小綜合”在第三組10課后，包括搜集漢語中的熟語(歇后語、諺語，幽默故事等)，公共場所看到的提示語、廣告詞，相聲、影視劇的精彩對白等。

　　人教版語文五年級下冊教材分析(三)

　　導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能

　　1?凸現語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿于每組教材的始終。

　　教材在指導學習上有比較系統的設計：借助每組前面的“導語”來導向，憑借課后思考練習題來導學、導練;憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導學生交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”，緊扣語文學習重點，追求語文學習整體效益。例如，第三組“語言的藝術”，在“導語”中點明了學習重點：搜集、積累用得精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。在課文學習中，引導學生體會主人公說的話妙在哪兒;感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面，提出日常注意發現、積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學生試寫提示語、廣告詞。“口語交際”則練習勸說別人，注意說話得體;另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據，言之有理。“習作”是練習寫發言稿，發言稿要根據需要，符合情境。在“交流平臺”中則引導學生回顧、交流本組學習的收獲：感受語言表達的藝術，學習明白、簡練、得體地進行表達。

　　2?課后練習緊扣文本，引導學生在理解內容和學習表達的結合上，學有所得。

　　如，引導學生找出表達準確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。《草原》課后練習二，引導學生體會一些修辭手法在表達上的效果;《再見了，親人》課后練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。

　　如，抓住重點句段，理解內容，體會表達效果。《威尼斯的小艇》課后有這樣一道題：“讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處。”(題目在“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點。)

　　如，引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯系，并用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。《將相和》課后有個題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。”

　　如，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關系。《武松打虎》一課之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。”

　　如，引導學生分清事情的前因后果，學習有條理地表達。在《草船借箭》課后，要求學生：“默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。”

　　又如，引導學生聯系課文領悟種種寫人的方法。《人物描寫一組》課后，提示學生：“課文中的一些語句，突出表現了人物的性格特點。……從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處。”

　　教材中還特別安排了側重學習表達的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。

　　3?在單元之后的“回顧·拓展”中，設“交流平臺”欄目，引導學生自主交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。

　　教材中“交流平臺”欄目里的提示，以本組課文為依憑，主要涉及交流閱讀感受和領悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，以體現對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情;初步了解劇本和相聲的特點;對課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感;借景抒情、敘事抒情等方法;運用人物對話、動作、外貌、細節描寫等多種方法，刻畫人物;把景物和人的活動結合在一起來寫，等等。