初中英語寫作課教學模式

初中英語寫作課教學模式

　　初中老師在給學生們上寫作課時，有什么固定的教學模式遵循的嗎?下面是學習啦小編給大家整理的初中英語寫作課教學模式，供大家參閱!

　　初中英語寫作高效課堂模式初探

　　一、初中學生英語寫作能力的現狀分析

　　在學生日常的寫作練習和考試當中，主要有以下幾個方面：用詞不當、語法凌亂;語言貧乏、句式單一;言之無物，內容空洞;母語影響，表達漢化;結構欠妥，層次不清。為了深入了解學生在英語寫作方面的限制因素及需要的幫助，筆者進行了一次問卷調查。

　　問卷調查的結果綜合表明：大部分學生對于英文寫作的興趣不大，限制學生寫作的因素主要體現在寫前輸入不足、缺乏系統的寫作技法方面的指導、欠缺課堂上的交流，以及寫后的反饋。

　　二、適合初中英語寫作有效的課堂模式

　　針對學生在日常學習和問卷調查中反映出來的問題，筆者認為“師者乃傳道授業解惑”，雖說學生是寫作課堂的主體，但老師在寫作課堂當中充當了課堂教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程。而王初明教授于2000年提出的寫長法理論提到：“教學要以學生為中心，教學任務的設計要顧及情景和學生的情感，教學中的任務是師生互動的樞紐。”所以，在寫作課堂教學中要選擇適當的內容，注意創設和諧的課堂氛圍，精心設計教學過程，引導學生在理解、感悟的基礎之上合理地利用自身所學的知識參與英語寫作。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們依靠思考，也只有思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習欲望。”因此，如何有效地改進英語寫作教學，提高英語寫作教學的實效性，提高學生的英語寫作能力，構建一個適合初中生英語寫作的課堂模式勢在必行。

　　如何上好英語寫作課

　　一、 閱讀，提取語言素材。

　　首先我們有目的地指導學生閱讀課文，獲取相關的語言素材，并事先設計好閱讀任務，讓學生通過完成閱讀任務的方式獲取語言素材，以提高閱讀的目的性和有效性。例如，初三上冊 Unit 7閱讀 Would you mind keeping your voice down? 一課可設計如下閱讀任務：Do you think people in China and Europe have different ideas about etiquette? What are they? 讓學生通過閱讀找出答案。

　　二、討論，提升語言素材。

　　根據閱讀獲取的信息材料，我們組織學生對設計好的問題進行討論，把所提取的語言素材提煉成有效地寫作素材。根據課文學生討論：What are polite etiquettes? What are impolite etiquettes? 在討論的過程中，學生會從文章中借鑒、提取語言素材，如：有禮貌的禮節: stand in line Keep your voice down in public take care not to cough ...沒有禮貌的禮節： cut in front of others smoke in public drop litter ...在此基礎上再讓學生結合生活實際進一步討論：你認為還有哪些行為是有禮貌的?哪些行為是沒禮貌的?讓學生對課文內容進行補充，這樣就為下一步寫作做好了鋪墊。

　　三、寫作，輸出語言素材。

　　做好以上兩點后，就可以向學生呈現作文題目，組織學生寫作。由于作文題是以學生之前經過閱讀和討論等方式提煉得到的語言素材為基礎的，因而學生已經有了基本的主題素材，人人都有話可寫。

　　四、多元評價，提供有效反饋。

　　課堂限時命題寫作完成之后，我們課題組改變以往由教師課后一人批改作文的方式為當堂課多元評價方式，即：自評-互評-師評，這樣就使寫作活動得到及時、有效的反饋。首先我們要求學生根據黑板上的評價要求先進行自評，很多學生完成初稿后，自己感覺寫的不錯，但對照黑板上的評價要求發現問題很多，如：語言過于單一，條理不清楚，書寫不工整等。

　　學生自評之后以四人小組合作的方式進行互評，這樣學生同時面對自己和他人的作文，扮演品評者、校隊者和編輯者等不同的角色。在學生互評的過程中，老師在小組間走動，給學生以及時指正，學生們批改的很認真，通過互評學生學會了審視文章的內容和形式，對照前面寫作的要求也了如指掌，不知不覺內化了寫作的標準，將評價和修改文章的技能遷移到對自己文章的評價和修改上。

　　自評互評后，學生將改好后的文章交給老師評閱，老師修改的是學生沒有能力修改的，這樣就加快了評閱的速度，第二天學生便能得到文章的反饋。講評時，我們課題組要求用PPT展示學生習作中的普遍錯誤，同時展示優秀習作，引導學生體會作者表達思想的方法以及遣詞造句的技巧，欣賞文章的精彩之處。

　　興趣總是與專長相伴而行，對寫作不感興趣，與不擅長有關。 我們充分利用英語“閱讀版塊”，將讀與寫緊密地結合在一起，立足于“讀”的同時，更著眼于“寫”。在學生讀、悟、透和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。經過一段時間的研究實踐，我們欣喜地發現：每次檢測下來，學生的寫作成績比同年級的平行班級都會高出2—3分，且學生再也不懼怕寫作文了。由于是有所借鑒、感悟和體會，此時的學生也能感受到寫作所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。