《永遠的白衣戰士》 讀后感：好文章都是作者的精心選擇

　　學習啦：《永遠的白衣戰士》是一篇非常好的文章，對于這篇課文大家有什么看法呢?下面大家一起來欣賞一下《永遠的白衣戰士》的讀后感!

　　《永遠的白衣戰士》

　　第一遍讀《永遠的白衣戰士》，你就會被文章深深吸引，被故事深深打動。文章有一種曉暢的氣韻，語言干凈簡潔，類似于人物通訊。文章少有對人物的細致描寫，大多數描寫是概述。再讀，就會發現這是一篇很有味道的文章。

　　1.倒敘的手法。

　　文章開頭“可是里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。”這應該是學生第一次在課文中接觸到倒敘手法。倒敘能使文章產生懸念，更能引人入勝;倒敘也可以避免敘述的平板和結構的單調。

　　倒敘的第一個作用四年級學生是可以感受到的。用什么樣的方法去感受?比較。可以刪去第一自然段，直接以“2003年春節前后……”開頭，讓學生體會第一自然段的作用，接著揭示“倒敘”這個概念。

　　2.獨具匠心的整體構思。

　　初讀，就會清晰感受到作者以時間為序，講述了從2003年春節前后直至3月29日在廣州殯儀館為葉欣舉行追悼會的故事。

　　五、六、七三個自然段明顯是作者著力描繪的內容，是課文的主體部分。如果不細讀，就會被文字表面的“高風險、高強度、高效率”所牽絆——葉欣一直在不顧危險的忙碌，所以就容易讓學生籠統的去感受、交流感動自己的地方。這樣讀，基本上還是在文字表面滑行。因為這篇文章的文字沒有多少是值得一嚼再嚼的，文字本身描述的是什么作者想要表達的就是什么。不存在閱讀、體會過程中的增值。不像《第一次抱母親》中“肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺”這樣的文字有張力。

　　可以換一個角度——從作者寫作的角度帶領學生去發現。為了更立體地表達葉欣的無私，這三個自然段分別從葉欣如何對待病人，如何對待同事，如何對待自己這三個不同角度去刻畫人物。可以問學生這樣一個問題：對梁先生的搶救其實就一句話，這樣的描寫具體嗎?葉欣是不是就搶救了一個病人?作者為什么不通過再詳寫另一個病人的事情，用詳略結合的手法表現葉欣的無私?引導學生認識作者從不同角度組織材料的構篇方式。

　　這三段文字都緊緊圍繞著“白衣戰士”而展開。她對待危重病人，永不疲倦地工作，不怕犧牲，勇敢沖在最危險的前線。這不就是戰士嗎?她對待同事，總是把危險和死亡留給自己，這不就是戰士嗎?她對待自己，直至病倒方才離開阻擊病魔的最前線，這不就是戰士嗎?葉欣的英勇、無私、有愛、不怕犧牲從三個不同角度得到了立體的呈現。

　　3.精心錘煉的語言。

　　2003年的那場非典，驚心動魄。作者的語言，簡練、緊湊，除了開頭和結尾部分，處處都傳遞出一種緊張。作者是如何做到的呢?

　　以描述葉欣搶救梁先生為例：“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……”共52字，畫面感強烈，也很具動感，朗讀時會不由自主加快語速，緊張氣氛自然而然就感染了作者。這種效果也可以通過比較讓學生去體會，可以把這段文字改寫成這樣“葉欣迅速趕了過來，看到梁先生還平躺著，趕緊嫻熟地將病床搖高了一些，讓他半坐臥在床上。接著葉欣取下面罩給梁先生戴上，讓他吸氧，然后給他注射了強心藥，最后使用監護儀監測他的心率、血壓和呼吸……”，在比較朗讀中，讓學生發現作者短句、動詞的連用，傳達出的獨特效果，感受到這樣的文字都是作者的精心選擇。

　　作者：田小秋

　　公眾號： 時間的流里

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