家長和老師的話題討論：家校聯手為孩子助力

　　編者按：為了孩子的教育，家長和老師一定要聯起手來，為孩子助力，為孩子營造一個舒適的學習氛圍。

　　人文關懷教育模式是現代教育教學管理的核心。人文關懷教學模式的內核是以學生為本，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，讓每個學生擁有展示自我的舞臺;實施分層次教學，打破一成不變的流水線式教育培養模式，為學生創造適合自身條件的學習環境。

　　關懷教育模式認為，我們不能通過推理的方式教導學生遵循某種原則，但我們可以通過教師和家長的關懷來與學生建立起特有關懷，讓學生在教師和家長的身體力行中，體驗到關懷關系，并且讓學生在被關懷中學會關懷。

　　無論是校內，還是校外，教師和家長們都要充分做好表率作用，在日常生活和教學活動中，做好關懷者的角色，來培養學生的關懷品德。教師在學生的心中是道德的化身，而家長則在孩子的心中是生活的保護神，如果教師和家長自身的行為違背了倫理道德，那么形象就會在學生的心中一落千丈，教育力就難以形成，也無法發揮教育影響力。

　　人文關懷教育模式是一種由困而發的教育模式。在19世紀末20世紀初的美國，中小學生完全服從教師，課堂氛圍趨于沉悶、冷漠，教師要求學生單調重復地死記硬背和練習冗詞贅句、公式定理等，學校成了令人沮喪的地方。針對這一“困境”，杜威從關懷教育生活本身出發，確立了經驗自然主義的教育理論，逐漸糾正了已有教育生活的偏誤，推動了美國教育的發展。應該指出，關懷教育生活，不能將其泛泛地理解為“走進學校”。因為許多“走進學校”的人，不一定真正“在教育生活之中”，不一定在聆聽教育生活的訴求和感受教育生活的苦樂憂歡。人文關懷教育模式，不能只停留于號召家長走進學校，走進課堂的一般性層面，更要求教師和家長帶著真情實感去體察孩子的學習生活，從而建立教育共同體，來促進孩子的健康發展。

　　基于此，首先，家長和教師都應該尊重孩子的人格，改變那種機械式的單向傳輸形態，讓孩子以自主學習的方式進入，保護每個學生內在的積極性,挖掘并擴展學生的內在潛能，以學生可持續發展為利益根本，提高學生的綜合素質;其次，我們要承認孩子之間的差異，要把每一位孩子當作一個獨立完整的人來對待，尊重孩子的人格并接受學生的個體差異，平等對待每一位學生。尊重個性差異，才能更好地激發學習興趣。每個孩子都有他精彩活潑的個性，我們只有在感情上接納了個體，才會激起孩子更強的學習動機，孩子才能夠以主動的姿態投入到學習活動中來，激發其濃厚的孩子興趣。孩子的個性差異是客觀存在的，正是這種差異，豐富了我們生活的世界，使世界五彩繽紛;最后，作為教師和家長，我們更要善待個性差異，這樣才能發展孩子的潛能。孩子的差異是不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。

　　當然，在家校聯手構建人文關懷教育模式時，必須要避免形式主義，也就是形式化的行為訓練和機械的重復，無視孩子的自主性。如果這樣，人文關懷的教育模式就會變成一種在教師和家長操縱下沒有自主判斷，沒有行為決策自由的模式，也許表面上非常熱鬧，但實際上無法發覺孩子智慧的力量，更不可能對孩子的心靈有所觸動。

作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記

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