老師教育心得：讓教學朝向精準

　　編者按：老師的教學要基于實證、基于規律。才會做到精準。文章《讓教學朝向精準》就能為身為教師的你帶來幫助。

　　學情，簡單地說就是學生在學習過程中表現出來的基本情態。就一堂課的教學來說，學情可分兩個階段，一是課前的學情，二是課中的學情，后者是前者的延續與發展。

　　對于課中學情的把握與運用，我們一直討論得比較多，最典型的就是構建以學為中心的“生成型課堂”。我們甚至經常把教師在課堂中的這種“順學而教、順勢生成”稱之為教學的藝術。教師也往往把這樣的課堂經歷謂之教學生涯中的巔峰時刻。毋庸置疑，這類教學情境的創造，主要依賴于教師對于現場學情的敏銳把握。遺憾的是，這樣充滿個人經驗色彩教學，往往很難進行有效的學理歸納和規律總結。因此，一線教師學習名師高超的課堂教學藝術，往往大都也就停留在欣賞階段，很難進化到推廣實用階段。在筆者看來，期望通過學習名師的現場課堂來大面積提高一線的課堂教學質量，現在看來，效果并不理想。

　　事實上，課堂的確是一個十分復雜的生態系統。學情在其中隨著內容難易、師生交互、時空變換而動態變化。教師要精準把握學情，再以此為契機適切展開教學行為，并不容易。在日常的調研聽課，甚至是觀摩名優教師的課堂時，筆者經常發現這樣的教學情景：學生明白的知識老師還在喋喋不休，學生不明白的卻是隔靴搔癢、蜻蜓點水，或者只字未提。教總是離現場學情太遠，無法落在學生的最近發展區上。這也就是我們的教學大面積地模糊混沌、效益低下的主要原因了。

　　一、課前學情是課中學情的前提和背景。

　　與課中學情的多變復雜、把握難度較大不同，課前學情相對穩定靜態，且應對時間充裕，因此教師進行課前學情分析和應對更具有確定性。這樣不僅可大幅度提升對學情的判斷能力，而且通過解讀具體的學生，使得教學預設更加精準。據筆者觀察，課堂中的有效生成，百分之八十以上是可以通過充分預設實現的。而這充分預設，首先是對學情起點的準確把握。我想這是每一位老師都是可以為之努力的。

　　但事實上，我們備課時對于具體學生的解讀，大都是“說起來重要，做起來不要”，或者做起來沒有把其放在應有的位置。成尚榮先生說得好：兒童對教師來說，既熟悉，又很陌生，而有時候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛，教師就會在陌生中迷失以致迷亂。這樣的“熟悉”，說到底是蒙蔽了兒童。的確，在大量的一線教學現場，我們往往過于迷信自己的經驗，在所謂的熟悉中失去了專業的、精準的判斷。

　　就算在一些體現學情意識的教學預設中，我也發現很多教師對學情的描述僅僅停留在對學生模糊籠統的整體性描述上：

　　如小學語文三年級的《盤古開天地》的教學，有老師是這樣分析學情的：三年級的學生已經掌握了一些識字的方法，能自學字詞，讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關注。

　　再如二年級的《從現在開始》的教學，有老師是這樣分析學情的：二年級的孩子對于識字已經有一套自己的方法，但是在字音、字形辨析，以及詞語的理解上，是有一定的困難。

　　這樣的學情分析是來自課標、教材、教參的概念化的公共話語。更確切地說，這樣的分析是揭示了學生學習的應然起點。但如果教學只基于這樣的應然起點，面對全國各地差異巨大的學生，去進行教學設計和課堂實踐，其教學效果可想而知。而我們的課堂教學，多年來，就是陷在這樣的泥淖之中。