老師的心理學教育感悟:“濕猴理論”的啟示

　　編者按：作者把一些心理學上的理論，運用到學生管理中，讓學生養成良好的習慣，下面我們來看看《“濕猴理論”的啟示》這篇教育感悟吧!

　　“濕猴理論”又稱“濕猴效應”，說把五只猴子關在一個籠子里，上頭掛有一串香蕉。實驗人員裝了一個自動裝置，一旦偵測到有猴子要去拿香蕉，馬上就會有水噴向猴子(另一說電擊猴子)，而這五只猴子全都會一身濕。首先有只猴子想去拿香蕉，結果就是每只猴子都被淋濕了。之后每只猴子在多次嘗試后，發現莫不如此。于是猴子們達成一個共識：不要去拿香蕉，以避免被水噴到。后來實驗人員把其中的一只猴子換成一只新猴子。新猴子看到香蕉就去拿。結果，被其他四只猴子暴揍一頓。因為那四只猴子認為新猴子會害他們被水淋到，所以要制止它。新猴子嘗試了幾次，每次都被暴揍。結果就是這五只猴子都沒有被水噴到。后來實驗人員再把一只舊猴子釋放，換上另外一只新猴子。這只猴子看到香蕉，也是迫不及待要去拿。當然，其他四只猴子也暴揍了它一頓。特別的是，那只第一次換進的猴子打得特別用力(這叫老兵欺負新兵，或是媳婦熬成婆)。第二只新猴子試了幾次總是被打得很慘，只好作罷。直到所有的舊猴子都換成新猴子了，大家都不敢去動香蕉。但是他們都不知道為什么，只知道去動香蕉會被扁。社會學家稱這是道德的起源。我們不妨稱之為“規則建立”。

　　由此我想到，在學校的衛生管理工作中，常常有這樣的現象，校園衛生在課前打掃得干干凈凈，到了課間往往一片狼藉。環境衛生天天打掃卻天天臟。原因就是打掃的速度趕不上亂丟垃圾的速度。看到丟下的一片垃圾，其他同學則往往受到 “破窗效應”的暗示——別人可以丟我也可以丟。我們沒必要上綱上線，說什么學生素質低下、品德惡劣。其實我們可以把這種現象看成規則意識沒有建立而導致的結果。這和“濕猴效應”在原理上是一致的。當然，我不是說像對待猴子一樣采取粗暴的方式來對待孩子，但是必要的規則意識一定是要樹立的。只有樹立正確的規則意識，讓學生養成了良好的習慣，學校管理工作才會輕松自如(學習管理也是如此)。領導和老師也沒有必要三天一小講五天一大講，時時提日日說，學生耳朵磨成繭子結果也是收效甚微，也不必頭疼醫頭腳疼醫腳疲于應付了。

　　怎樣讓學生養成良好的習慣或者樹立起正確的規則意識呢?大多數老師一遇到學生亂丟垃圾多是指責訓斥，這也是一種管理方法，但是換來的可能是學生表面的順從和屈服，背地里卻是暗中逆反和破壞。這種暗地里的行為，可能更具破壞性，更讓管理者頭疼。具有建設性的做法是少指責，多指導，注意方法的引導。具體說來如下：

　　學校要先找找自身的不足。學校的公共環衛設施是不是足夠。是不是方便學生的使用。有些學生喝完了牛奶四處環顧卻沒有發現垃圾桶，于是順手就把牛奶瓶放在花園的邊上，或者隨手放在窗臺上。學校工作的疏忽缺漏也是導致學生不良習慣原因之一。

　　加大檢查力度。把檢查常態化、機制化。學校主要活動通道、場所等，課前、課間、課后等幾個時間段都要有人監督記錄。垃圾桶的清理和擺放都要任務到人，做到專人管理，也一并列入檢查內容。許多學校的“紅領巾監督崗”“環保志愿團”都開展得很有特色。這項工作在老師的指導下，完全可以有學生獨立來運作。新加坡是一個高度文明的國家，但是這種文明的建立之初無不是在高壓和強制之下實現的。所以規則意識的建立也要從強制性要求開始的。等規則意識初步建立起來之后，再慢慢培養學生良好的衛生養成習慣。在越來越好的環境中，積極的環境暗示，好習慣就會逐步養成。

　　心理學上有個“21天法則”，意思是一個人要養成一個好習慣，只需要堅持21天，21天習慣就可以穩定下來。自己的刻意遵守和別人的監督提醒都將有利于習慣的養成和鞏固。在這樣氛圍中，環保的理念慢慢會深入人心，對學生產生潛移默化的作用。“鐵打的學校流水的學生”，即使師生換了一茬又一茬，良好的衛生習慣以及良好的養成教育都會一屆又一屆流傳下去，不會因老師或者領導的變動而變動。

作者|鄭標工作室冷興龍

公眾號|太和教研

　　本文為原創文章，版權歸作者所有，未經授權不得轉載!