老師的課堂教育心得:以真實相對

　　編者按：教育孩子的時候，我們不妨向他們說出自己真實的想法，也許會有意想不到的收獲，下面我們來看看作者課堂上是如何做的吧!

　　漢語詞典里，“真實”這個詞有三個基本解釋：

　　1.跟客觀事實相符合;不假。

　　2.真心實意。

　　3.確切清楚。

　　一個學生的行為，你看著咬牙切齒，怒火中燒，恨不能甩個巴掌過去，怎么辦?

　　第一種，在語言上制止這個學生的行為;無效。

　　第二種，對這個學生采取隔離的措施，讓他單獨待一會兒;無效。

　　第三種，大發雷霆，以怒火相對;當堂有效。

　　第四種，發火后，課后跟這個孩子單獨溝通，對他進行勸說;當堂有效。

　　第五種：暫停課堂活動，了解這個學生為什么會出現這個行為，判斷他的行為原因，并給學生建議。當堂有效。

　　第六 種：跟這個孩子示好，告訴他，他是個多么棒的孩子，你有多么喜歡他。無效。

　　這個孩子，你說東，他往西，你說這樣好，他偏偏跟你反著干。他絕對有那個本事，怎么讓你不舒服，怎么來。你氣急敗壞，他洋洋得意。

　　有時，他會拉著你的手跟他做游戲。有時，他把你單獨喊出來，唱一首歌給你聽。于是，你以為，嘿，有戲，我跟這個孩子有點connection(連接)了吧，他該正常一點了，該配合我的工作了吧。嘿，偏不，下一堂課上，他照樣給你鬧得雞飛狗跳。

　　在這個孩子面前，我束手無策。問題擺在那，要解決。多少個夜晚里，一想起這個孩子，那叫一個恨的牙癢哪，問題始終不得解。憂心忡忡上課去，不知他會出什么狀況，也不知自己是否有辦法應對。

　　一次課上，因為一件風波，其他孩子們開始對這個孩子抗議起來。我嘗試為這個孩子說話，這一舉動讓孩子們更加抗議，現場的氣氛里滿是怒火，我也開始惱怒起來。

　　怎么辦?怎么辦?怎么辦?

　　試試這個。一個念頭蹦了出來，雖感到不妥，但還是要一試。

　　我直接爆發了“你的行為，太過分了。看到你的那個表情和動作，我恨不得給你一個耳光。我自認是一個脾氣溫和的老師，也是一個對學生足夠包容的老師，但遇到你這樣的孩子，我依然氣得恨不得能狠狠揍你一頓。連我都這樣了，我不知道你的父母面對你的時候是怎樣的。”

　　孩子們安靜下來，沒有聲音。剛才的喧鬧、憤慨通通沒有了。那個孩子楞住，誰都不說話。

　　“好，我們繼續上課。”

　　那是我跟這個孩子糾纏這么久以來，第一次，我的心里有一種“對了。”的感受。事后，有點擔心，話會不會太重，傷著這個孩子，別的孩子會不會對他產生什么偏見，心里惴惴不安的。后來發現孩子們都正常，彼此相處融洽，我的一顆心放了下來。

　　回想自己說過的話，那是真真實實，客客觀觀的感受，沒有任何夸張與摻假。雖然帶有情緒，但并不偏頗。

　　再者，說這些話的初衷是要跟這個孩子反映我對他行為的真實感受，并非為了打壓或者批判他，讓他感到難堪。

　　曾經使用過的那六種方法(也許要更多)，是建立在壓抑自己真實情緒感受的基礎之上的。我從未正視過自己的憤怒，甚至想要掩飾自己的憤怒與無力感。我認為“一個老師，應該無論這個孩子發生什么，都能夠去包容這個孩子，并且帶著欣賞的眼光去愛這個孩子。”所以，當我感到憤怒時，我對自己說，你怎么能夠對這個孩子感到憤怒呢?你怎么能夠不喜歡這個孩子呢?

　　我將自己的真情實感拋在一邊，拼命壓抑著，試圖“和平”解決問題，以自己不動怒為豪，但，越想要和平，越得到沖突。

　　到后來，正視自己的內心，真實以對，事情才得到了轉機與改善。

　　法國精神分析學家拉康提出了“鏡像階段”這個理論。如果將母親比作一面鏡子，嬰兒則從這面鏡子上照見了自己，獲得了“自我”的意識。

　　我這面鏡子，是一面哈哈鏡，孩子從我這里照不到自己的真實模樣。我的語言表達著假假的包容，而我的情緒卻訴說著真實的憤怒。這種語言和情感上的不一致，會讓兒童感到困惑。

　　老師曾經跟我舉過一個例子“一個孩子，他敏感的從父親的言行間感到父親對另一個孩子的喜愛勝過對他的喜愛。于是他問，爸爸，你到底是喜歡小明還是喜歡我?爸爸為了不傷這個孩子的心，回答說，喜歡你。其實，如果這個爸爸能夠真實干脆地說，我喜歡小明。這個孩子反而就安了。”

　　真實的力量讓人震撼。它促進人成長。面對它，需要勇氣，需要深入內心，需要智慧。我已迫不及待地準備好了這一段新的旅程。

　　作者|李萍

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