英語教師解析英語思維是怎么形成的

英語教師解析英語思維是怎么形成的

　　編者按：培養孩子的英語思維有助于孩子更好學習英語，下面我們來看看老師解釋的英語思維吧!

　　在百度百科上，對于英文思維的解釋是這樣的：英語思維的定義是：英語的掌握程度與母語一樣，可靈活的使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式，讓語言回歸于實際生活應用。

　　周六給學生上課，有一個部分是在做自然拼的練習，我要求學生：“Find three words that only have the same sound in the middle.”這句話翻譯過來，意思是：請找出三個單詞，這三個單詞僅有且只有中間的發音是一樣的。

　　上完課以后，回想這個過程，不僅好奇，學生最終到底是怎樣弄明白這一句話的含義的呢?

　　這句話拆分下來有這幾層含義。

　　第一層：找三個單詞。

　　第二層：這三個單詞的中間的發音是一樣的。

　　第三層：這三個單詞只有中間的發音是一樣的。

　　在這三層意思里面，有兩個單詞的意思是非常繞人的，一個單詞是“sound”(意思為發音)。一個單詞是“only”(意思為僅僅，只有)。為什么這樣說呢，來看看學生在實際操作的過程出現了哪些有趣的現象吧。

　　有學生給了我這樣三個單詞：back stay small

　　從學生給的這三個單詞來看，我明白了我需要強調“sound”這個概念，學生給的三個單詞中，它們中間都有相同的字母“a”。而我說的是單詞中間的發音相同。而非單詞中間的字母相同。

　　你看，這個部分，就是“sound”這個因素的存在，在繞人了，為什么呢，因為雖然這三個單詞中間的字母都是字母“a”，然而它們的發音卻各不相同。更何況還涉及比如“ay”是做為一個整體來發音這種情況呢。

　　另一個學生找到了三個一模一樣的單詞: men

　　當她興高采烈地向我展示這三個單詞時，我明白，我要好好跟她解釋“only have the same sound in the middle” (只有中間的發音相同)這個概念了。

　　很快，有一部分學生先明白過來了，他們立刻告訴其他同學該怎么做，然后開始動手找單詞。

　　這堂課上完后，再來看看這句話“Find three words that only have the same sound in the middle.”回憶整個教學流程，我不禁好奇，到底，我該用一種怎樣的方式來進行一種有助于學生形成英文思維的教學呢?

　　第一種方式，是我們很多人慣用的方式，即將這句話中的每個概念解釋清楚，然后將這些概念合起來，讓學生像拼圖一樣，將這些概念一個個拼湊在一起，最終，理解出這句話的含義。

　　于學生而言，這句話中的生詞是：

　　only, same, sound, in the middle

　　只有 一樣 聲音 在中間

　　當我們使用這種方式的時候，我們的講解就會變成這樣。首先我們逐個解釋生詞或者詞組的含義。比如解釋“same”這個單詞時，找來兩種一模一樣的東西，告訴學生“They are the same.”來解釋same這個單詞的含義。解釋“sound”這個單詞時，通過給學生聽不同的聲音來解釋 “sound”的含義。然后運用相同的方法來解釋其他的生詞。

　　當我們將這四個生詞或詞組的含義一一解釋清楚后，我們給學生呈現這句完整的話“Find three words that only have the same sound in the middle.”

　　于是，學生是這樣的反應，他們順著這個句子中單詞或者詞組的順序，逐一翻譯出含義，然后拼湊出整句話的意思。

　　先翻譯“find three words”。

　　再來理解“that only have”的含義。

　　接下來是弄明白“the same sound” 的意思。“same”的意思是“一樣”，”sound”的意思是“發音”，合起來的意思就是“一樣的發音”。

　　之后是搞清楚“in the middle”的含義。

　　最后，將以上的步驟合起來，翻譯出“Find three words that only have the same sound in the middle.” 這句話的含義就是“找三個單詞，只有發音是一樣的，還有發音必須是在中間的。”

　　你看到這種方式里面的思維運算方式了嗎?

　　第二種方式是這樣的。

　　先通過解釋“開頭”、“中間” 、“結尾”這三個概念來帶出"in the middle"這個概念的含義。在白板上寫下這幾個概念，然后在這些單詞及詞組下方畫一條長長的橫線，最后在橫線的開頭和結尾分別寫下一個字母，并請學生猜測中間的字母可能是什么?學生很快就猜測出了中間的字母可能是什么。這個單詞是 “man”。

　　之后，學生很快就猜測出了“Dad”, “hat”這兩個單詞。

　　beginning in the middle ending

　　m ? n

　　D ? d

　　h ? t

　　接下來就請學生自己事先想好一個單詞，然后在白板下上寫下開頭和結尾的字母，讓其他同學猜中間的字母是什么。之后，請學生在橫線“開頭”、“中間”以及“結尾”這三個位置中的任意兩個位置寫下字母，請其他同學猜空出的位置的字母是什么。

　　這樣一來，學生就不知不覺吸收了這三個概念的含義：

　　beginning in the middle ending

　　到這里，你是否看出了這個對于“in the middle” 的解釋，和第一種方式中對于“same” "sound"的解釋的區別了嗎?

　　當學生熟悉了那三個概念的含義后，接下來就開始鍛煉學生對于“three words that only have the same sound in the middle”這個概念的理解。

　　我通過角色扮演的方式來示范學生，在黑板上寫下三個單詞，這三個單詞只有中間的發音是一樣的。當然，有學生會寫下比如“back、ball、make”這樣的單詞(這三個詞中字母“a”的發音是不同的)，這就給了我一次很好的機會，通過這個錯誤，來進一步解釋清楚“sound”這一單詞的概念。

　　于是，通過這種方式，學生們循序漸進地理解了“three words that only have the same sound in the middle”這個概念的含義。我觀察到在這個過程中，當學生不理解我的語句的含義時，他們會根據當時的場景，通過觀察我的肢體語言，以及觀察我給出的例子來揣摩我所說的句子的整體含義。在這里，他們的注意力是放在語言的整體上的，從而獲得了對于語言整體感的感受以及理解。

　　而非將我的話一個詞一個詞、慢慢地重復一遍，邊重復邊揣摩每個詞的意思，最終推敲出整個句子的含義的。這樣的方式來理解語言，理解速度是明顯慢下來的。

　　當學生理解了這個概念之后，最后我再發出指令“Find three words that only have the same sound in the middle.”。而當教學進行到這一步時,學生一看我的動作示范立刻就明白自己要干嘛了。

　　你能看出這種方式跟第一種方式的區別在哪里了嗎?在第二種方式之中，學生到底是通過什么來明白了“Find three words that only have the same sound in the middle.這句話的含義的呢?”

　　當我反復思考這個過程，推敲我們到底是如何弄懂一句話的含義時，我對于剛才提到的兩種不同的教學方式產生了濃厚的興趣。

　　我不由地想要拿我們的母語來跟此做一對比。將“Find three words that only have the same sound in the middle”翻譯為漢語，意思為“找出三個僅有中間發音相同的單詞。”

　　那么，對于“找出三個僅有中間發音相同的單詞。”這句話，兒童到底是從什么時候開始，能夠理解其含義的呢?讓我們來看看在《孩子的世界》這本書里，對于兒童的語言發展是如何描述的吧。

　　“盡管在六歲的時候，兒童的語法就很復雜了，但是在兒童入學的前幾年里幾乎不使用被動語態(例如，“人行橫道正在被清理。”)、包含助詞“已經”的動詞時態(“我已經清理了人行道”)和條件從句(“如果芭芭拉在家的話，他會幫我清理人行道”)(Chomsky, 1969)。

　　兒童對于句法規則(如何把詞組成短語或句子)的理解也隨著年齡的增長變得越來越成熟(Chomsky, 1969)。例如，大多數五、六歲之前的兒童都認為“約翰允諾比爾去購物”和“約翰讓比爾去購物”這兩句話都是說比爾是要去商店的那個人。很多六歲兒童還不知道如何解釋第一句話的結構，盡管他們知道“允諾”是什么，也可以在其他句子中正確地使用和理解這個詞。到八歲的時候，大部分兒童可以正確地解釋第一句話的意思，到九歲的時候，幾乎所有的兒童都能正確理解了。此時，他們可以從一個句子的整體來理解這句話，而不再僅僅關注句子中詞語的順序。

　　-----《孩子的世界》第13章 兒童中期的認知發展

　　語言的發展，是要經歷一個從簡單到復雜，從按照句子中詞語的順序來理解一句話，到從一個句子的整體來理解這句話含義的過程。

　　每個嬰兒獲得語言能力都要依靠生理發展、認知發展和社會性發展的共同作用。當身體結構的發聲系統發育成熟，將聲音和意義聯系在一起的神經聯結被激活時，社會交往便能夠激活和促進語言溝通......

　　----《孩子的世界》第7章 出生后前三年的認知發展

　　早期語言發展的順序是從早期發音開始，到感知語言的聲音和結構，再到手勢，接著是最初的詞，繼說出單詞之后，是最初的句子。

　　那么，根據上述這個語言的發展順序，我是否可以將此順序借鑒運用在我的課堂教學中呢。讓我來換個方式表達我的思路。比如我希望學生能夠聽懂“找出三個僅有中間發音相同的單詞。”這句話。

　　我將這幾句話從簡單到難排列如下。

　　“找單詞”。這里面包含3個單詞，有1個動詞和1個名詞。和這句話同等水平的概念還有：穿鞋、打球、開門、拍手......

　　“找三個單詞”。這里面是5個單詞，包含1個動詞、1個量詞以及1個名詞，句子開始變得有點復雜起來。和這句話同等水平的概念還有：拿五支鉛筆、跳七下、重復九遍......而“找相同的單詞”這個概念的難度要比“找三個單詞”這個概念略難。但依然可以放在“找三個單詞”的這個概念的類別之中。根據我的觀察來看，學生更容易記住數字3，而“相同”這個概念要重復更多的次數學生才能夠記住。

　　”找三個相同的單詞。”。這句有8個單詞，包含了1個動詞、1個量詞、一個形容詞以及1個名詞。和這句話同等水平的概念還有：拿四雙長柄湯匙、帶五件黃色的外套......

　　“找三個發音相同的單詞。”。這句有10個單詞，包含了1個動詞、1個量詞、1個形容詞以及2個名詞。

　　“找三個中間發音相同的單詞。”。這句有12個單詞，包含了1個動詞、1個量詞、2個形容詞以及2個名詞。

　　“找三個只有中間發音相同的單詞。”這句有14個單詞，包含了1個動詞、1個量詞、1個副詞、2個形容詞以及2個名詞。到了這句話時，句子的復雜度明顯增加了。學生不僅要理解詞的含義，也要理解句法，哪個單詞修飾哪個單詞，都要有清晰的概念。

　　那么，當學生不理解“找三個只有中間發音相同的單詞。”時，有可能這個學生已經到了可以理解這種層次的句子的話，他只是卡在了這個句子當中某一個單詞而已，那么，這個時候，對單詞本身做解釋，是有效的。

　　如果學生的水平其實只是在僅能理解“找三個單詞”這個層次的句子時，那么，教給學生“找三個只有中間發音相同的單詞。”這個層次的句子，則太急于求成了。

　　這個時候要做的就不是讓學生反復重復這句話直到其記住了這句話的含義，而是找到跟學生的水平相當的書或者材料，讓學生從適應他水平的那句話的層次開始做起，循序而上。

　　若是忽略了學生的這一點，學生當然也可以掌握難的句子。但你仔細觀察時就會發現，他對于這些難句子的理解，依然是從“找三個單詞”這個層次開始，自己一點點推算出來的，他依然要返回到他實際的水平中去，在這個實際的水平基礎之上一點點理出句子的含義，最終推算出一個遠高于他實際水平的句子含義，這個過程是十分艱難的。

　　某位美麗聰慧的母親，如果你在看這篇文章，我想我能夠清清楚楚地通過語言發展的角度來回答你曾經問我的一個問題：“孩子已經看完了這個系列的一級別的書，他是不是可以接著讀二級別呢?”

　　我的回答是，這個系列的這個級別中的故事，它的詞匯量、句子結構的難度，比如說和“找單詞。”這個層次的難度同等。如果對“找單詞”這個句子進行單詞替換的話，那么動詞“找”可以被其他眾多的動詞所替代，而名詞“單詞”則可以被眾多其他名詞所替代，當這些動詞和名詞組合起來時，就形成了句子的結構，你也可以將句子結構理解為句法。

　　孩子在閱讀時，他不僅僅是要理解“找”以及“單詞”的概念，同時也是在理解由這兩個單詞組合起來的句子結構的概念。

　　還記得，前面提到的“約翰允諾比爾去購物。”的這個概念嗎，在這句話中，到底是約翰去購物，還是比爾去購物，是要基于孩子對于這個句子結構的理解的。

　　而對于句子結構的理解，是在孩子一次次接觸過具有相同結構的不同句子之后，逐漸內化的。學單詞不難，難的是對于句子結構的內化。所以，孩子讀完了一個系列的級別一，僅能夠說明他理解了里面提到的單詞，但對于句子結構的理解依然需要通過閱讀其他系列同等級別的書來一點點內化吸收。

　　所以，要讀了大量的同等級別的書之后，再自然而然地過渡到下一個級別。

　　作者|李萍

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