教師新教材培訓心得：混沌初開，方向漸明

教師新教材培訓心得：混沌初開，方向漸明

　　導語：學校為了讓教師更好的了解語文教材的特點而組織開展進行教研學習的語文新教材的培訓，通過培訓相信教師們收益良多。

　　“短短一天的培訓能做什么?能學到什么? ”

　　這是我在接到培訓通知時一直縈繞在心間的疑問。聽說是新教材培訓，而我連續兩年教九年級，還沒有接觸過改版后的教材 ，所以還是非?？释@樣的培訓的。

　　組織者是永州市教科院語文教研員吳春來老師，培訓者是廣東教育研究院的馮善亮老師。

　　因為昨晚在酒店沒有睡好，上午的培訓是昏昏沉沉度過的。只是知道馮老師先是介紹了這次改編教材的規模和參與者，說明教育部對這件事的重視。然后闡釋了統編義務教育三科教材(語文、歷史、政治)的意義，重點是幫助我們準確理解三科統編教材的內容，抓住三個關鍵詞進行講解，即：立德樹人、守正創新、強化素養。

　　其中給我印象最深的是“守正創新”中的關于閱讀的問題：培養讀書興趣、強化閱讀、增加閱讀量、提升閱讀品位。而培養讀書興趣是語文教學的頭等大事。馮老師有幾句話是令人過耳不忘的：“引導學生連滾帶爬的讀書”“讓讀書的孩子語文得高分”“讀書是很自由的真實的閱讀”“不是學生不讀書，而是我們老師不讓學生讀書“。雖然糊里糊涂，但是半天過后，也有了一點點膚淺的收獲：

　　1.新教材的編排有很多是可以稍加轉變就成為語文老師的教學設計的;

　　2.強化在語文教學中的德育滲透，讓我們的學生成為德行第一的學生;

　　3.重視學生的“大閱讀”，培養閱讀習慣和能力，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的語文教學系統;

　　4.教會學生做旁批，并且重視做旁批。

　　下午的培訓內容是關于“部編本初中語文七年級教材介紹和使用建議”，按培訓方案是進行一些課例展示和備課實踐 。但是馮老師沒有按方案進行，而是與培訓學員進行了互動，讓老師們對新教材進行提問，他現場解答。然后就有了三個比較典型性的提問：

　　1.“自讀課文旁批中有很多問題，老師們遍尋參考書都沒有比較合適的答案，怎么辦?”

　　2.“新教材中那么多的古詩文，占總課文的48%，文言文教學中字詞句該怎么辦?”

　　3.“語文綜合性學習活動要先有評價量表，再進行學習活動，可是我們的新教材中沒有具體的辦法和操作指導怎么辦?”

　　馮老師對這三個問題一一進行了詳細的解答，我聽懂了三句話：

　　1.讓語文沒有標準答案，不讓語文學習變成做題。

　　2.文言文的解釋是個無底洞，文言的“文”與“言”不能隔離，重在誦讀，讓學生在語境中去理解字詞句，強調學生自己的嘗試讀懂。

　　3.綜合性學習的評價量表一般是3-5個層次，內容也一般包括3-5個方面，老師們要學會拿來主義，善于拿來。

　　接下來，馮老師對七年級上下冊教材的結構、內容以及教學方法進行了比較詳細的講解，我體悟到的就是語文老師在備課上課時一定要注意每一個單元的學習內容和目標，再將它們融合在單元的課文教學中去。比如朗讀、默讀、做批注、圈點勾畫、做摘錄。一個階段教學要有一個階段的整體性 。

　　當然，我也從馮老師的精彩講座中學會了幾招：

　　1.朗讀和默讀是最能培養學生專注力的;

　　2.用閱讀來學習，默讀時教學生有意識的用固定的符號進行圈點勾畫， 不同的文體有不同的圈點勾畫方法，因為閱讀題中很多題目其實就是在做摘錄。

　　3.作文教學要重視學生寫作時語言的質感;

　　4.老師要專心研究如何教學生做批注;

　　5.名著導讀不是精讀，就是讓學生讀起來，像小孩進書店的狀態，進去就出不來。

　　6.要是學生不喜歡讀書，可以設計二些吸引他們的問題誘惑和引導，當然老師自己一定要看過那本書，才能設計這樣的問題。

　　7.文言文注釋中的字詞句不要拿來考學生，因為那往往是理解最困難，甚至有歧義的內容。

　　培訓活動在預定的時間結束，下一批政治歷史的學員已經到來，我們只能讓位了。一天的充電，有些糊涂、有些明白，一切要等到真正進行新教材教學時才能感悟了，目前只能說是混沌初開，方向漸明而已。

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　　本文作者： 教師新教材培訓心得：混沌初開，方向漸明

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