高中語文議論文作文序列訓練

高中語文議論文作文序列訓練

　　原標題：分析核心的概念，開啟論證的起點 ——議論文作文訓練序列五 主備人|王洪亮

　　【學習目標】

　　1.了解概念的內涵與外延;

　　2.學會運用分析核心概念的方法，提高論證的有效度。

　　【活動一】思考并完成下面幾道思維訓練題

　　1.依據范例，選擇下面幾組近義詞中的一組，結合具體的語句加以辨析，通過辨別異同，澄清模糊認識，避免混淆概念。

　　習慣——習性、性格、特長

　　堅韌——頑強、堅定、勇敢

　　平庸——平凡、平常、平淡

　　誠信——誠實、忠誠、誠摯

　　自信——自強、自大、自負

　　復制——模仿、借鑒、創新

　　堅守——堅持、堅定、堅信

　　節氣——節日、節令、季節

　　范例：辨析 “習慣”一組近義詞：

　　張大爺幾十年來每天早起鍛煉身體——習慣

　　雄鷹高飛，駿馬奔馳——習性

　　隔壁家黃大伯為人直爽、熱情——性格

　　他從小學到高中都是學校的長跑冠軍——特長

　　照例仿寫辨析：

　　2.辨析下面每組詞組的內涵

　　第一組：開闊的視野

　　1.袁隆平在野外工作，所以有開闊的視野。

　　2.開闊的視野對學習和科學研究都非常重要。

　　辨析：

　　第二組：不滿現狀

　　1.球王貝利踢進第一千個球時，記者問他哪一個球踢得最好，他回答“下一個”。作家王蒙出名以后，有人問他哪一部小說寫得最好，他回答“下一篇”。羽毛球運動員韓健成了世界冠軍之后，有人問他哪一場打得最好，他回答“下一場”。他們之所以能取得優異的成績，我認為很重要的一個原因，就是他們不滿現狀，不斷進取，不斷奮斗。

　　2.毛澤東、周恩來年輕時，也是因為不滿現狀，所以立下改造中國、改造現狀的宏偉志向，投身革命斗爭。

　　辨析：

　　【活動二】圈點勾畫并理解：概念之間的幾組關系

　　(1)概念的本義和引申義、深層意義。如《有話好好說》里的“話”，本義是日常生活中說的話語，但是這個題目中，它表示的是“意見”，往往是“不同意見”甚至是沖突性言語。因此，在行文中，就需要把這層意思明確出來。

　　(2)概念的具象性意義和抽象性的比喻義、象征義。如《必須跨過這道坎》里的“坎”，原指種土埂，后來比喻為道路上的障礙，議論文中一般象征人在成長道路上遇到的艱難之處。類似的概念還有“門”“窗”“鏡子”“路標”“界碑”“方向盤”“天平”“鎖”“鑰匙”。行文中，一般從具象意義開始，通過概念界定轉到比喻義或象征義。

　　(3)概念的通常意義和新解。如“不求甚解”一詞，通常情況下形容不好鉆研、淺嘗輒止的讀書習慣，但馬南邨在《不求甚解》一文中，把這一概念的通常意思一下子顛覆過來，賦予它很多積極意義，如瀏覽式的讀書也很重要，有的書不必全解，讀書也未必需要那么多功利心。文章的價值和新意，很大程度上就在于概念的界定。這種“新解”式的概念界定，用來寫翻案性或商榷性的議論文最容易得到好評，不過，操作中也容易出現失誤，因此一般應慎重。

　　(4)概念的誤解和正解。如何對待未來文化，每個時代幾乎都存在誤區。魯迅的《拿來主義》在概念界定時做了不少文章，把在對外交往方面很多似是而非的觀念和做法，從無知的“閉關主義”、不問結果的“送去主義”、一廂情愿的“禮尚往來”，到后患無窮的“被送來”，一一作了解剖和否定，在否定“誤解”的過程中有力地豎起了“拿來主義”“有勇氣、有辨別、有創新”這一正解。

　　(5)模糊意義與具體的意義。有時候，作文題目中的核心概念比較模糊，如“方與圓”“忙”，似乎有很多闡釋角度，但又常常讓人無從下手。針對這樣的核心概念，有效的做法就是把它具體化，也可以叫“排除雜念、定于一統”。如上海卷優秀作文《雜——多元、包容、多角度》的第一段：

　　“雜”常常和雜亂、繁雜同生，在人們心中就是“雜七雜八”“七上八下”“臟、亂、差”。我倒不這樣認為。可曾聽說“雜學”一詞?雜，既然能提到學問的高度，可見雜也有雜的妙處。

　　概念界定的主要目的，就是將核心概念從眾多可能意義中剝離出來，并賦予它只有在本文語境下才成立的特定意義。上面所說的引申義、深層意義、象征義、比喻義、新解、正確的意義、具體的意義，就是界定以后凸顯出來的，一般就是議論文的中心，通常情況下也是文章新穎和深刻之所在。

　　【活動三】交流界定概念的方法并照例仿寫

　　議論文中對觀點或核心概念(關鍵詞)的界定、闡述至關重要，深人剖析“是什么”可以使論點鮮明、說理深刻，增強說服力。

　　1.給概念下定義。

　　1平行線是指在同一平面內永不相交的兩條直線。(或在同一平面內，永不相交的兩條直線叫作平行線。)

　　2泥石流是在山區或者其他溝谷深壑，地形險峻的地區，因為暴雨、暴雪或其他自然災害引發的山體滑坡并攜帶有大量泥沙以及石塊的特殊洪流。

　　運用定義來界定概念，是對概念的內涵與外延最為準確、嚴密的闡釋。但是，由于認識的局限，許多概念至今人們還未能準確地下定義。再者，下定義需要很強的專業性知識、邏輯學要求(定義形式：被定義概念=種差+屬概念)，有的會涉及一些專業術語，而在考場上受到時間、資料的限制，同學們常常難以科學地對一個概念下定義。所以，同學們在考試時應謹慎下定義，平常寫作時可以査閱相關材料來幫助下定義。

　　2.解釋核心概念。

　　(1)詮釋闡述法。

　　1謙虛是什么?謙虛指不自滿，肯接受批評，并虛心向人請教。謙虛做人是自我客觀清醒的認識，是與人和諧相處的智慧，是社會道德行為的準則。

　　2謙虛不是虛偽，不是懦弱，而是一種修養，一種品質，一種境界。謙虛做人不是委曲求全，不是妄自菲薄，而是恬淡從容的心境，親切平和的胸襟，是卑微時的安貧樂道、豁達大度，是顯赫時的持盈若虧、不驕不枉。

　　3何為盲從?顧名思義，盲從就是指那些對某件事缺乏親身感受，沒有自己的獨立見解，從而盲目跟從別人的行為。盲從心理在我們很多人身上都存在著，我們總認為與大多數人在一起會更安全，不會犯錯，帶著這種心理，我們的生活就變得“人云亦云”起來。

　　例1，進行本質揭示，透過現象揭示本質，顯示出觀點深刻的內涵。若“謙虛”作為文章的核心概念，其內涵必須是清晰、明確的。

　　例2，展開辯證分析，將概念與相似概念進行區分，界定概念內涵和外延，從而對觀點中的重要概念“謙虛”和觀點“謙虛做人”的實質展開充分的、必要的闡述。否則，建立在這個概念基礎上的判斷、推理和論證都將失去依據與前提。

　　這兩例運用排比句式，使觀點具體化，從多個角度對"謙虛"進行闡述，語段的內容充實豐滿。

　　例3，把文章的核心概念抽象概念"盲從"化虛為實，明確并界定了論證的方向、內容，有利于避免可能出現的偷換概念。這種寫法常出現在議論文的開頭。

　　照例仿寫：規則

　　(2)引用闡述法。

　　謙虛是什么?謙虛是莊子“我生也有涯，而知也無涯”的不凡氣度，是張養浩“入則懇懇以盡忠，出則謙謙以自悔”的自知之明，是諸葛亮“不做才以驕人，不以寵而作威”的睿智之舉。

　　該例引用名言對核心概念"謙虛"進行具體的多側面闡述。

　　照例仿寫：盲從

　　(3)事例闡述法。

　　謙虛是孫叔敖的謙恭待人，是白居易的虛心請教，是顧炎武的虛懷若谷。謙虛是陶潛笑看官場的淡然，是左思暗著文賦的坦然，是楊絳淡視采訪的超然。

　　運用實實在在的人物來闡述觀點的具體含意，由古到今，從各個角度來闡釋概念"謙虛"的含義。這種方法既要放開思路、知識面廣，又應概括力強。

　　照例仿寫：豁達

　　(4)綜合闡述法。

　　謙虛是一種關德，是人的立身之本。謙虛不是自負偏執，不是膽怯保守，而是審時度勢的思考，是奮力進取與適可而止之間的平衡。謙虛是雪萊“淺水是喧嘩的，深水是沉默的”的氣度，是《昭德新編》“水靜極則形象明，心靜極則智慧生”的頓悟，是華羅庚“虛偽的謙虛，僅能博得庸俗的掌聲，而不能求得真正的進步”的驚覺。謙虛像一顆飽滿的麥穗在塵世中低眉，謙遜、誠懇、踏實地為人處世。

　　此例運用多種方法對觀點進行全面的、辯證的、多層次的闡述，豐富了文章的內涵。

　　照例仿寫：拼搏

　　3.對舉核心概念與相鄰概念。

　　同情不是居高臨下的恩賜，，不是裝模作樣的慈悲，而是人與人之間一種和諧的連接，同情者與被同情者同等的情感流動。······同情不是一種榮譽、一種交換，而是一種與功利全然無關的情感亭受。只有達到主客相投、物我兩忘，在天地間只有一個實際的行動，才能達到善行的頂峰。運用“不是······不是······而是······”句式，把核心概念"同情"與相鄰概念“恩賜”“慈悲”進行比較、辨析，明確界定“同情”的具體內涵，體現思維的嚴密與深刻。

　　照例仿寫：忍讓

　　【本次作文訓練題目】

　　閱讀下面的材料，根據自己的感悟和聯想，寫一篇不少于800字的文章。

　　如果你一直向上看，你就覺得自己在下面;如果你一直向下看，你就覺得自己在上面。

　　要求：①選準角度，自定立意;②自擬題目;③不要套作，不得抄襲。

　　作者：王洪亮

　　公眾號：高考作文

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