小學老師教育心得：如何解決孩子的作文問題

　　看到題目興沖沖闖進來，希望對自家熊孩子作文水平推波助瀾的家長，可能會失望。我這篇文章并不能立竿見影提升孩子的作文水平。

　　在此先抱歉。我不想做標題黨。

　　但如您耐心讀完，相信一定有益。

　　首先，我們一起思考：作文好的孩子好在哪兒?

　　第二個問題，為什么讀書多的孩子作文好?

　　先來看第一個問題，作文好的孩子好在哪兒?

　　日常教學中，考試中，我們發現作文優秀的孩子，一般表現出超強的語言駕馭能力，但是其筆下優秀的作文并不是優美辭藻的堆砌，也不是華麗語言的累加，而是豐富的思想和細膩的情感相得益彰之佳作。

　　由此可見，如果孩子大腦中沒有思想，缺乏感受力，對生活沒有觀察，沒有思考，那么好作文就是無米之炊。肚子里有再多的優美詞匯都無用武之地。總是要求孩子讀書時積累好詞好句的媽媽們可以歇歇了。

　　由此，我們得出結論：那些作文好的孩子一定有豐富的思想和情感。

　　他們喜歡思考、觀察和體諒，這種習慣又是哪里來的?他們的思想和情感又是哪里來的?

　　這是很多人的共識：想要寫一手好文章，必須有足夠的輸入。沒有輸入，寫作就是無根之木，無源之流。

　　要孩子有思想，單單這一點就足以難到一大片。

　　為什么?

　　因為孩子畢竟是孩子，他所經歷甚少，所見世界不甚廣泛，思想不可能平白無故突然降臨。所以行萬里路之前，必然要先讀萬卷書。

　　讓孩子的情感細膩豐富，也必然要求助于閱讀。

　　其實，閱讀啟發的是人的本性。

　　因為這些思想也好，情感也好，孩子天生是有的，只是他們根本沒有意識到，沒有體察到。

　　從閱讀中，他們的思維被開發了，思想積淀下來了，情感被激起了，他們漸漸成了一個思想深刻，情感豐富的人。

　　這樣的人稍有辭藻，還愁寫不出好文章嗎?

　　還記得初中時，讀過幾本書，腦中有點兒小詞兒，就想寫作。拼命想寫作。有時候課間斜在自行車座邊寫，有時候把本子放在樹干上寫。

　　但是卻不知道該寫什么。很多時候只能寫一個美麗的村莊，住著一個美麗的女孩，周圍有很美很美的景色……然后呢?沒有了。沒有故事，因為沒有思想，對生活沒有思考，沒有沉淀。只能竭盡全力拼命描寫村莊怎么美，姑娘怎么美。但是沒有用。只能接著瞎編，有一次這個女孩遇到一只小白兔……無聊啊無聊，無病呻吟啊無病呻吟。

　　不是沒有詞匯，而是沒有思想。

　　不是沒有激情，而是缺少深層閱讀。

　　不知道寫作的目的不是讓人獵奇，不是嚇人，而是要表達想法，傳遞情感。

　　從“為賦新詞強說愁”的少年，到“欲說還休卻道天涼好個秋”的中年，隔著多少“物是人非事事休，欲語淚先流”呢。

　　所以想讓孩子寫好作文，不僅僅是增加詞匯，更要增進感受力——培養豐富的情感;提升高度——大腦中有思想。

　　每個當過語文老師的人都有這樣的感受：作文優秀的孩子必然熱愛閱讀，興趣廣泛。閱讀得多，讓孩子的作文感情充沛，細節豐富，讀來非常有趣。

　　但是，我們還都有一個共同的體會：讀書多的孩子并不一定作文必然就好。

　　這是很讓人不解的例外。

　　為什么會出現這樣的例外?

　　讀書作用于孩子頭腦的過程是：輸入——處理——輸出。

　　輸入和處理出現問題，輸出必然出現問題。

　　淺層閱讀，瀏覽，作為一種輸入形式，在小學生中非常常見。但是娛樂式閱讀根本無法解決思想深度的問題，無法解決情感豐富的問題。

　　想要從閱讀中得到思考、啟迪、情感浸潤，必須深層閱讀。

　　說到深層閱讀，很多人就覺得深奧了，玄妙了。

　　似乎需要很多周折才能讓孩子達到深層閱讀的高度。

　　錯。

　　借用歐神的話，以上全錯。歐神是誰，問度娘。

　　其實，深層閱讀非常簡單。在娛樂性閱讀之外，尋找自己喜歡的，經典讀物。

　　反復閱讀。

　　反復閱讀。

　　反復閱讀。

　　重要的事情說三遍。

　　舉一個例子。

　　如果一個高中生想要寫好作文，不要上什么作文培訓班，不要請什么名師家教，不要講求什么作文套路。

　　只要一個簡簡單單的方法就能達到作文要思想有思想，要詞匯有詞匯，要感情有感情，要深度有深度，要結構有結構。

　　到底是什么方法?

　　反復讀余秋雨的《文化苦旅》或者《霜冷長河》，選一本喜歡的，反復誦讀。

　　今天把《莫高窟》朗讀十遍。明天再讀十遍。后天再讀十遍。直到張口就來，流利背誦為止。再開始下一篇的誦讀。

　　不喜歡這兩本，也可以選擇別的經典讀物。反復讀。

　　反復誦讀，可以開口出聲音，也可以在心中默默誦讀。重點是讀夠100遍，高中作文自然上一個大臺階。

　　這是高中時代試過的最有效的提升考試作文逼格的方法。沒有之一。

　　或許您說，別說那么遠，我家孩子才上小學，離高中還早著呢，我現在就想讓孩子作文好。

　　我要說，仍然是深度閱讀。無他。

　　走馬觀花的讀書方法注定無功而返。君不見，號召大家“出名要趁早”的張愛玲在練就寫作寶劍時，用的是反復誦讀紅樓之法。讀到張口就來，能背誦的程度。文筆就練成了。

　　讀的過程中，她的大腦經歷了什么天翻地覆地崩山搖，只有自己讀過才知道。她把握的絕不僅僅是故事情節，更是對塑造人物之法的透徹了解，是對編織和舒展故事脈絡有效策略的了然于胸……然后才有了真正的張愛玲。

　　習慣娛樂性閱讀的孩子喜歡看《查理九世》、《怪物大師》、《男生日記》、《馬小跳》等等，但是這些作品讀后給孩子留下的，除了故事情節曲折，好玩，還有什么呢?

　　這類作品可以讀。但是不能永遠只讀它們。

　　深層閱讀需要動腦，需要腦神經大量被激發、碰撞、鏈接、迸發出火花。

　　娛樂性閱讀絕對無此。

　　那么，我們如何遴選適合小學生的讀物呢?

　　尋找思想性突出的，深刻的作品給他讀?比如曹文軒的作品?這類書籍很多。該如何選擇?

　　我想說的是，選經典。

　　曹文軒的作品寫得再好，它也是白話文。讓孩子讀50遍可能就已經太多了。因為不到50遍他就完全理解了。完全把握了的東西，你讓他讀100遍，他會瘋。

　　所以應該給他常讀常新的東西。

　　孩子的年齡特點是可以對語言大量鯨吞牛食。不理解也可以積累進他的語言倉庫，成為他的一部分。這是孩子的天賦。

　　所以，為什么不給他讀經典呢?為什么不給他讀論語、老子、大學、中庸、孟子呢?

　　用人類最智慧的經典教他作文，教他做人，教他做事。

　　肯定不會立竿見影。

　　但是孩子在反復誦讀的過程中，他的大腦在發展，他的思想在積淀，他的思維在醞釀，他的情感在生發。

　　(用將近兩周時間，我和孩子每天早上讀《論語》，從剛開始佶屈聱牙，有些氣餒，到現在流暢歡脫，文字漸漸浸入骨髓。猛然看到那句“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠乎?”頓感前所未有的觸目驚心。心中真有一種想要“以仁為己任”的沖動。為什么我們只是以自我眼前利益為重?為什么我們不能站得更高一些，看得更遠一些，做得更多一些?為這個時代，為這個世界。經典就是這樣從潛入潛意識改變著我們的思維，改變著我們的人生。——2017.12.15.早上讀書有感而發)

　　仍以孫天昌為例。

　　讀他寫的高考作文《豁達》，有幾人不為之振奮?

　　才僅僅13歲的孩子居然能有如此胸懷，對生活有如此思考。沒有閱讀不可能，沒有反復誦讀經典不可能。因為他的人生閱歷根本無從達到那個境界。

　　他沒有經歷過小學八股文的摧殘。(以后找時間寫一寫小學八股文)如果他上小學，他的作文一定不會得一類。因為思想太復雜，事例描寫不夠生動具體。如果他也被迫像其他孩子一樣，為考試得高分，去迎合八股文，那不是一種浪費生命嗎?

　　唯有深層閱讀，反復閱讀。

　　才是解決之道。

　　所以，我們得出結論：反復誦讀經典之作。

　　這解決的不是近在眼前的期末考試作文問題。

　　解決的是孩子日后頭腦中有什么的問題。解決的是孩子的人生要如何度過?他要用作文表達什么?他從哪里得到思想的深度和厚度?等大問題。

　　【本文作者：依然】