教育經(jīng)驗交流會紀實：學生藝術素質測評經(jīng)驗交流

教育經(jīng)驗交流會紀實：學生藝術素質測評經(jīng)驗交流

　　人類“DNA”，是一種生命密碼，決定生命的本質;深圳海濱實驗小學“DNA”，則是一種新的藝術評價方式，引領學校美育的改革發(fā)展。在全面落實教育部《中小學生藝術素質測評辦法》的過程中，我校探索出了具有“發(fā)展性(Development)、網(wǎng)絡化(Network)、常態(tài)化(Anytime+Anywhere)”特質的藝術測評模式。

　　一、認識引領行動——讓測評回歸本真

　　我們根據(jù)《深圳市學校藝術教育發(fā)展三年行動計劃》和《南山區(qū)“1+7”特色教育建設方案》對藝術素質測評工作進行了定位：為發(fā)展而評價，在評價中互享，在互享中共進。為此，我們確立了一個基本工作思路：在測評標準上——堅持“適度性”，體現(xiàn)學生發(fā)展的階段要求;在測評方法上——堅持“適切性”，測評方法要適應每一個學生;在測評效果上——堅持“適宜性”，測評結果要反映學生的真實素養(yǎng)。基于上述定位與思路，真正讓測評回歸本真，促進學校美育的改革發(fā)展，提升學生的藝術素養(yǎng)。

　　二、實踐生成智慧——讓測評走向科學

　　一是構建測評體系，體現(xiàn)“發(fā)展性”。教育測評要建立在科學教育理論的基礎上，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，我們成立了科研團隊，聘請了市區(qū)指導專家，構建了新的學生藝術素質評價體系。這一評價體系是基于教育部《中小學藝術素養(yǎng)測評指標》來設立的，在一、二級指標的基礎上，我們增設了“評價項目及權重”和“測評辦法”，充分考慮了學科特點和學生實際，體現(xiàn)了測評工作對學生審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的促進功能。

　　二是優(yōu)化測評方法，實現(xiàn)“網(wǎng)絡化”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們找到了一個簡易、可行的途徑：借助學校已有的社交學習的平臺——“糖堂APP軟件”，開發(fā)了“學生藝術電子成長檔案”：

　　學生“六個一”藝術電子成長檔案(框架圖)

　　學校所有教師、學生和家長都開通了賬號，在老師和家長的指導下，學生用文檔、圖片、音頻和視頻等多種載體上傳藝術作品，記錄自己的成長足跡。

　　三是開展多元評價，堅持“常態(tài)化”。在學生上傳自己的藝術作品后，教師、家長和學生利用賬號進入“糖堂APP軟件”平臺進行鑒賞和點評，教師最后利用《海濱實驗小學學生藝術素質綜合測評表》作出終結性評價。信息化和網(wǎng)絡化的評價，打破了時間與空間的限制，實現(xiàn)了隨時、隨地的常態(tài)化評價。同時還改變了過去由教師單一主體進行評價的方式，讓更多的學生和家長參與到評價中來，有效發(fā)揮了評價的激勵作用。

　　三、反思提升效益——讓測評服務成長

　　我校對測評效果進行了評估和反思，用大數(shù)據(jù)來求證海濱藝術“DNA”實踐的效果，讓評價真正成為學生成長的助推器。實踐表明，這一全新的測評模式，給我校的藝術教育帶來了與過去不一樣的變化：

　　一是讓學生人人都是創(chuàng)造者，人人都是評價者。實驗班級參與評價的學生達到了100%。其中，有以獎勵“虛擬棒棒糖”方式來評價的，也有對作品進行鑒賞點評的，促進了相互交流，也促進了自我學習。二是讓藝術教育更加注重實踐經(jīng)歷，更加注重個人體驗。通過測評，改善了過去藝術教育“重理論、輕體驗”的現(xiàn)象，把測評過程變成了藝術實踐、藝術體驗、藝術享受的過程。學生作品被點評、被認可、被欣賞，讓學生獲得了一種成功體驗，激發(fā)了他們藝術學習的自豪感和自信心。問卷調查顯示，學生對藝術學習喜愛的比例由過去的85%提高到了96%。三是讓測評視角更加完整，測評記錄更加持久。一份“電子成長檔案”，把學生課程學習、課外活動、基礎知識、基本技能、校外學習、藝術特長等各個方面的發(fā)展概況全面覆蓋，這是其它測評方式做不到的。同時，電子檔案具有持久保存的特性，能連續(xù)長久地記錄下學生成長的歷程，這也是其它評價方式所不及的。四是助推了藝術技能的提升，促進了藝術素養(yǎng)的內化。藝術素質測評實施兩年來，我校學生的藝術素養(yǎng)得到了明顯提升，實現(xiàn)了學校提出的“讓每一個孩子親近藝術、體驗藝術、享受藝術”的目標。藝術素養(yǎng)的提升，也促進了學生全面素質的發(fā)展，學生陽光、自信、靈動。

　　【本文作者： 曾衛(wèi)東】