語文口語課堂教案：《口語交際---講述》說課稿

　　一、 說教材

　　1、本課的地位及作用

　　《講述》是統編教材人民教育出版社八年級上冊口語交際兩個模塊中的第一個。集中學習講述。義務教育階段主要是講述故事和見聞，較多采用的是敘述和描寫的表達方式。

　　本套教材口語交際教學內容呈現出階段性安排的特點，七年級教材主要將口語交際的內容融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，八九年級教材則以口語交際專題的形式對講述、復述和轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行專項訓練，以提高學生的口語表達能力。訓練的口語交際技能漸趨復雜和專業，體現了循序漸進原則。

　　2、 教學目標的設定

　　《語文新課程標準》在總目標中指出語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流初步學會文明地進行人際溝通和社會交往發展合作精神”。同時在階段性目標中對七至九年級的學生的口語交際提出了明確的要求，其中之一就是“講述見聞，內容具體，語言生動”。根據這些要求，我把這節課的目標定為：

　　(1)掌握“講述”的技巧，學會表達、與人交流;

　　(2)在講述中培養、提高口語交際能力;

　　(3)與人交流態度大方、有禮貌

　　3、分析教學內容、思路的安排以及重點難點

　　本節課主要是通過討論交流講述片段讓學生認識講述的原則和技巧，通過口語實踐培養、提高學生的口語交際能力。

　　教學重點：把握事例的內容理解討論分析問題，了解講述應注意的原則與技巧。

　　教學難點：內容充實，語言生動的講述故事或見聞

　　二、 說學生

　　1、 學生知識基礎和生活經驗

　　本節課的內容貼近生活，趣味性較強，應該說比較容易調動學生的積極性。但要繪聲繪色的講述也應有一定的難度，要適當引導、啟發學生，在已有語言能力的基礎上突破難點。

　　2、 能力分析

　　八年級的學生已經具備了一般的口語交際能力，對給出的故事性的例子應該能理解并作出分析、判斷。對給出口語實踐題目，應該能夠迅速構思，完整表達。

　　3、 一般特點和學習風格差異

　　有的學生怯場，不太愿意在課堂上開口講話，針對這種情況，我盡可能多的采用小組討論的方式，讓每一個學生都有發言的機會，并且培養鍛煉他們合作探究的精神。

　　三、 說教法與手段

　　根據新課程的有關標準理念，結合學生實際，對本節課我將采用以下教學方法實施教學。

　　1、 情境設置法

　　創設情境，最大限度的為學生提供講述表達的機會，在選擇實例的時候也注重了趣味性，達到寓樂于學的效果。

　　2、 互動討論法

　　在講述實踐環節中，盡可能讓學生都動起來，都積極參與到討論中來，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的協作能力。

　　3、 以多媒體作為輔助教學手段

　　四、 說教學過程設計

　　教學思路

　　本節課的話題就是“口語交際——講述”整節課的實例還是練習都緊緊圍繞著這個話題，先進行理論聯系實際認知學習，再具體口語實踐練習，應該能很好的把握住核心話題。

　　教學環節安排

　　(一)導入 (4—5分鐘)

　　同學們，如果讓你3分鐘不說話，你會怎樣?30分鐘呢?3年呢?根據學生的回答小結，這說明我們有很強烈的交流和表達的需求。在日常生活中我們經常需要講述，那什么是講述呢?你能舉一些例子嗎?

　　(由我的提問引入，設置了懸念，能夠很好的引起學生的興趣，激發他們的好奇心和探究欲。讓學生明白什么是講述及在生活中的重要性)

　　(二)事例分析及小結 (10—15分鐘)

　　1、投影出示事例:我們學校食堂，某周二下午晚餐時間，董老師去食堂吃飯，她想先到窗口看一下食堂都提供了什么飯食，于是就直接走到了打飯隊伍的最前面，他們班一同學看見后，大叫：“老師你插隊!我要舉報給許主任啊!”請猜測：等待這位同學的將是什么?

　　2、播放本班學生的一段講述，標題是《下大雨的那一刻》，(講述時重點不突出，條理混亂，語言和講述方式單一呆板，沒有感染力)學生談聽讀感受。

　　小結：講述要注意(投影出示小結內容)

　　言之有“禮”。“禮”即得體，應注意對象與場合

　　言之有“物”。“物”即內容，要重點突出，不能面面俱到

　　言之有“序”。“序”即順序，說話有合理的順序，不東拉西扯，旁逸斜出

　　言之有“效”。“效”即效果，可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果

　　(本環節設計目的是讓學生從事例的探究中進行小結，認識到講述在生活中的重要性，認識到會講述和不善講述的區別，從而對講述應該注意的地方有一個認知，作為重點突破的關鍵環節。基于人的“找別人的缺點比找優點更積極”心理，我設計的兩個例子都是反面的例子。當然，如果學生認識到這樣講述不好的情況下，在以后的口語交際教學和實踐中，還是應給學生一些正面的事例，讓學生去欣賞、模仿、學習。)

　　(三)鞏固練習 10—18分鐘

　　以小組為單位分別對書上的口語實踐題進行選擇，進行小組內練習，每組推薦一人在班級示范。

　　要求:

　　1.講述故事，要交代清楚故事的來龍去脈、前因后果，還要把故事中的人物、時間、地點等表述清楚。

　　2.講述故事的中人物，可以選一些方面，如肖像、神態、行動、語言、心理等，要突出人物的某種性格特征或精神品質。

　　3. 可用插敘、倒敘、補續、設疑鋪墊、口語化增強講述效果。

　　(本環節設計目的：1、訓練學生對本節課內容的理解程度，找出存在的一些問題進行解決并作強調。

　　2、讓學生評價，不僅訓練了他們耐心專注的傾聽，同時也鍛煉了學生的思

　　維能力、講述能力。)

　　(四)總結 2分鐘

　　我們的生活離不開語言，離不開文明得體的語言。同學們，在以后的生活學習中，在說話的時候，自己的語言一定要符合語言環境，用語也要巧妙。 “ 良言一句三冬暖， 惡語傷人六月寒”，通過今天的學習想必大家會有所收獲。說話得體不只是平時的運用，更重要的是教育我們怎樣做人。希望同學們借助說話得體這對隱形翅膀，帶你飛，給你希望，不斷地充實自身素質，同時送去我最誠摯的祝愿：愿同學們妙語如珠，出口成章，所有夢想都開花!

　　(五)作業

　　課下把今天的課堂活動講給自己其他班的朋友或家長聽。

　　(設計目的：將課內學習延伸到課外。口語交際的學習不可能一蹴而就，因為口頭表達經驗是慢慢積累的，能力也是逐漸提高的，靠一兩節課的專項學習，就能立竿見影的提高口語表達能力是不現實的，所以更應注重課外的實踐積累。)

　　板書設計

　　講 述

　　言之有“禮”

　　言之有“物”

　　言之有“序”

　　言之有“效”

　　(設計目的：本著概括性強，易于掌握，直觀明了，美觀大方的原則來設計)

　　【本文作者：胡總中心學校 唐素俠】